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〔关键词〕 教学活动；小组合作；实效性；加强
〔中图分类号〕 G424.21〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）02（B）—0024—01
随着知识经济时代的到来，教学活动再也不能停留在“传道、授业、解惑”上，而是要努力实现培养学生自主探究、主动获取知识的能力的目标。而以学生积极合作、讨论交流、主动探究为主并且应用知识来解决实际问题的小组合作学习方式，是实现这一目标的最佳途径，其关键在于教师要研究自己的学生、本地教学的实际条件，从而制定周密的计划，有针对性地开展小组合作。但目前大多数小组合作学习还仅仅停留在形式上，因此，笔者根据经验提出以下几点建议：
一、建立合作规则，参与学生讨论
在几乎所有的公开教学活动中，教师都采用了小组合作探究的学习方式。往往教师刚一宣布要进行小组讨论，还没有说完活动要求，前排的学生就齐刷刷地向后转，教室里全是嗡嗡嗡的声音。每个小组里，人人都在张嘴，谁也听不清谁在说些什么。也没有人做记录，没有分工，几分钟后，老师一喊停，教室里马上安静下来，站起来发言的学生一张嘴就是“我是如何如何想的”，学生关注的仍然是“我怎么样”而不是“我们小组怎么样”。小组合作学习要求学生之间要相互配合，共同的任务要分工负责，小组成员之间要相互信任。而上述情况却没有达到这些要求，像这样的合作完全是流于形式的合作。要想实现真正的小组合作，教师首先要建立一些基本的小组合作的规则。在讨论之前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样，每个人都有思考的机会和时间。教师在要求小组汇报时，也应将自己的口头禅“哪位同学愿意说一说”改为“哪个小组愿意说一说”。在学生小组活动的时候，教师要深入到小组当中，参与学生的讨论，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认识的进程等，以便灵活地调整下一个教学环节。
二、优化小组组合，确保有效合作
多数教师都注意到了合作过程的分工和责任，指定了汇报员、记录员和操作员。但在分组方式上一般都是把好、中、差学生搭配起来组成小组，目的是让优秀学生带动学困生。但这种分组方法也存在着弊端。在小组合作研究活动中，一般都是好学生在动手操作和积极发表见解，而学困生只是在观看，没有动手动口的机会，而且由于他们反应较慢、知识储备不足，所以对好学生的操作意图和解决问题的思路不是很明白。有些小组还能让学困生发言，有些小组却怕浪费时间，根本不允许他们说话，甚至无视他们的存在。这样一来，学困生还是什么也不懂、什么也不会，不但谈不上合作交流，就连被动地接受知识也不能保证。长此下去，这些学生就会丧失合作探究的兴趣，因此也就不能真正参与到探究活动中去。比如，每次听课，教师都能发现一些无所事事的小组成员，因为他们无法插手活动，又对同伴的活动不理解，所以只能苦苦地期盼着下课铃声。因此，教师应该鼓励这些学生找到与自己能力相当的伙伴结成小组，这样的小组，由于小组成员的认知水平和知识面都不相上下，所以他们的讨论、交流、探究和动手操作彼此就更容易接受，从而使每个人都有机会参与活动，对合作学习产生兴趣，以积极的心态投入到小组活动之中。只要他们一有收获就要及时肯定，使他们体验到成功的喜悦。必须注意的是，对这些学生的活动要求和起点要适当放低一些，不断鼓励他们进行探究。教师要努力创设合适的机会，对各小组成员要根据他们的进步经常调整，确保每个小组成员的知识能力水平保持在同一个层次上，切实为学生能够养成合作意识、发展协作能力搭建平台。让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通、学会互助、学会分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏，成为学习的主人，真正在学习实践中学会学习、获得进步。
总之，小组合作学习有力地挑战了教师在课堂上的专制地位，在课堂上给了学生自主、合作、探究的机会，强调了学生的个人责任，突出了学生的主体地位，极大地提高了学生对学习的参与广度和深度，使学生之间、师生之间思维成果达到共享，并形成互补；使理解更为全面，学习资源更为丰富，大大延伸了单位时间内学生的活动；充分挖掘了学生的潜能，培养了学生有效表达自己的见解、不断反思自己的思考过程、认真倾听、概括和吸收他人意见的能力。
〔中图分类号〕 G424.21〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）02（B）—0024—01
随着知识经济时代的到来，教学活动再也不能停留在“传道、授业、解惑”上，而是要努力实现培养学生自主探究、主动获取知识的能力的目标。而以学生积极合作、讨论交流、主动探究为主并且应用知识来解决实际问题的小组合作学习方式，是实现这一目标的最佳途径，其关键在于教师要研究自己的学生、本地教学的实际条件，从而制定周密的计划，有针对性地开展小组合作。但目前大多数小组合作学习还仅仅停留在形式上，因此，笔者根据经验提出以下几点建议：
一、建立合作规则，参与学生讨论
在几乎所有的公开教学活动中，教师都采用了小组合作探究的学习方式。往往教师刚一宣布要进行小组讨论，还没有说完活动要求，前排的学生就齐刷刷地向后转，教室里全是嗡嗡嗡的声音。每个小组里，人人都在张嘴，谁也听不清谁在说些什么。也没有人做记录，没有分工，几分钟后，老师一喊停，教室里马上安静下来，站起来发言的学生一张嘴就是“我是如何如何想的”，学生关注的仍然是“我怎么样”而不是“我们小组怎么样”。小组合作学习要求学生之间要相互配合，共同的任务要分工负责，小组成员之间要相互信任。而上述情况却没有达到这些要求，像这样的合作完全是流于形式的合作。要想实现真正的小组合作，教师首先要建立一些基本的小组合作的规则。在讨论之前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样，每个人都有思考的机会和时间。教师在要求小组汇报时，也应将自己的口头禅“哪位同学愿意说一说”改为“哪个小组愿意说一说”。在学生小组活动的时候，教师要深入到小组当中，参与学生的讨论，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认识的进程等，以便灵活地调整下一个教学环节。
二、优化小组组合，确保有效合作
多数教师都注意到了合作过程的分工和责任，指定了汇报员、记录员和操作员。但在分组方式上一般都是把好、中、差学生搭配起来组成小组，目的是让优秀学生带动学困生。但这种分组方法也存在着弊端。在小组合作研究活动中，一般都是好学生在动手操作和积极发表见解，而学困生只是在观看，没有动手动口的机会，而且由于他们反应较慢、知识储备不足，所以对好学生的操作意图和解决问题的思路不是很明白。有些小组还能让学困生发言，有些小组却怕浪费时间，根本不允许他们说话，甚至无视他们的存在。这样一来，学困生还是什么也不懂、什么也不会，不但谈不上合作交流，就连被动地接受知识也不能保证。长此下去，这些学生就会丧失合作探究的兴趣，因此也就不能真正参与到探究活动中去。比如，每次听课，教师都能发现一些无所事事的小组成员，因为他们无法插手活动，又对同伴的活动不理解，所以只能苦苦地期盼着下课铃声。因此，教师应该鼓励这些学生找到与自己能力相当的伙伴结成小组，这样的小组，由于小组成员的认知水平和知识面都不相上下，所以他们的讨论、交流、探究和动手操作彼此就更容易接受，从而使每个人都有机会参与活动，对合作学习产生兴趣，以积极的心态投入到小组活动之中。只要他们一有收获就要及时肯定，使他们体验到成功的喜悦。必须注意的是，对这些学生的活动要求和起点要适当放低一些，不断鼓励他们进行探究。教师要努力创设合适的机会，对各小组成员要根据他们的进步经常调整，确保每个小组成员的知识能力水平保持在同一个层次上，切实为学生能够养成合作意识、发展协作能力搭建平台。让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通、学会互助、学会分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏，成为学习的主人，真正在学习实践中学会学习、获得进步。
总之，小组合作学习有力地挑战了教师在课堂上的专制地位，在课堂上给了学生自主、合作、探究的机会，强调了学生的个人责任，突出了学生的主体地位，极大地提高了学生对学习的参与广度和深度，使学生之间、师生之间思维成果达到共享，并形成互补；使理解更为全面，学习资源更为丰富，大大延伸了单位时间内学生的活动；充分挖掘了学生的潜能，培养了学生有效表达自己的见解、不断反思自己的思考过程、认真倾听、概括和吸收他人意见的能力。