论文部分内容阅读
摘 要：美术教育除了传授本学科的专门知识和技能之外，还发挥着本学科的教育特点，使受教育者的精神素质和行为发生改变。美术教育能培养人敏锐的观察力，丰富的情感，活跃的思维和旺盛的创造力。在美术教育活动中要注意激发学生热情，树立学生的信心，陶冶学生的情操，特别要重视学生健康心理和成功感的培养。
关键词：美术教育；中职生；心育；心理健康
近年来，随着教育改革的发展，心育日益受到人们的重视。心育是心理素质培育与心理健康教育的简称。是指教育者以优化心理素质、维护心理健康为目的，通过心理素质训练、心理健康教育、心理辅导活动，对受助者心理的各层面施加积极影响的教育实践。它是旨在培养发展学生的健康心理，从而促进其个性完善的教育。心育是一项利教、促学、益社会的奠基工程。中职学校学生的心理存在着如自卑、逆反、缺乏自信、适应性差，情绪不稳定，情绪自控能力差等心理问题。若不及时加以正确引导,则容易出现心理问题并误入歧途。美术教育作为美育的主要手段与途径，不仅要进行美术知识的传授和美术技能培训、培养学生审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力，同时也肩负着培养学生健康心理的教育任务。美术教育用现实生活中的美好事物和反映在艺术形象中的先进人物的思想感情和活动来感染受教育者，它广泛而深入地影响着学生的情感、想象、思想、意志和性格，它能丰富学校的文化精神生活，激起学生的情绪体验，有助于培养高尚情操。这就是说，美术教育具有心育作用。
（一）运用美术作品促进中职学生形成积极上进的健康心理。
自古以来，美术及其教育活动就是人类医治心理疾病，保障心理健康的一种手段。优秀的美术作品具有强烈的感染力，它能激起学生的情感，与学生产生共鸣，促进学生积极上进的健康心理。远古的美术作品，如古希腊神像、印地安人的图腾和埃及法老的陵墓，被赋予浓重的政治和宗教色彩，而被人们当作祛病去邪，保佑吉祥平安的护身符。蜿蜒逶迤的万里长城、上下飞舞的中国龙、徐悲鸿笔下昂首嘶鸣的奔马，是中国气派和中华民族精神的象征，无不给每一个中国人心理上注入激情和活力。如油画《开国大典》，画面描绘的是中华人民共和国开国大典的盛况，画家强调色调的单纯、对比和色彩强烈的变化。红地毯、红灯、红旗和蓝天、绿树相呼应，黄色菊花与金灿灿的灯穗相呼应。大红，金黄和碧蓝几块大色彩调配得既融合又强烈，既庄严又热烈。教师引导学生融人到开国大典这一激奋人心的情景，自觉产生一股为中国人站起来而兴奋的激烈情感，从中激起为建设祖国而奋进的积极上进的思想感情。如潘天寿的《鹰石山花》，画面山花野草，雄鹰巨石，表现出浑雄奇崛的风格，有一股催人奋进的感染力和冲击力。通过让学生欣赏,谈谈自己的感受,并引导学生进入画中情景与作品产生共鸣。作品表现出来的情感感染学生、激发学生，使学生自觉产生了一种坚定、奋进的心境，达到良好的心理状态。所有这些都足以证实了美术作品在人心理上产生的巨大作用。
心理学家还认为各种图案、标志，甚至单一的美术造型因素，例如某种线条、某种形状、某种颜色、某种构图，均可被视为传达特定联想信息的符号，给人以截然不同的心理感受和心理影响。例如：水平线的开阔感、波形的动感、折线的烦躁不安感、旋形的弦晕感等等。国外有一色彩对心理影响的实验。一实业家请客，备有满桌佳肴。宾主入坐时，主人开了红灯，于是肉食显得很嫩，马铃薯显得鲜红，宾客食欲大增。正待开宴时，室内变成了兰色。这时，烤肉变成了腐烂的样子，马铃薯也象发了霉，客人立即倒了胃口。而当蓝光出现时，不仅葡萄酒变成了蓖麻油样，而且在坐的人都像一具具行尸，几个娇弱的夫人逃离了房间，哪里还想到吃东西。我国宫廷建筑的颜色则另有设计意图：蓝天、黄瓦、绿檐、土红墙，对比强烈，非常壮观，这为了显示帝王的威严。在医院，用蓝色的房间环境来抑制激动型精神病患者，用红色治疗抑郁症。作为美术教师应精通美术构成因素的心理作用，为教育教学中对学生实施心育服务。
（二）美术作业过程增强中职学生的自信心，增强他们的抗挫折感。
首先，许多美术作品的完成，需要学生互相帮助、互相协作才能完成。如：在课堂上，有的学生所带的材料或工具不齐全，特别是一些家境比较贫寒的学生，老师应鼓励其他学生把用具借给他们，以培养学生的同情心，在这个过程中，这些贫寒的学生还能感受到集体的温暖，克服自卑、孤僻的不良心理；其次，学生在作业过程中，充分体现自我实现的内在价值，主动积极地进行探索。比如在手工制作课中，学生自己动手实践，最后看到自己亲手制作的作品呈现在面前，他们的自我价值得到体现，必能增强其自信心。这样学生尝到了独立思考、探索的甜头，就能学会在探索中总结经验，提高认识，体现个人价值。久而久之，他们自然会摆脱长期以来对家长和老师的依赖，促进他们的自我成长。再次，美术作业过程是学生艰苦细心的劳动过程，学生会遇到许多困难。这时老师一方面要耐心细致、循循善诱，另一方面要及时鼓励，让学生感受到“山穷水尽疑无路”的失败挫折，也能感受到“柳暗花明又一村”的成功喜悦。这样，学生在困难中增强了抗挫折意识，矫正了浮躁的心理，形成乐观、积极向上的心理品质。最后，帮助学生使学生的美术作业获得最后的成功，这一点对心育作用的发挥是至关重要的。注意挖掘学生身上的“闪光点”，发现和表扬他们作业中包括作业过程中的优点，强化他们克服困难完善自我的动力——自己的长处、或强项。比如说，有的学生构思大胆，想象奇特；有的学生制作精细，一丝不苟；有的学生虽造型一般，但色彩漂亮；有的学生画面整洁，态度认真；有的学生思想活跃，有独特创见……教师在作业成绩评定中都应予以表扬。让每个学生都亲身体验到，通过努力和奋斗，终于获得最后成功的愉快。使他们萌发积极向上的心理需要，以培养进取心理，克服自卑心理。
（三）美术课外活动可以帮助克服中职学生孤僻、固执心理，形成良好的人际关系。
美术学科课程外的美术活动课及学校各种美术活动的开展，例如：美术展览、美术竞赛、美术墙报、教室布置、舞台布置，校园美化，班级形象设计，自己动手设计制作手绘鞋、T恤等，为学生心理健康发展，开拓了广阔的天地。在这些活动中，增多了学生交往、协作的机会，有助于学生增强群体意识，在丰富多彩的美术活动中，学生与教师之间、学生与学生之间，平等、信任、同情、责任感等社会性情操内容得到极大扩充，同龄人之间容易产生感情上的共鸣，集体活动与学生个人感情相结合，无疑对发展学生的自主心理、进取心理、相容心理、克服和矫治固执心理、孤独心理、封闭心理是大有裨益的。美术活动“陶养吾人之感情，使之有高尚純洁之习惯，而使人我之见，利己损人之见，以渐消沮者也。”浇花要浇根，育人先育心。总之，美术含有音乐及诗歌之意味，故感人尤深。美术作业过程（创作过程）须全身心地投入，美术宁静致远，具有不可替代的心育作用。
参考文献
［1］ 叶奕乾主编.《普通心理学》华东师范大学出版社.
［2］ 王希军,葛星主编.《审美教育》中国时代经济出版社.
关键词：美术教育；中职生；心育；心理健康
近年来，随着教育改革的发展，心育日益受到人们的重视。心育是心理素质培育与心理健康教育的简称。是指教育者以优化心理素质、维护心理健康为目的，通过心理素质训练、心理健康教育、心理辅导活动，对受助者心理的各层面施加积极影响的教育实践。它是旨在培养发展学生的健康心理，从而促进其个性完善的教育。心育是一项利教、促学、益社会的奠基工程。中职学校学生的心理存在着如自卑、逆反、缺乏自信、适应性差，情绪不稳定，情绪自控能力差等心理问题。若不及时加以正确引导,则容易出现心理问题并误入歧途。美术教育作为美育的主要手段与途径，不仅要进行美术知识的传授和美术技能培训、培养学生审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力，同时也肩负着培养学生健康心理的教育任务。美术教育用现实生活中的美好事物和反映在艺术形象中的先进人物的思想感情和活动来感染受教育者，它广泛而深入地影响着学生的情感、想象、思想、意志和性格，它能丰富学校的文化精神生活，激起学生的情绪体验，有助于培养高尚情操。这就是说，美术教育具有心育作用。
（一）运用美术作品促进中职学生形成积极上进的健康心理。
自古以来，美术及其教育活动就是人类医治心理疾病，保障心理健康的一种手段。优秀的美术作品具有强烈的感染力，它能激起学生的情感，与学生产生共鸣，促进学生积极上进的健康心理。远古的美术作品，如古希腊神像、印地安人的图腾和埃及法老的陵墓，被赋予浓重的政治和宗教色彩，而被人们当作祛病去邪，保佑吉祥平安的护身符。蜿蜒逶迤的万里长城、上下飞舞的中国龙、徐悲鸿笔下昂首嘶鸣的奔马，是中国气派和中华民族精神的象征，无不给每一个中国人心理上注入激情和活力。如油画《开国大典》，画面描绘的是中华人民共和国开国大典的盛况，画家强调色调的单纯、对比和色彩强烈的变化。红地毯、红灯、红旗和蓝天、绿树相呼应，黄色菊花与金灿灿的灯穗相呼应。大红，金黄和碧蓝几块大色彩调配得既融合又强烈，既庄严又热烈。教师引导学生融人到开国大典这一激奋人心的情景，自觉产生一股为中国人站起来而兴奋的激烈情感，从中激起为建设祖国而奋进的积极上进的思想感情。如潘天寿的《鹰石山花》，画面山花野草，雄鹰巨石，表现出浑雄奇崛的风格，有一股催人奋进的感染力和冲击力。通过让学生欣赏,谈谈自己的感受,并引导学生进入画中情景与作品产生共鸣。作品表现出来的情感感染学生、激发学生，使学生自觉产生了一种坚定、奋进的心境，达到良好的心理状态。所有这些都足以证实了美术作品在人心理上产生的巨大作用。
心理学家还认为各种图案、标志，甚至单一的美术造型因素，例如某种线条、某种形状、某种颜色、某种构图，均可被视为传达特定联想信息的符号，给人以截然不同的心理感受和心理影响。例如：水平线的开阔感、波形的动感、折线的烦躁不安感、旋形的弦晕感等等。国外有一色彩对心理影响的实验。一实业家请客，备有满桌佳肴。宾主入坐时，主人开了红灯，于是肉食显得很嫩，马铃薯显得鲜红，宾客食欲大增。正待开宴时，室内变成了兰色。这时，烤肉变成了腐烂的样子，马铃薯也象发了霉，客人立即倒了胃口。而当蓝光出现时，不仅葡萄酒变成了蓖麻油样，而且在坐的人都像一具具行尸，几个娇弱的夫人逃离了房间，哪里还想到吃东西。我国宫廷建筑的颜色则另有设计意图：蓝天、黄瓦、绿檐、土红墙，对比强烈，非常壮观，这为了显示帝王的威严。在医院，用蓝色的房间环境来抑制激动型精神病患者，用红色治疗抑郁症。作为美术教师应精通美术构成因素的心理作用，为教育教学中对学生实施心育服务。
（二）美术作业过程增强中职学生的自信心，增强他们的抗挫折感。
首先，许多美术作品的完成，需要学生互相帮助、互相协作才能完成。如：在课堂上，有的学生所带的材料或工具不齐全，特别是一些家境比较贫寒的学生，老师应鼓励其他学生把用具借给他们，以培养学生的同情心，在这个过程中，这些贫寒的学生还能感受到集体的温暖，克服自卑、孤僻的不良心理；其次，学生在作业过程中，充分体现自我实现的内在价值，主动积极地进行探索。比如在手工制作课中，学生自己动手实践，最后看到自己亲手制作的作品呈现在面前，他们的自我价值得到体现，必能增强其自信心。这样学生尝到了独立思考、探索的甜头，就能学会在探索中总结经验，提高认识，体现个人价值。久而久之，他们自然会摆脱长期以来对家长和老师的依赖，促进他们的自我成长。再次，美术作业过程是学生艰苦细心的劳动过程，学生会遇到许多困难。这时老师一方面要耐心细致、循循善诱，另一方面要及时鼓励，让学生感受到“山穷水尽疑无路”的失败挫折，也能感受到“柳暗花明又一村”的成功喜悦。这样，学生在困难中增强了抗挫折意识，矫正了浮躁的心理，形成乐观、积极向上的心理品质。最后，帮助学生使学生的美术作业获得最后的成功，这一点对心育作用的发挥是至关重要的。注意挖掘学生身上的“闪光点”，发现和表扬他们作业中包括作业过程中的优点，强化他们克服困难完善自我的动力——自己的长处、或强项。比如说，有的学生构思大胆，想象奇特；有的学生制作精细，一丝不苟；有的学生虽造型一般，但色彩漂亮；有的学生画面整洁，态度认真；有的学生思想活跃，有独特创见……教师在作业成绩评定中都应予以表扬。让每个学生都亲身体验到，通过努力和奋斗，终于获得最后成功的愉快。使他们萌发积极向上的心理需要，以培养进取心理，克服自卑心理。
（三）美术课外活动可以帮助克服中职学生孤僻、固执心理，形成良好的人际关系。
美术学科课程外的美术活动课及学校各种美术活动的开展，例如：美术展览、美术竞赛、美术墙报、教室布置、舞台布置，校园美化，班级形象设计，自己动手设计制作手绘鞋、T恤等，为学生心理健康发展，开拓了广阔的天地。在这些活动中，增多了学生交往、协作的机会，有助于学生增强群体意识，在丰富多彩的美术活动中，学生与教师之间、学生与学生之间，平等、信任、同情、责任感等社会性情操内容得到极大扩充，同龄人之间容易产生感情上的共鸣，集体活动与学生个人感情相结合，无疑对发展学生的自主心理、进取心理、相容心理、克服和矫治固执心理、孤独心理、封闭心理是大有裨益的。美术活动“陶养吾人之感情，使之有高尚純洁之习惯，而使人我之见，利己损人之见，以渐消沮者也。”浇花要浇根，育人先育心。总之，美术含有音乐及诗歌之意味，故感人尤深。美术作业过程（创作过程）须全身心地投入，美术宁静致远，具有不可替代的心育作用。
参考文献
［1］ 叶奕乾主编.《普通心理学》华东师范大学出版社.
［2］ 王希军,葛星主编.《审美教育》中国时代经济出版社.