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【摘要】：新时期教育背景下，我国职业学校的专业性教学与社会实践与过去相比有了全面的改革与进步，在职业学校转变过去“2+1”模式后实施的“2.5+0.5”教学中，对人才培养以及校企合作领域有了更深入的研究。本文探讨校企合作中的服装制版与工艺人才培养方案，以供参考。
【关键词】：校企合作；服装制版；工艺人才培养方案
在职业学校的服装专业中，其教学与人才培养的核心在于专业本身的深化。服装的精华是结构，而结构设计则在生产中占据了非常重要的比例，当前的服装制版教学还存在了很多问题，其中最重要的就是教学与实际的脱离，学生理论能力与运用能力培养工作的断层导致很多专业学生毕业后无法满足社会企业用人需求[1]。
1.当前服装制版课程教学存在的问题
1.1理论教学与生产实践的脱节
在专业课堂上，服装制版课程的操作性很强，而专业理论的学习也必不可少，专业操作必须依靠理论知识为指导，这决定了当前的课堂教学必须紧密结合大量的实践与理论，才能保证学生运用理论指导实践学习，从而对服装制版课程有更高的理解。但当前的专业教学课堂上，很多教育者将理论讲解与实践训练分割开，忽略了在理论基础上的实践运用，导致很多学生会学不会用的后果。
1.2学校教学理论落后于企业发展人才需求
我国当前很多职业学校对专业学生的培养目的在于保障学生进入社会企业后的发展，适应市场用人需求，但市场发展的日新月异凸显出学校教学理念严重的滞后性问题，学校也缺乏对市场人才需求等多方面的调查，没有掌握市场对专业人才需求上的转变形势，依旧沿袭过去传统的落后教学方式，在服装制版课程上也疏于创新性的研发与设计，导致当前课堂教学内容老套而无法跟上企业的用人需求。
1.3课堂传授内容无法满足服装流行时尚要求
如上所述，服装制版课程是一门强调动手操作能力的课程，但与此同时，学习的过程中还要求提高学生的艺术创造性，必须跟紧时代发展的步伐，紧密联系当下时代流行元素。但当前的课堂教学内容明显落后于时代流行元素日新月异的变化，也无法真正适应服装时尚领域的发展要求，学生运用学校学习的知识难以在企业工作中发挥，这同时也导致了企业新人培训以及学校教学资源方面的浪费。由此可见，加强校企合作，全方位提高专业学生的社会发展能力，是当前学校服装制版课程及专业人才培养工作的重中之重[2]。
2.基于校企合作的服装制版与工艺人才培养方案探讨
2.1开启全面校企合作模式
2.1.1强化校内的应用和推广
首先，要确保校内专业推广施行从一枝独秀到百花齐放，保证校企合作模式在学校服装制版专业人才培养中的全面开花局面。比如，在校内创设专业实践共同体独立服装专业园地，真正开始实施服装类学校专业人才的全面培养计划，并创立全新的理论结合实践体制，让校内的服装专业学生的学习与培养有新的引路方向。其次，要将校企由“合作”模式转变为“现象”，深化、推广并应用校企合作的深化培养模式，将“合作”的开发用以解决更多企业参与的学校活动，激发学生、学校与企业联合创办人才培养活动的积极性，将“现象”模式发展成为一种企业深入参与学校课程建设的现象，解决专业课程创新等问题[3]。
2.1.2强化校外的应用和推广
校外的校企合作主要是“墙内开花”到“香及墙外”的过程，在校企合作的基础上将服装制版专业的人才培养模式逐渐推广至各个范围，如通过企业提出具体的专业化岗位要求，在对学生于中职、高职以及本科的层次比较以后，再由同类院校以及不同类院校进行比较，紧密结合学校的实际以及当下社会企业对专业化人才的具体需求，由学校及企业双方共同确定制版师人才培养的目标，明确专业就业岗位群以及具体的岗位能力要求，从而针对学生动手实践能力进行深入培养。比如，以达利有限公司的实际生产为例，将其中的典型款式纳入到学校教学中，学生在进入企业学习时必须全程参与产品开发工作，并严格根据企业的岗位技能实训及顶岗实训要求进行培训，实现企业化管理，从而全面提高职业能力。
2.2运用订单模式培养人才
当前已有很多学校在校企合作的过程中积极运用订单模式进行人才培养，主要通过学生的入学前订单与入学后订单建立不同培训模式加以实施。在入学前订单中，通过学校与服装企业共同针对专业进行招生，规划招生章程与计划，并由双方共同开展招生活动，与纳入培训计划的学生签订协议，在合作模式中需要企业提供一定资金支持，而学生在双方检验达标后企业无条件接受其入职。在入学后订单中，学校和企业进行合作，共同确定目标学生进入培训名单，与此同时，充分发挥订单模式的灵活性，积极在服装企业与学校专业教学中搭建双学习合作桥梁，全面提高学校的专业学生就业率以及企业专业人才需求，最終实现校企合作模式下双赢的目标。
2.3积极开展校企合作实训互动
通过校企合作模式下的实训活动，能够最大程度地解决学校专业人才培养在服装设计以及服装生产环节中遇到的各种技术性问题。比如，学校为学生展开的实训课程可以安排在各大服装企业中开展，而真实的专业工作环境为学生提供了模拟性的职业体验机会，人才作为学生同时也是学徒，实现服装制版课程及其专业性在理论知识与实践技能掌握上的无缝对接。另外，校企合作的实训在共建的过程中，也可以将各种企业车间搬运到学校中去，真正将学校中的各种科研设备及企业专业需求结为一体，提高产品的科技含量。共建活动的开展，进一步加深校企合作的关系，并借助企业市场影响力推动学校专业办学质量的提高，实现学校教育价值的整体提升。而校企之间的互补，可通过工学结合的方案实现，学生能在重视理论知识的基础上，接受企业文化及劳动纪律的熏陶教育，并全面提高实践能力。
3.结束语
综上所述，校企合作的专业人才培养是当前我国很多學校专业化发展的途径，推行校企合作模式，才能更加突出学校的办学特色，深化教学改革。将学生理论知识转化实际操作，不但提高专业教学质量，同时拓展就业空间，实现学校与企业专业化人才培养与需求双赢的最终目标。
参考文献：
[1]罗桂兰.试论服装制版与制作工艺一体化教学[J].辽宁丝绸，2014，11（13）：57-58.
[2]蒋丽华.“知识技能”视域下中高等职业教育衔接的人才培养模式改革与实践——以服装制版与工艺专业为例[J].观察与思考，2015，12（19）：21-23.
[3]叶鉴铭.基于校企共同体的服装类专业人才培养模式创新与实践[J].中国职业技术教育，2015，2（31）：57-59.
作者简介：高巍，哈尔滨华德学院服装学院，东华大学艺术硕士，副教授。
【关键词】：校企合作；服装制版；工艺人才培养方案
在职业学校的服装专业中，其教学与人才培养的核心在于专业本身的深化。服装的精华是结构，而结构设计则在生产中占据了非常重要的比例，当前的服装制版教学还存在了很多问题，其中最重要的就是教学与实际的脱离，学生理论能力与运用能力培养工作的断层导致很多专业学生毕业后无法满足社会企业用人需求[1]。
1.当前服装制版课程教学存在的问题
1.1理论教学与生产实践的脱节
在专业课堂上，服装制版课程的操作性很强，而专业理论的学习也必不可少，专业操作必须依靠理论知识为指导，这决定了当前的课堂教学必须紧密结合大量的实践与理论，才能保证学生运用理论指导实践学习，从而对服装制版课程有更高的理解。但当前的专业教学课堂上，很多教育者将理论讲解与实践训练分割开，忽略了在理论基础上的实践运用，导致很多学生会学不会用的后果。
1.2学校教学理论落后于企业发展人才需求
我国当前很多职业学校对专业学生的培养目的在于保障学生进入社会企业后的发展，适应市场用人需求，但市场发展的日新月异凸显出学校教学理念严重的滞后性问题，学校也缺乏对市场人才需求等多方面的调查，没有掌握市场对专业人才需求上的转变形势，依旧沿袭过去传统的落后教学方式，在服装制版课程上也疏于创新性的研发与设计，导致当前课堂教学内容老套而无法跟上企业的用人需求。
1.3课堂传授内容无法满足服装流行时尚要求
如上所述，服装制版课程是一门强调动手操作能力的课程，但与此同时，学习的过程中还要求提高学生的艺术创造性，必须跟紧时代发展的步伐，紧密联系当下时代流行元素。但当前的课堂教学内容明显落后于时代流行元素日新月异的变化，也无法真正适应服装时尚领域的发展要求，学生运用学校学习的知识难以在企业工作中发挥，这同时也导致了企业新人培训以及学校教学资源方面的浪费。由此可见，加强校企合作，全方位提高专业学生的社会发展能力，是当前学校服装制版课程及专业人才培养工作的重中之重[2]。
2.基于校企合作的服装制版与工艺人才培养方案探讨
2.1开启全面校企合作模式
2.1.1强化校内的应用和推广
首先，要确保校内专业推广施行从一枝独秀到百花齐放，保证校企合作模式在学校服装制版专业人才培养中的全面开花局面。比如，在校内创设专业实践共同体独立服装专业园地，真正开始实施服装类学校专业人才的全面培养计划，并创立全新的理论结合实践体制，让校内的服装专业学生的学习与培养有新的引路方向。其次，要将校企由“合作”模式转变为“现象”，深化、推广并应用校企合作的深化培养模式，将“合作”的开发用以解决更多企业参与的学校活动，激发学生、学校与企业联合创办人才培养活动的积极性，将“现象”模式发展成为一种企业深入参与学校课程建设的现象，解决专业课程创新等问题[3]。
2.1.2强化校外的应用和推广
校外的校企合作主要是“墙内开花”到“香及墙外”的过程，在校企合作的基础上将服装制版专业的人才培养模式逐渐推广至各个范围，如通过企业提出具体的专业化岗位要求，在对学生于中职、高职以及本科的层次比较以后，再由同类院校以及不同类院校进行比较，紧密结合学校的实际以及当下社会企业对专业化人才的具体需求，由学校及企业双方共同确定制版师人才培养的目标，明确专业就业岗位群以及具体的岗位能力要求，从而针对学生动手实践能力进行深入培养。比如，以达利有限公司的实际生产为例，将其中的典型款式纳入到学校教学中，学生在进入企业学习时必须全程参与产品开发工作，并严格根据企业的岗位技能实训及顶岗实训要求进行培训，实现企业化管理，从而全面提高职业能力。
2.2运用订单模式培养人才
当前已有很多学校在校企合作的过程中积极运用订单模式进行人才培养，主要通过学生的入学前订单与入学后订单建立不同培训模式加以实施。在入学前订单中，通过学校与服装企业共同针对专业进行招生，规划招生章程与计划，并由双方共同开展招生活动，与纳入培训计划的学生签订协议，在合作模式中需要企业提供一定资金支持，而学生在双方检验达标后企业无条件接受其入职。在入学后订单中，学校和企业进行合作，共同确定目标学生进入培训名单，与此同时，充分发挥订单模式的灵活性，积极在服装企业与学校专业教学中搭建双学习合作桥梁，全面提高学校的专业学生就业率以及企业专业人才需求，最終实现校企合作模式下双赢的目标。
2.3积极开展校企合作实训互动
通过校企合作模式下的实训活动，能够最大程度地解决学校专业人才培养在服装设计以及服装生产环节中遇到的各种技术性问题。比如，学校为学生展开的实训课程可以安排在各大服装企业中开展，而真实的专业工作环境为学生提供了模拟性的职业体验机会，人才作为学生同时也是学徒，实现服装制版课程及其专业性在理论知识与实践技能掌握上的无缝对接。另外，校企合作的实训在共建的过程中，也可以将各种企业车间搬运到学校中去，真正将学校中的各种科研设备及企业专业需求结为一体，提高产品的科技含量。共建活动的开展，进一步加深校企合作的关系，并借助企业市场影响力推动学校专业办学质量的提高，实现学校教育价值的整体提升。而校企之间的互补，可通过工学结合的方案实现，学生能在重视理论知识的基础上，接受企业文化及劳动纪律的熏陶教育，并全面提高实践能力。
3.结束语
综上所述，校企合作的专业人才培养是当前我国很多學校专业化发展的途径，推行校企合作模式，才能更加突出学校的办学特色，深化教学改革。将学生理论知识转化实际操作，不但提高专业教学质量，同时拓展就业空间，实现学校与企业专业化人才培养与需求双赢的最终目标。
参考文献：
[1]罗桂兰.试论服装制版与制作工艺一体化教学[J].辽宁丝绸，2014，11（13）：57-58.
[2]蒋丽华.“知识技能”视域下中高等职业教育衔接的人才培养模式改革与实践——以服装制版与工艺专业为例[J].观察与思考，2015，12（19）：21-23.
[3]叶鉴铭.基于校企共同体的服装类专业人才培养模式创新与实践[J].中国职业技术教育，2015，2（31）：57-59.
作者简介：高巍，哈尔滨华德学院服装学院，东华大学艺术硕士，副教授。