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摘要：小学低年级学生的主要交流方式是口语，他们的书面表达能力需要在语文教学中加强训练，书面表达的开端是写话。口语表达能力的提升可以为学生书面语表达提供基础经验，学生通过“说”引出“写”，可以降低写话的难度，提高学生写话的兴趣。小学低年级语文“以说促写”教学策略如下：结合生活事件，让学生充分表达;利用图片和视频资源，给予学生表达的机会;鼓励学生讲故事，引导学生丰富表达。
关键词：小学低年级;语文教学;“以说促写”
语言表达包括口语表达和书面表达，二者是相互促进的关系。由于小学低年级学生识字不多且书写能力有限，因此培养学生的口语表达能力至关重要。口语表达能力是小学低年级语文教学中重要内容之一，小学语文教师要采用适合低年级学生且多样化的方法，培养学生的口语表达能力，为学生的顺利交际和书面表达奠定基础。
一、培养学生“说的能力”的重要性
说的能力即口语表达能力，是语言表达能力的一种，与书面表达一起构成人们生活和情感交流的主要形式。对于小学低年级的学生，他们书写能力有限，口语交流是他们主要的表达方式。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中有关于小学1-2年级口语交际方面的教学目标论述，如“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节;能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻;有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见”。因此，小学低年级学生的口语表达能力对于学生语言能力发展和语文素养提升具有重要的意义。一方面，口语表达能力的提升可以为学生书面语表达提供基础经验。先说、再读、后写是语言学习的顺序规律，三者之间相互促进，尤其是以说促写、以读促写是重要的语文教学方法。写话能力必须与说话训练紧密结合起来，重视培养学生的兴趣、语感，借助多元情境教学，带领学生走进生活，寻找说话的乐趣，挖掘写话的素材，变通写话的形式，让学生乐于说话、乐于写话，把学生顺利地引进习作之门。在说的基础上学生不仅有写话的思绪，还准备了写话的内容。另一方面，口语表达是小学低年级学生的交流方式，他们熟悉说话的形式和交流的场景，教师让学生通过“说”引出“写”可以降低写话的难度，提高学生写话的兴趣。“以说促写”教学中，教师可以让学生联系实际生活说一说写作的主题，为学生创设写话的情境，学生了解了写话主题，会增强对写话的兴趣。
二、小学低年级学生口语的特点
小学低年级学生的口语表达是在一定情境中与说话对象的口头交流或者自己向表达对象表达字的想法，“以说促写”中的“说”多指后者，即学生面对教师和同学或家长围绕一定的主题叙述自己的想法和发生的事情，相对于书面语表达，口语表达具有与思维同步、表达短小、情境化的特点。首先，与思维同步是指，学生在口语表达的时候与他们的思维想法是一致的，他们把头脑中想的内容借助于口头表达出来。因此，在口头表达的当下学生没有太多的思考时间，但是教师可以帮助学生在进行口语表达前整理思绪，或者在口语表达后反思，进行重复表达，以提高学生的口语表达能力。其次，口语表达的短小是指，口头表达的句子一般比书面语短小，这样才能即时传递出表达者的意思，这也决定了口头表达比较随意，没有特定的语法约束。尤其是小学低年级学生，他们的思维不够成熟，口语表达的思路不够清晰，最大的特点是想起来什么说什么，表达的句子比较短小，内容比较随意。这就需要教师帮学生梳理思绪，教给学生基本的表达逻辑。最后，情境化是指口语表达是在一定情境下进行的，具体的情境会激发学生口语表达的欲望。在“以说促写”教学中，教师可以给学生创设与写话主题类似的情境，激发学生说的兴趣。
三、小学低年级语文“以说促写”教学策略
（一）结合生活事件。让学生充分表达
语文教学和现实生活存在密切联系，对学生的教育不能刻意谋求知识完整，而要培养学生的语文能力，让学生有更多机会接触语文，基于生活实践掌握语文规律，这也充分体现了新课标的要求。小学语文教学中写话的主题往往与学生的生活密切相关，一方面联系生活实际让学生有话可写，另一方面可以调动学生的写作积极性。在写话之前，教师可以让学生结合自己生活中的事件充分地说，给予学生叙述事件和想法的机会。值得注意的是，教师要适时地引导学生围绕主题来说，并帮助学生整理思绪，以便学生更顺畅地表达，为更好地写做好准备。
例如，在教授部编版小学语文二年级上册“语文园地三”中“写自己喜欢的玩具”時，笔者结合“以说促写”让学生结合自己玩玩具的经历，先充分地表达。笔者让学生带来自己最喜欢的玩具，在写话教学时先让学生自由交流自己的玩具，学生分成小组自由表达，他们可以围绕着玩具说自己想说的。然后，笔者每组选一名学生向全班学生表达自己与玩具之间发生的事情。在教师的引导下，学生纷纷回忆起了自己与玩具之间的事情，有的学生还借题发挥说了好几件事情，可见这一话题已经激起了学生说的欲望。最后，笔者让学生想一想、说一说自己最想对自己心爱的玩具说的话，学生的世界是充满童心的，他们各自对自己的玩具说出了自己的情谊或愿望。在充分表达之后，笔者让学生写一写自己的玩具，不会写的字可以用拼音代替，学生由于有了前面说的铺垫，写起来就得心应手。
（二）利用图片和视频资源，给予学生表达的机会
图片和视频是学生比较喜欢的信息形式，他们喜欢看图画书、喜欢看动画片，他们可以根据看到的图片和视频展开想象。小学低年段的学生正处于具象思维占主导的特殊时期，好奇心强、想象力丰富，以图片形式出现的说话、写话练习有助于激起学生的说写兴趣。因此，在“以说促写”的课堂教学中，教师可以利用图片和视频资源，给学生创设说的情境，进而引导学生写话。
例如，在教授部编版小学语文二年级上册“语文园地七”中“看图编故事”时，教师可以让学生在课前观看动画片《猫和老鼠》，在课堂上也可以播放动画片的片段，为学生营造故事情境。学生可以结合自己看到的图片和视频说一说自己对猫和老鼠的看法以及经历。然后结合教材中的图片联想，图片中猫和老鼠到底发生了什么。在写之前，教师可以请几位学生上台讲一讲自己想到的故事，不过教师要在学生讲之前提醒学生说出故事的主角、事情的起因经过等，以便学生可以紧紧围绕主题来讲故事。最后，让学生结合图片和视频资源写一写自己想出来的故事。这一教学过程充分利用图片和视频资源，在学生说的基础上写话，不仅让学生可以围绕主题编故事，还可以调动学生丰富的想象力，实现了“以说促写”的教学目的。
（三）鼓励学生讲故事。引导学生丰富表达
小学生喜欢听故事，同时他们也喜欢自己编故事，将自己的故事讲给别人听。教师可以利用学生爱听故事、讲故事的特点，为学生创造讲故事的机会和氛围，让学生多讲故事，锻炼学生的口语表达能力。“以说促写”强调多说，尤其是具有故事情境的讲和结合学生经历的说，因此在语文写话教学中教师可以通过故事课堂、绘画故事、看图编故事等形式让学生多说多讲。另外，教师也可以让学生讲一讲自己做的梦，学生可能记得梦的片段，在讲的时候为了更有逻辑和连续性，他们会自动补充一些情节和连接部分，有利于他们更顺畅地表达，提升语言表达能力。
笔者为了调动学生讲故事的热情，开设了故事课堂，在课堂上，学生可以讲自己的所见所闻、创编的故事、梦境、想象故事等，学生结合自己的生活经历和认知往往能讲出精彩的故事。然后，笔者让学生给自己的故事配图、配音，学生自己绘画，丰富故事的表达。在一个作品完成后，笔者会把学生的故事编排到班级的微信公众号上，学生和家长可以看到听到，这极大地激发了小学生的积极性。有的学生一有好故事就会给笔者说自己又想到一个故事了，这时笔者会鼓励他们把自己的故事大概记下来，下次在故事课堂讲给我们听，学生往往非常乐意写下来。在无形中学生讲故事、写话的热情和兴趣越来越高，落实了“以说促写”的教学目标。
关键词：小学低年级;语文教学;“以说促写”
语言表达包括口语表达和书面表达，二者是相互促进的关系。由于小学低年级学生识字不多且书写能力有限，因此培养学生的口语表达能力至关重要。口语表达能力是小学低年级语文教学中重要内容之一，小学语文教师要采用适合低年级学生且多样化的方法，培养学生的口语表达能力，为学生的顺利交际和书面表达奠定基础。
一、培养学生“说的能力”的重要性
说的能力即口语表达能力，是语言表达能力的一种，与书面表达一起构成人们生活和情感交流的主要形式。对于小学低年级的学生，他们书写能力有限，口语交流是他们主要的表达方式。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中有关于小学1-2年级口语交际方面的教学目标论述，如“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节;能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻;有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见”。因此，小学低年级学生的口语表达能力对于学生语言能力发展和语文素养提升具有重要的意义。一方面，口语表达能力的提升可以为学生书面语表达提供基础经验。先说、再读、后写是语言学习的顺序规律，三者之间相互促进，尤其是以说促写、以读促写是重要的语文教学方法。写话能力必须与说话训练紧密结合起来，重视培养学生的兴趣、语感，借助多元情境教学，带领学生走进生活，寻找说话的乐趣，挖掘写话的素材，变通写话的形式，让学生乐于说话、乐于写话，把学生顺利地引进习作之门。在说的基础上学生不仅有写话的思绪，还准备了写话的内容。另一方面，口语表达是小学低年级学生的交流方式，他们熟悉说话的形式和交流的场景，教师让学生通过“说”引出“写”可以降低写话的难度，提高学生写话的兴趣。“以说促写”教学中，教师可以让学生联系实际生活说一说写作的主题，为学生创设写话的情境，学生了解了写话主题，会增强对写话的兴趣。
二、小学低年级学生口语的特点
小学低年级学生的口语表达是在一定情境中与说话对象的口头交流或者自己向表达对象表达字的想法，“以说促写”中的“说”多指后者，即学生面对教师和同学或家长围绕一定的主题叙述自己的想法和发生的事情，相对于书面语表达，口语表达具有与思维同步、表达短小、情境化的特点。首先，与思维同步是指，学生在口语表达的时候与他们的思维想法是一致的，他们把头脑中想的内容借助于口头表达出来。因此，在口头表达的当下学生没有太多的思考时间，但是教师可以帮助学生在进行口语表达前整理思绪，或者在口语表达后反思，进行重复表达，以提高学生的口语表达能力。其次，口语表达的短小是指，口头表达的句子一般比书面语短小，这样才能即时传递出表达者的意思，这也决定了口头表达比较随意，没有特定的语法约束。尤其是小学低年级学生，他们的思维不够成熟，口语表达的思路不够清晰，最大的特点是想起来什么说什么，表达的句子比较短小，内容比较随意。这就需要教师帮学生梳理思绪，教给学生基本的表达逻辑。最后，情境化是指口语表达是在一定情境下进行的，具体的情境会激发学生口语表达的欲望。在“以说促写”教学中，教师可以给学生创设与写话主题类似的情境，激发学生说的兴趣。
三、小学低年级语文“以说促写”教学策略
（一）结合生活事件。让学生充分表达
语文教学和现实生活存在密切联系，对学生的教育不能刻意谋求知识完整，而要培养学生的语文能力，让学生有更多机会接触语文，基于生活实践掌握语文规律，这也充分体现了新课标的要求。小学语文教学中写话的主题往往与学生的生活密切相关，一方面联系生活实际让学生有话可写，另一方面可以调动学生的写作积极性。在写话之前，教师可以让学生结合自己生活中的事件充分地说，给予学生叙述事件和想法的机会。值得注意的是，教师要适时地引导学生围绕主题来说，并帮助学生整理思绪，以便学生更顺畅地表达，为更好地写做好准备。
例如，在教授部编版小学语文二年级上册“语文园地三”中“写自己喜欢的玩具”時，笔者结合“以说促写”让学生结合自己玩玩具的经历，先充分地表达。笔者让学生带来自己最喜欢的玩具，在写话教学时先让学生自由交流自己的玩具，学生分成小组自由表达，他们可以围绕着玩具说自己想说的。然后，笔者每组选一名学生向全班学生表达自己与玩具之间发生的事情。在教师的引导下，学生纷纷回忆起了自己与玩具之间的事情，有的学生还借题发挥说了好几件事情，可见这一话题已经激起了学生说的欲望。最后，笔者让学生想一想、说一说自己最想对自己心爱的玩具说的话，学生的世界是充满童心的，他们各自对自己的玩具说出了自己的情谊或愿望。在充分表达之后，笔者让学生写一写自己的玩具，不会写的字可以用拼音代替，学生由于有了前面说的铺垫，写起来就得心应手。
（二）利用图片和视频资源，给予学生表达的机会
图片和视频是学生比较喜欢的信息形式，他们喜欢看图画书、喜欢看动画片，他们可以根据看到的图片和视频展开想象。小学低年段的学生正处于具象思维占主导的特殊时期，好奇心强、想象力丰富，以图片形式出现的说话、写话练习有助于激起学生的说写兴趣。因此，在“以说促写”的课堂教学中，教师可以利用图片和视频资源，给学生创设说的情境，进而引导学生写话。
例如，在教授部编版小学语文二年级上册“语文园地七”中“看图编故事”时，教师可以让学生在课前观看动画片《猫和老鼠》，在课堂上也可以播放动画片的片段，为学生营造故事情境。学生可以结合自己看到的图片和视频说一说自己对猫和老鼠的看法以及经历。然后结合教材中的图片联想，图片中猫和老鼠到底发生了什么。在写之前，教师可以请几位学生上台讲一讲自己想到的故事，不过教师要在学生讲之前提醒学生说出故事的主角、事情的起因经过等，以便学生可以紧紧围绕主题来讲故事。最后，让学生结合图片和视频资源写一写自己想出来的故事。这一教学过程充分利用图片和视频资源，在学生说的基础上写话，不仅让学生可以围绕主题编故事，还可以调动学生丰富的想象力，实现了“以说促写”的教学目的。
（三）鼓励学生讲故事。引导学生丰富表达
小学生喜欢听故事，同时他们也喜欢自己编故事，将自己的故事讲给别人听。教师可以利用学生爱听故事、讲故事的特点，为学生创造讲故事的机会和氛围，让学生多讲故事，锻炼学生的口语表达能力。“以说促写”强调多说，尤其是具有故事情境的讲和结合学生经历的说，因此在语文写话教学中教师可以通过故事课堂、绘画故事、看图编故事等形式让学生多说多讲。另外，教师也可以让学生讲一讲自己做的梦，学生可能记得梦的片段，在讲的时候为了更有逻辑和连续性，他们会自动补充一些情节和连接部分，有利于他们更顺畅地表达，提升语言表达能力。
笔者为了调动学生讲故事的热情，开设了故事课堂，在课堂上，学生可以讲自己的所见所闻、创编的故事、梦境、想象故事等，学生结合自己的生活经历和认知往往能讲出精彩的故事。然后，笔者让学生给自己的故事配图、配音，学生自己绘画，丰富故事的表达。在一个作品完成后，笔者会把学生的故事编排到班级的微信公众号上，学生和家长可以看到听到，这极大地激发了小学生的积极性。有的学生一有好故事就会给笔者说自己又想到一个故事了，这时笔者会鼓励他们把自己的故事大概记下来，下次在故事课堂讲给我们听，学生往往非常乐意写下来。在无形中学生讲故事、写话的热情和兴趣越来越高，落实了“以说促写”的教学目标。