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一年多来，我参加了学校和市教研室举办的“说一授一评”的赛课活动，听了好些堂课，深有感触。语文课改的推行虽已多年，其崭新的教学方式有些方面已开始初步见效，不乏热热闹闹的场面。但我发现，农村中学语文教学“少慢差”的现象依然鲜活，究其原因，中学语文教学的基本目的是什么还没有得到根本的解决。中学老师都知道教学的基本目的是培养学生听、说、读、写的能力，培养学生的创新意识和能力，帮助学生树立健康的品格，但许多农村中学语文老师却没有明确的认识，在具体语文教学中没有把这个基本目的贯穿整个课堂。我认为这跟当前对学生、老师的评价考核有密切的关系。当前农村中学对学生的评价大多以学生考试的分数为衡量标准，每月考一次甚至两次，学生分数决定老师教学效果，并把这些评价与老师的职称、奖惩挂钩，因此语文老师在教学过程中不能不考虑这些问题。为了使学生考出高分数使自己的教学效果突出，不少语文教师被迫忽视语文教学的基本目的，违背语文教学规律。据我看日前农村语文教学最常见的教学方式是满堂灌的讲授课和题海式的训练课，这两种授课方式之所以得到老师的偏爱，是因为在相对较短的时间里对提高学生的考试分数有立竿见影的作用。而在当前没有对学生、老师的评价有较科学的制度出台的情况下，这种教学模式在一段时间里继续存在，因此学生考试的分数高不一定就表现其语文素质好能力强，语文教师的教学效果就显著。
作为一名农村初中语文教师，我对以上两种课型的危害有深刻的体会，首先，它忽略语文学科最独特最基本的特征——欣赏性，在语文教学中如果没有情感和审美的源泉，就不可能有学生语文水平的真正提高，而且本来应是气氛活跃、情感宣泄、个性张扬的语文课堂容易变成死气沉沉的“一言堂”，久而久之，语文课上打瞌睡的、做其他作业的、人留心去的现象较普遍，爱语文爱文学的天性就这样被扼杀了。其次在这种教学模式中，教师把学生当做自己提高待遇争取个人荣誉的一种工具、一块试验田，最终必将严重摧残学生的身心健康，使学生在今后的人生长河中失去欣赏优秀文学作品的动力。
在具体语文教学中，我认为语文教师最重要的一点是设法让学生喜欢所教的语文课，教学的艺术就是让学生喜欢你所教的东西，让学生喜欢你所教的语文课应该是衡量语文老师是否胜任语文教学工作的根本条件。就农村初中语文教学现状，如果对“你所喜欢的课堂”进行调查，相信语文课排在倒数，这是因为长期以来语文课只注重知识讲授忽视培养学生对语文的兴趣。如果一堂语文课教师能运用对话、启发等多种教学手段充分调动学生的感情，激发学生的情感，使他们融入课文，并表现自己的感情，或欢喜或愤恨或激动或同情，那就充分表现了语文教学的趣味性，使语文教学成了真正的人文教育，学生就不会不喜欢这样的语文课。
其次要让读和写的训练贯穿语文教学的全过程，就读的过程看，一个词或一句简单的句子，学生能勉强读出来，但如果把几个句子连起来就不能流畅地读出来，根本原因是缺乏语感，而语感是理解一切文字的基础。功利主义思想的驱逐使语文老师忽视这方面的培养，而把重点放在知识的讲授上以便提高学生的考分。学生的语感，一方面是靠教师感染，另一方面靠读书训练培养。在农村语文教学中，我认为教师身体力行有意识地感染学生的语感是主要的，因为农村学生接触面少，平时交流多用地方方言，方言音色、音质较硬，要让他们流畅有感情地读一篇课文，困难不小。在平时语文教学中读书训练恰好是当前语文教学中最薄弱的环节，因此我认为当前农村中学语文教学应重视读书教学，以“读”好书为突破口，达到提高学生的“语感”、理解阅读能力的目的。
写的训练是语文教学中的基本训练，以读的训练为前提和基础，同时是读的训练的发展和提高。就我接触到的一些农村初中生，其文字表达相当差，错别字连篇，字体结构不协调，连简单的请假条都写得不成样子，再联想到某报纸上刊登北京某高校学生五十人所写文章，错别字不少，语句不通顺，文笔有欠流畅。由此可见写的训练在中学及至大学是语文教学的一项薄弱环节。我认为在初中语文教学中应加强对学生的写作训练，有切近的目标，并明确要求中学生的写作训练，用报纸和一般杂志上的文字作为切近目标，在切近目标的训练中语文教师的作用是指导和引导，而不是包办，语文老师应该改变讲得很少或者不讲似乎就不是上课的旧观念。
随着教学改革的不断深入，农村远程教育工程系统已安装完备并投入使用，这一措施大大丰富了教学资源且达到资源共享、扬长避短的目的，但是旧的教学模式在农村已根深蒂固，一下子改变不了旧的教学习惯，况且农村老师对计算机技术的使用较生疏，农村远程教育在一定程度上削弱了教育资源共享的优势。我认为要改变农村的教育现状，除了大力培训教师的计算机操作技术外，还要改变老师的功利思想，用新的教学理念、新的教学手段促进教学效果增强。
当一名合格的老师，是每一个语文教师的毕生追求，十多年来我体会最深的是，当一名语文老师，首先要对自己的工作负责，对学生负责。在日常教学过程中，不仅要认真对待自己的本职工作，认真对待自己的学生，还要在教学中减少一点功利主义，特别是弃除急功近利的思想，这样在今后教学生涯中才能体验到语文教学的乐趣，才能受到语文教学对学生心灵情操的陶冶。
参考文献：
[1]贺恒立.创新理念，有效推进初中语文教学改革深入进行[J].中国校外教育：基教版，2011（8）：127.
[2]张传宗.略论当前初中语文教学改革问题[J].课程.教材：教法，1987（6）：30-33.
[3]张晓明.农村初中语文教学改革贵在“实”[J].语文教学之友，2011（3）：7-9.
作为一名农村初中语文教师，我对以上两种课型的危害有深刻的体会，首先，它忽略语文学科最独特最基本的特征——欣赏性，在语文教学中如果没有情感和审美的源泉，就不可能有学生语文水平的真正提高，而且本来应是气氛活跃、情感宣泄、个性张扬的语文课堂容易变成死气沉沉的“一言堂”，久而久之，语文课上打瞌睡的、做其他作业的、人留心去的现象较普遍，爱语文爱文学的天性就这样被扼杀了。其次在这种教学模式中，教师把学生当做自己提高待遇争取个人荣誉的一种工具、一块试验田，最终必将严重摧残学生的身心健康，使学生在今后的人生长河中失去欣赏优秀文学作品的动力。
在具体语文教学中，我认为语文教师最重要的一点是设法让学生喜欢所教的语文课，教学的艺术就是让学生喜欢你所教的东西，让学生喜欢你所教的语文课应该是衡量语文老师是否胜任语文教学工作的根本条件。就农村初中语文教学现状，如果对“你所喜欢的课堂”进行调查，相信语文课排在倒数，这是因为长期以来语文课只注重知识讲授忽视培养学生对语文的兴趣。如果一堂语文课教师能运用对话、启发等多种教学手段充分调动学生的感情，激发学生的情感，使他们融入课文，并表现自己的感情，或欢喜或愤恨或激动或同情，那就充分表现了语文教学的趣味性，使语文教学成了真正的人文教育，学生就不会不喜欢这样的语文课。
其次要让读和写的训练贯穿语文教学的全过程，就读的过程看，一个词或一句简单的句子，学生能勉强读出来，但如果把几个句子连起来就不能流畅地读出来，根本原因是缺乏语感，而语感是理解一切文字的基础。功利主义思想的驱逐使语文老师忽视这方面的培养，而把重点放在知识的讲授上以便提高学生的考分。学生的语感，一方面是靠教师感染，另一方面靠读书训练培养。在农村语文教学中，我认为教师身体力行有意识地感染学生的语感是主要的，因为农村学生接触面少，平时交流多用地方方言，方言音色、音质较硬，要让他们流畅有感情地读一篇课文，困难不小。在平时语文教学中读书训练恰好是当前语文教学中最薄弱的环节，因此我认为当前农村中学语文教学应重视读书教学，以“读”好书为突破口，达到提高学生的“语感”、理解阅读能力的目的。
写的训练是语文教学中的基本训练，以读的训练为前提和基础，同时是读的训练的发展和提高。就我接触到的一些农村初中生，其文字表达相当差，错别字连篇，字体结构不协调，连简单的请假条都写得不成样子，再联想到某报纸上刊登北京某高校学生五十人所写文章，错别字不少，语句不通顺，文笔有欠流畅。由此可见写的训练在中学及至大学是语文教学的一项薄弱环节。我认为在初中语文教学中应加强对学生的写作训练，有切近的目标，并明确要求中学生的写作训练，用报纸和一般杂志上的文字作为切近目标，在切近目标的训练中语文教师的作用是指导和引导，而不是包办，语文老师应该改变讲得很少或者不讲似乎就不是上课的旧观念。
随着教学改革的不断深入，农村远程教育工程系统已安装完备并投入使用，这一措施大大丰富了教学资源且达到资源共享、扬长避短的目的，但是旧的教学模式在农村已根深蒂固，一下子改变不了旧的教学习惯，况且农村老师对计算机技术的使用较生疏，农村远程教育在一定程度上削弱了教育资源共享的优势。我认为要改变农村的教育现状，除了大力培训教师的计算机操作技术外，还要改变老师的功利思想，用新的教学理念、新的教学手段促进教学效果增强。
当一名合格的老师，是每一个语文教师的毕生追求，十多年来我体会最深的是，当一名语文老师，首先要对自己的工作负责，对学生负责。在日常教学过程中，不仅要认真对待自己的本职工作，认真对待自己的学生，还要在教学中减少一点功利主义，特别是弃除急功近利的思想，这样在今后教学生涯中才能体验到语文教学的乐趣，才能受到语文教学对学生心灵情操的陶冶。
参考文献：
[1]贺恒立.创新理念，有效推进初中语文教学改革深入进行[J].中国校外教育：基教版，2011（8）：127.
[2]张传宗.略论当前初中语文教学改革问题[J].课程.教材：教法，1987（6）：30-33.
[3]张晓明.农村初中语文教学改革贵在“实”[J].语文教学之友，2011（3）：7-9.