论文部分内容阅读
【摘 要】为了提高学生对生物学习的兴趣，老师在生物作业的设置上要向多元化发展，摒弃枯燥单一的“题海战术”。本文简单介绍了高中生物多元化作业的设计类型以及多元化作业的评价方式，仅供同行参考。
【关键词】高中生物 多元化作业 作业类型 作业评价
作业是高中生物学习中比较重要的组成部分，作业设置是否合理巧妙，很大程度上影响着教学的效率。作为促进学生学习的作业，也应该多元化设置，并且还要有配套的多元化评价方式来评价。
一、高中生物多元化作业的类型
生物作业区别于其他科目，实验操作和探索研究类作业占很大比重，纸质的常规作业相对要少一些。只要用心设计，多方开发，生物作业就能很好地促进学生的学习。
1.常规纸质作业
常规纸质作业在生物教学中主要有课堂练习、单元检测题、模块阶段性检测和终结性检测以及诊断补偿作业。这些常规作业，往往都能在课堂上完成。课下几乎不留作业，一些没有价值的机械性作业要尽量避免。纸质的作业最好能够做到层次分明，以实现“因材施教”。
如在学习蛋白质代谢过程相关内容时，课堂练习的题目可以设置为：（1）动物细胞内氨基酸的来源有哪些方面？（2）新的氨基酸在体内组织细胞中大部分转变成了什么？（3）一小部分氨基酸是如何转化为尿素的？难易有别层次分明的题目设置，可以提高学生的学习兴趣。学习一般的学生面对题目也能答出一二，较好的学生也不至于浪费时间，生物学习的总体效率就比较高。
2.实践操作作业
实践操作类作业是学生比较感兴趣的。因为很多的试验素材就在我们身边，平时熟视无睹，等老师用作业的形式提醒时，学生方能从司空见惯的事物上发现新的东西，学生的兴趣就很高。实践操作类的作业主要有以下两种：
（1）生活实践作业
我们的生活与生物课堂的学习息息相关。比如秋天里，黄澄澄的柿子熟了，但是要经过脱涩处理才能吃。那就需要对柿子产生涩味的原因进行分析，然后找出解决的办法。比如把柿子浸在冷石灰水里，三天就能脱涩；或者把柿子和苹果放在一起，放在塑料袋里装起来，也能脱涩。为什么这样处理就能产生相互作用达到脱涩目的呢？学生就会一边实践一边寻根究底。
老师布置类似的生活实践作业，学生一定会很乐意很认真地去完成，并且在完成这项作业的同时，学生还会主动的去探究其中的“为什么”。学生在做作业的过程中，主动走进生活，用自己在课堂上学过的理论去指导实践，再从实践中总结理论。这就是生物学习中最有效的方法，所以老师可以根据学习的进度联系生活的知识去设计作业。
（2）模型制造作业
生物课上的模型制造对于高中生来说，就像做玩具一样，学生兴趣很高，学习的效果就好。一个模型作业的完成，比老师在课堂上滔滔不绝的讲三节课效果还要好。比如“DNA分子双螺旋结构模型”的制作，课本上已经罗列出模型制作的材料，不妨让学生操作一下试试。学生能把模型做出来，对DNA分子双螺旋结构就可以了解得很清楚了。“动手做”要比单一的“用耳听”效果好得多。
3.探索研究作业
探索研究主要通过实验来完成。只有通过自己的试验，才可以底气十足的说出结论。试验分为探究性试验和验证性试验。一般学生对探究性试验兴趣更高，因为是未知的结果，正等着自己的试验来证明。验证性试验，也挺有意思，只是挑战性不够，因为结果已经给出。不过，学生对做实验还是有很高的兴致。
无论做哪项试验，结束后都要写出试验报告，这也是作业的一部分。
4.空间电子作业
现在的学生大多都有“世界大学城”的空间账号，许多作业都能够在网上完成，老师也可以在网上批阅。如基因组DNA结构就可以在网上制作，学生还可以在网上设计海报、制作网页，这些都是学生喜欢“钻研”的内容，所以这类作业，学生是很愿意做的。很多学生的空间电子作业设计得非常有个性，空间装扮得很精彩，这一点比老师做得还要好。
二、高中生物多元化作业的评价
多元化的作业应该有多元化的评价体系与之相对应，纸质的作业评价已由原来的百分制过渡到了ABC的等级制，渐趋合理，但是其他类型的实践操作类作业，评价起来就有难度。多元化作业评价要符合一定的评价原则，然后制定一个比较合理的评价量规来具体操作。
1.多元化作业评价原则
多元化作业评价要把定量和定性结合起来，根据三维学习目标制定评价方法。评价的主体可以是学生个体也要兼顾小组合作，评价打分要客观公正。要重视学生对评价结果的反应，适时鼓励。
2.多元化作业评价方式
对学生多元化作业的评价主要注重过程性评价，动手实践过程中的外在表现和探究的结果。如试验操作时要考察学生的基本试验知识、实验技能、独立完成和小组合作的能力，实验操作完成后要写出实验报告，并能语言流畅地表达出来。通过综合评价打出的分数就是比较客观的。
具体评价标准可以设置相关的表格完成，表格应该包括以下内容：作品名称、制作时间、作者姓名、制作简介、作品优点、评价得分等。总分在80分以上获A等，总分在80-60分获B等，总分在60分以下获C等。
三、结语
高中生物，学生的重视程度本不像“语数外”那样高，如果再搞枯燥乏味的“题海战术”类作业，从一定程度上就会削弱学生的学习兴趣。所以老师要多费心思设计作业，多开发纸质以外的作业，提高学生的学习兴趣，同时做好作业评价，才能让学生养成良好的学习习惯，才能使学生学习生物的热情一如既往。
【参考文献】
[1]刘钊，孙飞飞. 学生作业设计新构想.教学与管理，2010（16）.
[2]刘惠兰. 高中生物教学中如何改进问题的设计[J].考试周刊，2011（39）.
【关键词】高中生物 多元化作业 作业类型 作业评价
作业是高中生物学习中比较重要的组成部分，作业设置是否合理巧妙，很大程度上影响着教学的效率。作为促进学生学习的作业，也应该多元化设置，并且还要有配套的多元化评价方式来评价。
一、高中生物多元化作业的类型
生物作业区别于其他科目，实验操作和探索研究类作业占很大比重，纸质的常规作业相对要少一些。只要用心设计，多方开发，生物作业就能很好地促进学生的学习。
1.常规纸质作业
常规纸质作业在生物教学中主要有课堂练习、单元检测题、模块阶段性检测和终结性检测以及诊断补偿作业。这些常规作业，往往都能在课堂上完成。课下几乎不留作业，一些没有价值的机械性作业要尽量避免。纸质的作业最好能够做到层次分明，以实现“因材施教”。
如在学习蛋白质代谢过程相关内容时，课堂练习的题目可以设置为：（1）动物细胞内氨基酸的来源有哪些方面？（2）新的氨基酸在体内组织细胞中大部分转变成了什么？（3）一小部分氨基酸是如何转化为尿素的？难易有别层次分明的题目设置，可以提高学生的学习兴趣。学习一般的学生面对题目也能答出一二，较好的学生也不至于浪费时间，生物学习的总体效率就比较高。
2.实践操作作业
实践操作类作业是学生比较感兴趣的。因为很多的试验素材就在我们身边，平时熟视无睹，等老师用作业的形式提醒时，学生方能从司空见惯的事物上发现新的东西，学生的兴趣就很高。实践操作类的作业主要有以下两种：
（1）生活实践作业
我们的生活与生物课堂的学习息息相关。比如秋天里，黄澄澄的柿子熟了，但是要经过脱涩处理才能吃。那就需要对柿子产生涩味的原因进行分析，然后找出解决的办法。比如把柿子浸在冷石灰水里，三天就能脱涩；或者把柿子和苹果放在一起，放在塑料袋里装起来，也能脱涩。为什么这样处理就能产生相互作用达到脱涩目的呢？学生就会一边实践一边寻根究底。
老师布置类似的生活实践作业，学生一定会很乐意很认真地去完成，并且在完成这项作业的同时，学生还会主动的去探究其中的“为什么”。学生在做作业的过程中，主动走进生活，用自己在课堂上学过的理论去指导实践，再从实践中总结理论。这就是生物学习中最有效的方法，所以老师可以根据学习的进度联系生活的知识去设计作业。
（2）模型制造作业
生物课上的模型制造对于高中生来说，就像做玩具一样，学生兴趣很高，学习的效果就好。一个模型作业的完成，比老师在课堂上滔滔不绝的讲三节课效果还要好。比如“DNA分子双螺旋结构模型”的制作，课本上已经罗列出模型制作的材料，不妨让学生操作一下试试。学生能把模型做出来，对DNA分子双螺旋结构就可以了解得很清楚了。“动手做”要比单一的“用耳听”效果好得多。
3.探索研究作业
探索研究主要通过实验来完成。只有通过自己的试验，才可以底气十足的说出结论。试验分为探究性试验和验证性试验。一般学生对探究性试验兴趣更高，因为是未知的结果，正等着自己的试验来证明。验证性试验，也挺有意思，只是挑战性不够，因为结果已经给出。不过，学生对做实验还是有很高的兴致。
无论做哪项试验，结束后都要写出试验报告，这也是作业的一部分。
4.空间电子作业
现在的学生大多都有“世界大学城”的空间账号，许多作业都能够在网上完成，老师也可以在网上批阅。如基因组DNA结构就可以在网上制作，学生还可以在网上设计海报、制作网页，这些都是学生喜欢“钻研”的内容，所以这类作业，学生是很愿意做的。很多学生的空间电子作业设计得非常有个性，空间装扮得很精彩，这一点比老师做得还要好。
二、高中生物多元化作业的评价
多元化的作业应该有多元化的评价体系与之相对应，纸质的作业评价已由原来的百分制过渡到了ABC的等级制，渐趋合理，但是其他类型的实践操作类作业，评价起来就有难度。多元化作业评价要符合一定的评价原则，然后制定一个比较合理的评价量规来具体操作。
1.多元化作业评价原则
多元化作业评价要把定量和定性结合起来，根据三维学习目标制定评价方法。评价的主体可以是学生个体也要兼顾小组合作，评价打分要客观公正。要重视学生对评价结果的反应，适时鼓励。
2.多元化作业评价方式
对学生多元化作业的评价主要注重过程性评价，动手实践过程中的外在表现和探究的结果。如试验操作时要考察学生的基本试验知识、实验技能、独立完成和小组合作的能力，实验操作完成后要写出实验报告，并能语言流畅地表达出来。通过综合评价打出的分数就是比较客观的。
具体评价标准可以设置相关的表格完成，表格应该包括以下内容：作品名称、制作时间、作者姓名、制作简介、作品优点、评价得分等。总分在80分以上获A等，总分在80-60分获B等，总分在60分以下获C等。
三、结语
高中生物，学生的重视程度本不像“语数外”那样高，如果再搞枯燥乏味的“题海战术”类作业，从一定程度上就会削弱学生的学习兴趣。所以老师要多费心思设计作业，多开发纸质以外的作业，提高学生的学习兴趣，同时做好作业评价，才能让学生养成良好的学习习惯，才能使学生学习生物的热情一如既往。
【参考文献】
[1]刘钊，孙飞飞. 学生作业设计新构想.教学与管理，2010（16）.
[2]刘惠兰. 高中生物教学中如何改进问题的设计[J].考试周刊，2011（39）.