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摘 要：课堂教学效果很大程度上取决于小学生的参与程度，这就首先要求小学生要有参与意识，而加强小学生在课堂教学中的参与意识，使小学生真正成为课堂教学的主人，也正逐渐成为现代小学数学教学的趋势。
关键词：小学生；数学课堂；参与意识
小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，但缺乏自控能力。如何在数学教学中既传授给小学生知识，又培养小学生实际参与，值得每个教师去探讨。我认为，根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为本”，让小学课堂动起来，应遵循三个原则。
一、引导学生善思、善疑、善问
爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考，思考，再思考。”在小学数学课堂上，我们要让学生觉得我们不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是我们提出的问题就板上钉钉不可辩驳，而是鼓励他们提出自己的疑问想法，聆听他们的见解，并能适时地给予赞同表扬或指正他们的观点。例如《找规律》一课的教学时，我先出示隐含的循环规律的一幅图形让学生整体观察，问他们这些排列有什么规律？学生经过观察从中找到其排列的规律后，这时我再给予引导，让学生观察图形从第一行到第二行是怎样变的。为使学生真正理解图形变化规律，我要求学生拿出学具摆一摆，移一移。紧接着，我提出新的排成图形问题，要求学生再把第二行变到第三行，第三行变到第四行。在这个过程中，学生的兴趣上来了，因为他们已初步知道这组图形从上到下的变化规律。动手活动后，我再引导学生进行综合，问：“现在你们是否发现了这组图形从上到下变化的规律？他们都是怎样变化的？”由于循环规律对于低年级的学生来说比较困难，但我在学习活动中引进了思考的环节，顺利地突破了这一难点，学生们在思考实践中既获得了知识，发展了思维，同时又体验到了成功的乐趣。我在教学中鼓励他们大胆地说出自己的想法，说出计算的过程，说出概念的由来，说出公式的推理，说出解题的技巧，各抒己见。这样，每个小学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使小学生不仅知其然又知其所以然，达到“思有源、思有序、思有获、思有创”的目的，从而促进了小学生思维能力的发展。
二、创造观察、讨论交流的学习氛围
我们知道语言是表达思维的工具，要发展学生的思维必须重视学生口头表达能力的训练。数学课堂上，多数小学生会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与我们一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。许多学生摆弄学具时常被学具的形状、色彩等外部特征所吸引，不能在操作过程中始终保持定向的注意，并抓住重点做深入的观察。不像我们演示时的观察那样，受我们语言的引导或不由自主地被我们有意识地突现演示的重点所吸引。尤其是当观察的重点为操作的过程而非操作的结果时，常常并没有对稍纵即逝的过程给予足够的注意，还有的同学根本不会观察。鉴于此，在操作过程中和操作结束后，我们都要指导学生仔细观察，教给他们观察的重点，主要观察的内容，观察的方法、顺序等。让学生随着一系列的思维活动，通过口头语言表达自己的思考，是对思维活动的一种整理和自我检查，同时也会促进思维的发展。对小学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对小学生中出现的错误不打压，而是在群体交流与讨论中让小学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程，应鼓励小学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题、挫折和失败。
三、培养小学生善于动手的能力
《全日制义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，培养学生动手操作能力是适应新时代的需要，是培养学生数学能力的一种重要手段，也是提高学生学习数学兴趣的一种有效的方法。数学是抽象思维和逻辑思维、形象思维和具体思维的有机结合，相对于其他一些学科而言，显得单调、枯燥。而动手操作正是解决数学学科的抽象性与学生的具体形象为主的认识特点之间矛盾的重要手段。动手实践就是让学生亲自动手通过剪一剪、摆一摆、拼一拼、搭一搭等实践活动去发现事物的奥秘,逐步形成实践求知的意识。例如我在讲《倍的概念》时，由于倍的概念是建立在几个几的基础之上，于是可先让学生用小棒摆几何图形。在摆的基础之上，引导学生交流、观察、分析，一个图形用了几根小棒，你摆了几个这样的图形，用了几个几根？再让学生摆三角形或圆片；在第一行自由摆几个，在第二行根据自己意愿摆上几个几，然后交流说一说第一行摆了几个，第二行摆的是第一行的几个几。在大量丰富的感知基础上，然后引出倍的概念，即个数里包含了几个另一个数，我们就说这个数是另一个数的几倍，根据除法的意义可用除法计算。由于倍的概念是建立在学生的动手操作的基础之上，有丰富感知和表象作基础，倍的概念形成就水到渠成。长期的动手操作，在无形中也培养了学生的动手能力。我们对学生动手操作的要求越来越高，小学生自己也有求美心和表现欲，也会要求自己认真地完成每项操作。这样经过长期地操作和训练，就逐步养成了认真、严谨的科学态度。这就要求我们在课堂教学中，多提供机会让学生动手操作，鼓励学生求异创新。学生通过实践操作，不仅对图形间的联系和变换产生了浓厚的兴趣，而且培养了学生的空间观念，培养了学生在动态中认识事物的能力，有利于激发学生富有个性的探索和尝试，激发学生的发散性思维，培养创新能力。因此，小学生通过数学实验，手脑并用，获得了直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发并能引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼小学生分析问题和解决问题的能力。
总之，在数学教学中，我们要向学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生自己去动手，让学生在探求新知识时间做到主动参与。这样，学生在操作中探索，在探索中创新，不仅能学到知识，而且能悟出道理，从而达到我们的教学目的。
参考文献：
[1]谢盛勇.谈小学数学实践活动教学[J].辽宁教育,2003(11).
[2]席振伟.数学的思维方式[M].南京:江苏教育出版社,1995.
（睢宁县官山中心小学）
关键词：小学生；数学课堂；参与意识
小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，但缺乏自控能力。如何在数学教学中既传授给小学生知识，又培养小学生实际参与，值得每个教师去探讨。我认为，根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为本”，让小学课堂动起来，应遵循三个原则。
一、引导学生善思、善疑、善问
爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考，思考，再思考。”在小学数学课堂上，我们要让学生觉得我们不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是我们提出的问题就板上钉钉不可辩驳，而是鼓励他们提出自己的疑问想法，聆听他们的见解，并能适时地给予赞同表扬或指正他们的观点。例如《找规律》一课的教学时，我先出示隐含的循环规律的一幅图形让学生整体观察，问他们这些排列有什么规律？学生经过观察从中找到其排列的规律后，这时我再给予引导，让学生观察图形从第一行到第二行是怎样变的。为使学生真正理解图形变化规律，我要求学生拿出学具摆一摆，移一移。紧接着，我提出新的排成图形问题，要求学生再把第二行变到第三行，第三行变到第四行。在这个过程中，学生的兴趣上来了，因为他们已初步知道这组图形从上到下的变化规律。动手活动后，我再引导学生进行综合，问：“现在你们是否发现了这组图形从上到下变化的规律？他们都是怎样变化的？”由于循环规律对于低年级的学生来说比较困难，但我在学习活动中引进了思考的环节，顺利地突破了这一难点，学生们在思考实践中既获得了知识，发展了思维，同时又体验到了成功的乐趣。我在教学中鼓励他们大胆地说出自己的想法，说出计算的过程，说出概念的由来，说出公式的推理，说出解题的技巧，各抒己见。这样，每个小学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使小学生不仅知其然又知其所以然，达到“思有源、思有序、思有获、思有创”的目的，从而促进了小学生思维能力的发展。
二、创造观察、讨论交流的学习氛围
我们知道语言是表达思维的工具，要发展学生的思维必须重视学生口头表达能力的训练。数学课堂上，多数小学生会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与我们一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。许多学生摆弄学具时常被学具的形状、色彩等外部特征所吸引，不能在操作过程中始终保持定向的注意，并抓住重点做深入的观察。不像我们演示时的观察那样，受我们语言的引导或不由自主地被我们有意识地突现演示的重点所吸引。尤其是当观察的重点为操作的过程而非操作的结果时，常常并没有对稍纵即逝的过程给予足够的注意，还有的同学根本不会观察。鉴于此，在操作过程中和操作结束后，我们都要指导学生仔细观察，教给他们观察的重点，主要观察的内容，观察的方法、顺序等。让学生随着一系列的思维活动，通过口头语言表达自己的思考，是对思维活动的一种整理和自我检查，同时也会促进思维的发展。对小学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对小学生中出现的错误不打压，而是在群体交流与讨论中让小学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程，应鼓励小学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题、挫折和失败。
三、培养小学生善于动手的能力
《全日制义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，培养学生动手操作能力是适应新时代的需要，是培养学生数学能力的一种重要手段，也是提高学生学习数学兴趣的一种有效的方法。数学是抽象思维和逻辑思维、形象思维和具体思维的有机结合，相对于其他一些学科而言，显得单调、枯燥。而动手操作正是解决数学学科的抽象性与学生的具体形象为主的认识特点之间矛盾的重要手段。动手实践就是让学生亲自动手通过剪一剪、摆一摆、拼一拼、搭一搭等实践活动去发现事物的奥秘,逐步形成实践求知的意识。例如我在讲《倍的概念》时，由于倍的概念是建立在几个几的基础之上，于是可先让学生用小棒摆几何图形。在摆的基础之上，引导学生交流、观察、分析，一个图形用了几根小棒，你摆了几个这样的图形，用了几个几根？再让学生摆三角形或圆片；在第一行自由摆几个，在第二行根据自己意愿摆上几个几，然后交流说一说第一行摆了几个，第二行摆的是第一行的几个几。在大量丰富的感知基础上，然后引出倍的概念，即个数里包含了几个另一个数，我们就说这个数是另一个数的几倍，根据除法的意义可用除法计算。由于倍的概念是建立在学生的动手操作的基础之上，有丰富感知和表象作基础，倍的概念形成就水到渠成。长期的动手操作，在无形中也培养了学生的动手能力。我们对学生动手操作的要求越来越高，小学生自己也有求美心和表现欲，也会要求自己认真地完成每项操作。这样经过长期地操作和训练，就逐步养成了认真、严谨的科学态度。这就要求我们在课堂教学中，多提供机会让学生动手操作，鼓励学生求异创新。学生通过实践操作，不仅对图形间的联系和变换产生了浓厚的兴趣，而且培养了学生的空间观念，培养了学生在动态中认识事物的能力，有利于激发学生富有个性的探索和尝试，激发学生的发散性思维，培养创新能力。因此，小学生通过数学实验，手脑并用，获得了直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发并能引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼小学生分析问题和解决问题的能力。
总之，在数学教学中，我们要向学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生自己去动手，让学生在探求新知识时间做到主动参与。这样，学生在操作中探索，在探索中创新，不仅能学到知识，而且能悟出道理，从而达到我们的教学目的。
参考文献：
[1]谢盛勇.谈小学数学实践活动教学[J].辽宁教育,2003(11).
[2]席振伟.数学的思维方式[M].南京:江苏教育出版社,1995.
（睢宁县官山中心小学）