论文部分内容阅读
【摘要】在当前新课改逐渐深入的背景下，我国高校教学工作对教学方法不断探索，翻转课堂逐渐应用在教学中。翻转课堂是一种新兴的教学模式，在高校英语教学中通过翻转课堂组织教学，能够有效提升教学效率。当前高校英语教学中翻转课堂的运用较为普遍，本文就翻转课堂在高中英语教学中的运用方法展开探讨。
【关键词】高校英语；翻转课堂；运用
【作者简介】郑珊，玉林师范学院外国语学院。
英语作为一门基础课程贯穿于教育的始终，在高校中，英语教学是十分重要的，这不仅是素质教育的要求，也是学生长期发展的要求。随着教学改革的深入，如何提高英语教学效率成了每个英语老师深思熟虑的问题。在此背景下，翻转课堂教学模式出现在了高校英语教学中，翻转教学作為一种新兴的教学模式，贯彻了教育改革“以学生为中心”的思想，极大地激发了学生学习的积极性。随着网络科学技术的发展，翻转课堂教学模式也在不断发展，在高校英语教学中发挥着更为重要的作用。
一、翻转课堂的概念
翻转课堂是学生通过教学视频与多媒体等自主学习，将课堂内外的实践重新调整的教学模式，在这种教学模式下，教学以学生为中心，实现了学生自主学习，能够有效提升教学效率。在翻转课堂的教学模式下，学生在课堂外学习知识，课堂变成了师生互动与生生互动的场所，课堂教学偏向解决问题，将学生在课外所遇到的疑难问题在课堂上通过交流互动的方式解决。随着网络技术的发展，翻转课堂的实施变得更为简便，可操作性更强，学生不仅可以通过教师制作的教学视频与多媒体课件学习知识，还能够通过网络丰富的资源来扩充知识，网络为学生学习知识提供了更为便捷的途径。翻转课堂应用在高校英语教学中，有效地提升了学生学习的主动性，培养了学生的自主学习能力，同时也提高了英语教学的效率，提高了学生的英语能力与水平。
二、翻转课堂的特点
1.教学视频短小精悍。在翻转课堂教学中，教学视频的共同特点是短小精悍，产生了如“微课”等形式的教学视频，大多数的视频都控制在十几分钟内，这样做的优点在于视频对于知识点的讲解具有针对性，更符合学生的学习规律。同时教学视频能够通过回放等功能将学生没有听懂的部分重复讲解，便于学生自主学习。
2.教学更为清晰。翻转课堂下教学视频的另一个特点就是教学视频的信息更为清晰，在视频中大多只有教师与黑板，能够有效避免学习时注意力被其他事物分散，对于学生课堂外的自主学习来说是极为有利的。
3.教学流程的变化。在传统的教学模式中，教学是学生在课堂上通过教师讲解接受知识，在课后通过巩固复习吸收知识，而课后学习常因为缺乏教师指导而失败，降低了学生自主学习热情。而翻转课堂是将学生接受知识的程序放在课堂前，在课堂上通过交流解决疑难问题，更有助于学生对知识的吸收与掌握。
4.便于检测与复习。翻转课堂中视频教学在结尾时进行了问题设置，能够使学生在学习结束后检测自己的学习成果，以此来分析自己的学习情况，教师将学生的回情况通过网络平台收集起来，能够更为便捷的掌握学生的学习问题，使学生自检与教师检测更为方便。同时学生还能够通过教学视频进行复习与巩固，在进行知识查漏补缺时更具优势。
三、高校英语教学运用翻转课堂教学模式的优势
1.翻转课堂突破了高校英语教学困境。当前高校英语教学的重要目标以英语等级考试为主要目标，这表示英语教学仍然没有脱离应试教育的弊端，教师在教学时重视对英语知识的传授，而忽略了对学生英语应用能力的培养，违背了英语教学的初衷。除此以外，教师在教学时受到教学实情、教学场所与教学内容的影响，往往采用传统的教学方法，学生在课堂上也是忙于记笔记，而没有时间去发现问题，在课后学习时又因为缺乏引导陷入困境。而翻转课堂是学生提前接受知识，在课堂上完成知识“内化”，学生自学时又能够通过教学视频与网络资源等综合锻炼自己的英语能力，因此说翻转课堂突破了当前高校英语教学的困境。
2.翻转课堂打破了教学时空限制。翻转课堂是学生在课堂之前通过教学视频与网络资源等获得知识，在课堂上进行知识交流与释疑。这种教学模式打破了英语教学的时空限制，使教学从固定的课堂拓展为课堂内外相结合，提升了学生自主学习的能力，激发了学生的探究欲望。
3.翻转课堂实现了因材施教。在翻转课堂教学模式中，教师将学生获得知识的过程放在课堂之前，在课堂上就能留出更多的时间来依据学生不同的疑问设置课堂互动环节，实现了因材施教。
四、高校英语教学运用翻转课堂教学模式存在的问题
1.教师自身角色不明确。高校英语教师在运用翻转课堂进行教学时，对于自身角色的不明确，导致翻转课堂教学不能够发挥作用。一方面教师虽然能够制作教学视频进行教学，但是在实际课堂教学中没有要求学生进行下载学习，课堂依旧是教师的主场；另一方面是一部分教师过于重视视频教学，而忽视了翻转课堂的重点实际在于课堂的交流，教师在课堂上知识对学生的疑难问题作出解答，缺少课堂互动环节。
2.学生自学能力差。翻转课堂的教学模式下，学生通过教学视频来进行新知识的学习，对学生自主学习能力的要求较高。然而长期以来，学生受传统教育方式的影响，往往缺乏自学能力，教师在运用翻转课堂开展教学时没有做到具体问题具体分析，学生不能在课堂前完成预习，课堂交流自然也会陷入困境，再加上英语作为第二语言的学习本身在语法、语言文化等方面具有较大难度，盲目开展翻转课堂教学反而造成教学质量下降。
3.教学视频内容选择不合理。翻转课堂通过教学视频让学生在课堂之前接受知识，这就对视频教学内容提出了较高的要求，教师在制作教学视频时，要充分了解高校英语教材，摒弃要结合学生实际来录制教学视频。而在实际的录制中，教师常常不能结合教材要求与学生的实际情况，导致所录制的教学视频缺乏吸引力，不能够激起学生学习的兴趣。
五、高校英语教学运用翻转课堂教学模式的途径 1.强化学生自主学习的能力。学生自主学习是翻转课堂的基础，教师在高校英语教学中运用翻转课堂教学首要任务是培养学生的自学能力。从学校方面来讲，高校要提高英语成绩占学分比重，在此基础上将评优等与英语能力挂钩来推动学生进行学习，采用这种方法学生自然重视英语学习；其次可以通过开展多种形式的英语活动来营造英语的学习气氛，增加学生在学校应用英语的机会，培养学生自主学习的习惯。从教师角度来讲，教师要逐渐转变教学观念，在教学时循序渐进的改变教学方法，在教学时以学生为中心开展教学活动，教师可以在课堂上留出时间给学生自学，组织学生进行自学。除此以外，教师要关注学生的学习动态，了解学生实际学习情况，督促学生自学，逐步培养学生的自学能力。
2.强化教师教育素养。在高校英语教学中运用翻转课堂进行教学时，教师的教育素养是影响教学效果的重要因素，提高高校英语教师的教学素养可以从以下方面入手：
第一，从高校角度来说，在招聘英语教师时首先要查看的是教师的英语能力，其次是教师的教学水平，再者要充分了解教育改革下的高校教育，教师要有教育思维，确保其具有教育能力。第二，教师在教学的同时也要注重自身的培养，教师要不断强化自身教学能力水平，通过培训与交流学习来提升自我。教师自我提升首先是对英语水平的提升，随着时代的发展，英语也是不断发展的，教师要充分把握英语发展的最新动态才能够保证英语教学效率。其次要加快转变自身教学思维，积极学习翻转课堂的应用方式，这要求教师不但要具有专业的英语知识，还要学会使用网络资源丰富教学内容，并且能够使用视频录制、剪辑等软件。
3.科学选择教学内容。在高校英语教学中运用翻转课堂进行教学时，对教学内容的要求较高，因此要求教师在录制视频时要科学甄选教学内容。教师在录制教学视频时，首先要对学生的实际学习情况进行了解，保证教学视频的内容不能太高于或者低于学生实际英语能力，要考虑到全班学生平均的英语水平。教师在制作视频时可以依据教学内容的难度分段录制，在学生下载时要求学生按顺序学习，而学生在实际的学习中，英语水平较高的学生接受的更快，英语水平较差的学生也能通过难度的逐步提升对知识有充分的理解。教师通过这种方式能够保证每个学生都能在视频教学时有所收获。教师也可以依据英语听说读写能力的不同将学生分类，按照学生类别录制不同的教学视频，教师在教学时要详细分析学生基础英语能力的差异，才能够保证教学有效性。
4.加强课堂互动交流。课堂上的互动交流是翻转课堂教学最为重要的环节之一，课堂的互动交流可以分为师生交流与学生之间的合作交流。师生互动时教师主要是引导学生对疑难问题进行探索，学生之间的互动交流是对所学知识与疑问进行交流。通过互动交流能够促进学生对英语知识的理解和掌握，是学生将英语知识“内化”的过程。
六、翻转课堂的教学流程
1.教学内容设计。当前高校学生普遍存在自学能力较差的问题，因此教师在备课时要注重对学生自学能力的培养，结合教材设计，要符合当前高校学生的学习特点，提升学生学习的动力。
教师首先要对教材中的英语知识进行梳理，并将这些知识结合教材课文合理设计，教师可以通过多媒体课件来进行教学，能够检测出学生所学知识掌握程度，还能够培养学生的英语技能。最后，教师可以通过微课视频来进行教学，以《新视野大学英语》大一上册unit1“Learning a Foreign language”为例，教师在视频内容设计时可以用“学习英语的困难”来引入主题，之后用七分钟左右的时间讲解词汇与词组的读音与用法，再用两分钟来进行课文内容的大意讲解，让学生进行课文阅读。教师在视频中可以插入朗读录音来纠正学生的读音。最后教师用三到四分钟来布置视频学习任务，检测学生的学习成果。微课视频可以与多媒体课件结合起来，强化教学效果。
2.课堂互动。教师在组织学生进行课堂互动时，要注重课堂互动主题的引导，并且在师生互动环节中解答学生的疑惑，再通过学生之间的互动交流来促进学生知识掌握。在“Learning a Foreign language”中，教师可以以“克服困难，勇往直前”为主题的英语交流会，让学生用英语将自己学习英语时的困难描述出来，并且讲述自己是如何克服的，这样不仅促进了学生之间的交流，促进了学生的掌握，还有效锻炼了学生的口语能力。
七、结束语
综上所述，当前翻转课堂的教学模式已经普遍应用在高校英语教学中，极大地提升了高校英语教学的效率。翻轉课堂的教学模式应用在高校英语教学中不但提升了学生的英语水平，还在培养学生自主学习能力等方面发挥着重要作用。然而在当前高校英语教学中，翻转课堂教学模式的应用仍然存在一定问题，影响了教学的有序进行，教师对翻转课堂存在一定的认知错误，导致翻转课堂不能有效发挥作用。这需要高校与教师共同努力，寻找翻转课堂正确的运用方式，全面提升学生的英语能力，从而培养学生英语核心素养。
参考文献：
[1]刘海红，谢君.翻转课堂在应用型高校大学英语教学中的应用研究[J].北京城市学院学报，2017（1）：51-55.
[2]杨静.翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用研究[J].英语教师，2016，16（20）：128-129.
[3]王红阳.“互联网 ”背景下的高校英语课堂教学——基于慕课、微课、翻转课堂的分析研究[J].中国培训，2016（20）：180-180.
[4]尤佳.高校英语教学中应用翻转课堂教学模式的可行性分析[J]. 山西能源学院学报， 2016（3）：111-112.
[5]刘金雪.基于“微课”的“翻转课堂”在高校英语教学中的研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（4）：323-324.
【关键词】高校英语；翻转课堂；运用
【作者简介】郑珊，玉林师范学院外国语学院。
英语作为一门基础课程贯穿于教育的始终，在高校中，英语教学是十分重要的，这不仅是素质教育的要求，也是学生长期发展的要求。随着教学改革的深入，如何提高英语教学效率成了每个英语老师深思熟虑的问题。在此背景下，翻转课堂教学模式出现在了高校英语教学中，翻转教学作為一种新兴的教学模式，贯彻了教育改革“以学生为中心”的思想，极大地激发了学生学习的积极性。随着网络科学技术的发展，翻转课堂教学模式也在不断发展，在高校英语教学中发挥着更为重要的作用。
一、翻转课堂的概念
翻转课堂是学生通过教学视频与多媒体等自主学习，将课堂内外的实践重新调整的教学模式，在这种教学模式下，教学以学生为中心，实现了学生自主学习，能够有效提升教学效率。在翻转课堂的教学模式下，学生在课堂外学习知识，课堂变成了师生互动与生生互动的场所，课堂教学偏向解决问题，将学生在课外所遇到的疑难问题在课堂上通过交流互动的方式解决。随着网络技术的发展，翻转课堂的实施变得更为简便，可操作性更强，学生不仅可以通过教师制作的教学视频与多媒体课件学习知识，还能够通过网络丰富的资源来扩充知识，网络为学生学习知识提供了更为便捷的途径。翻转课堂应用在高校英语教学中，有效地提升了学生学习的主动性，培养了学生的自主学习能力，同时也提高了英语教学的效率，提高了学生的英语能力与水平。
二、翻转课堂的特点
1.教学视频短小精悍。在翻转课堂教学中，教学视频的共同特点是短小精悍，产生了如“微课”等形式的教学视频，大多数的视频都控制在十几分钟内，这样做的优点在于视频对于知识点的讲解具有针对性，更符合学生的学习规律。同时教学视频能够通过回放等功能将学生没有听懂的部分重复讲解，便于学生自主学习。
2.教学更为清晰。翻转课堂下教学视频的另一个特点就是教学视频的信息更为清晰，在视频中大多只有教师与黑板，能够有效避免学习时注意力被其他事物分散，对于学生课堂外的自主学习来说是极为有利的。
3.教学流程的变化。在传统的教学模式中，教学是学生在课堂上通过教师讲解接受知识，在课后通过巩固复习吸收知识，而课后学习常因为缺乏教师指导而失败，降低了学生自主学习热情。而翻转课堂是将学生接受知识的程序放在课堂前，在课堂上通过交流解决疑难问题，更有助于学生对知识的吸收与掌握。
4.便于检测与复习。翻转课堂中视频教学在结尾时进行了问题设置，能够使学生在学习结束后检测自己的学习成果，以此来分析自己的学习情况，教师将学生的回情况通过网络平台收集起来，能够更为便捷的掌握学生的学习问题，使学生自检与教师检测更为方便。同时学生还能够通过教学视频进行复习与巩固，在进行知识查漏补缺时更具优势。
三、高校英语教学运用翻转课堂教学模式的优势
1.翻转课堂突破了高校英语教学困境。当前高校英语教学的重要目标以英语等级考试为主要目标，这表示英语教学仍然没有脱离应试教育的弊端，教师在教学时重视对英语知识的传授，而忽略了对学生英语应用能力的培养，违背了英语教学的初衷。除此以外，教师在教学时受到教学实情、教学场所与教学内容的影响，往往采用传统的教学方法，学生在课堂上也是忙于记笔记，而没有时间去发现问题，在课后学习时又因为缺乏引导陷入困境。而翻转课堂是学生提前接受知识，在课堂上完成知识“内化”，学生自学时又能够通过教学视频与网络资源等综合锻炼自己的英语能力，因此说翻转课堂突破了当前高校英语教学的困境。
2.翻转课堂打破了教学时空限制。翻转课堂是学生在课堂之前通过教学视频与网络资源等获得知识，在课堂上进行知识交流与释疑。这种教学模式打破了英语教学的时空限制，使教学从固定的课堂拓展为课堂内外相结合，提升了学生自主学习的能力，激发了学生的探究欲望。
3.翻转课堂实现了因材施教。在翻转课堂教学模式中，教师将学生获得知识的过程放在课堂之前，在课堂上就能留出更多的时间来依据学生不同的疑问设置课堂互动环节，实现了因材施教。
四、高校英语教学运用翻转课堂教学模式存在的问题
1.教师自身角色不明确。高校英语教师在运用翻转课堂进行教学时，对于自身角色的不明确，导致翻转课堂教学不能够发挥作用。一方面教师虽然能够制作教学视频进行教学，但是在实际课堂教学中没有要求学生进行下载学习，课堂依旧是教师的主场；另一方面是一部分教师过于重视视频教学，而忽视了翻转课堂的重点实际在于课堂的交流，教师在课堂上知识对学生的疑难问题作出解答，缺少课堂互动环节。
2.学生自学能力差。翻转课堂的教学模式下，学生通过教学视频来进行新知识的学习，对学生自主学习能力的要求较高。然而长期以来，学生受传统教育方式的影响，往往缺乏自学能力，教师在运用翻转课堂开展教学时没有做到具体问题具体分析，学生不能在课堂前完成预习，课堂交流自然也会陷入困境，再加上英语作为第二语言的学习本身在语法、语言文化等方面具有较大难度，盲目开展翻转课堂教学反而造成教学质量下降。
3.教学视频内容选择不合理。翻转课堂通过教学视频让学生在课堂之前接受知识，这就对视频教学内容提出了较高的要求，教师在制作教学视频时，要充分了解高校英语教材，摒弃要结合学生实际来录制教学视频。而在实际的录制中，教师常常不能结合教材要求与学生的实际情况，导致所录制的教学视频缺乏吸引力，不能够激起学生学习的兴趣。
五、高校英语教学运用翻转课堂教学模式的途径 1.强化学生自主学习的能力。学生自主学习是翻转课堂的基础，教师在高校英语教学中运用翻转课堂教学首要任务是培养学生的自学能力。从学校方面来讲，高校要提高英语成绩占学分比重，在此基础上将评优等与英语能力挂钩来推动学生进行学习，采用这种方法学生自然重视英语学习；其次可以通过开展多种形式的英语活动来营造英语的学习气氛，增加学生在学校应用英语的机会，培养学生自主学习的习惯。从教师角度来讲，教师要逐渐转变教学观念，在教学时循序渐进的改变教学方法，在教学时以学生为中心开展教学活动，教师可以在课堂上留出时间给学生自学，组织学生进行自学。除此以外，教师要关注学生的学习动态，了解学生实际学习情况，督促学生自学，逐步培养学生的自学能力。
2.强化教师教育素养。在高校英语教学中运用翻转课堂进行教学时，教师的教育素养是影响教学效果的重要因素，提高高校英语教师的教学素养可以从以下方面入手：
第一，从高校角度来说，在招聘英语教师时首先要查看的是教师的英语能力，其次是教师的教学水平，再者要充分了解教育改革下的高校教育，教师要有教育思维，确保其具有教育能力。第二，教师在教学的同时也要注重自身的培养，教师要不断强化自身教学能力水平，通过培训与交流学习来提升自我。教师自我提升首先是对英语水平的提升，随着时代的发展，英语也是不断发展的，教师要充分把握英语发展的最新动态才能够保证英语教学效率。其次要加快转变自身教学思维，积极学习翻转课堂的应用方式，这要求教师不但要具有专业的英语知识，还要学会使用网络资源丰富教学内容，并且能够使用视频录制、剪辑等软件。
3.科学选择教学内容。在高校英语教学中运用翻转课堂进行教学时，对教学内容的要求较高，因此要求教师在录制视频时要科学甄选教学内容。教师在录制教学视频时，首先要对学生的实际学习情况进行了解，保证教学视频的内容不能太高于或者低于学生实际英语能力，要考虑到全班学生平均的英语水平。教师在制作视频时可以依据教学内容的难度分段录制，在学生下载时要求学生按顺序学习，而学生在实际的学习中，英语水平较高的学生接受的更快，英语水平较差的学生也能通过难度的逐步提升对知识有充分的理解。教师通过这种方式能够保证每个学生都能在视频教学时有所收获。教师也可以依据英语听说读写能力的不同将学生分类，按照学生类别录制不同的教学视频，教师在教学时要详细分析学生基础英语能力的差异，才能够保证教学有效性。
4.加强课堂互动交流。课堂上的互动交流是翻转课堂教学最为重要的环节之一，课堂的互动交流可以分为师生交流与学生之间的合作交流。师生互动时教师主要是引导学生对疑难问题进行探索，学生之间的互动交流是对所学知识与疑问进行交流。通过互动交流能够促进学生对英语知识的理解和掌握，是学生将英语知识“内化”的过程。
六、翻转课堂的教学流程
1.教学内容设计。当前高校学生普遍存在自学能力较差的问题，因此教师在备课时要注重对学生自学能力的培养，结合教材设计，要符合当前高校学生的学习特点，提升学生学习的动力。
教师首先要对教材中的英语知识进行梳理，并将这些知识结合教材课文合理设计，教师可以通过多媒体课件来进行教学，能够检测出学生所学知识掌握程度，还能够培养学生的英语技能。最后，教师可以通过微课视频来进行教学，以《新视野大学英语》大一上册unit1“Learning a Foreign language”为例，教师在视频内容设计时可以用“学习英语的困难”来引入主题，之后用七分钟左右的时间讲解词汇与词组的读音与用法，再用两分钟来进行课文内容的大意讲解，让学生进行课文阅读。教师在视频中可以插入朗读录音来纠正学生的读音。最后教师用三到四分钟来布置视频学习任务，检测学生的学习成果。微课视频可以与多媒体课件结合起来，强化教学效果。
2.课堂互动。教师在组织学生进行课堂互动时，要注重课堂互动主题的引导，并且在师生互动环节中解答学生的疑惑，再通过学生之间的互动交流来促进学生知识掌握。在“Learning a Foreign language”中，教师可以以“克服困难，勇往直前”为主题的英语交流会，让学生用英语将自己学习英语时的困难描述出来，并且讲述自己是如何克服的，这样不仅促进了学生之间的交流，促进了学生的掌握，还有效锻炼了学生的口语能力。
七、结束语
综上所述，当前翻转课堂的教学模式已经普遍应用在高校英语教学中，极大地提升了高校英语教学的效率。翻轉课堂的教学模式应用在高校英语教学中不但提升了学生的英语水平，还在培养学生自主学习能力等方面发挥着重要作用。然而在当前高校英语教学中，翻转课堂教学模式的应用仍然存在一定问题，影响了教学的有序进行，教师对翻转课堂存在一定的认知错误，导致翻转课堂不能有效发挥作用。这需要高校与教师共同努力，寻找翻转课堂正确的运用方式，全面提升学生的英语能力，从而培养学生英语核心素养。
参考文献：
[1]刘海红，谢君.翻转课堂在应用型高校大学英语教学中的应用研究[J].北京城市学院学报，2017（1）：51-55.
[2]杨静.翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用研究[J].英语教师，2016，16（20）：128-129.
[3]王红阳.“互联网 ”背景下的高校英语课堂教学——基于慕课、微课、翻转课堂的分析研究[J].中国培训，2016（20）：180-180.
[4]尤佳.高校英语教学中应用翻转课堂教学模式的可行性分析[J]. 山西能源学院学报， 2016（3）：111-112.
[5]刘金雪.基于“微课”的“翻转课堂”在高校英语教学中的研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（4）：323-324.