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【摘 要】 兴趣和思维能力是关系一个人学习学科知识的重要因素，如何在日常教学中不断培养学生的学习兴趣特别是思维能力一直是很多教师不断探索的课题，本文作者针对学科特点和学生认知水平特点，就初中物理思维能力培养进行了大胆探索和尝试。
【关键词】 思维能力；初中物理；培养；实验
【中图分类号】G633.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
“兴趣是最好的老师”，兴趣是一种特殊的意识倾向，是积极探求某种事物或进行某种活动的基础，是学生学习的强大动力。学习兴趣与发展思维有密切的联系，当学生学习自己感兴趣的内容时，学习主动思维活跃，动脑筋，善思考，实验能力和自学能力都得到锻炼和培养，能够唤起学生强烈的求知欲，正是这些外部和内部的积极因素促进学生思维不断发展。反之，如果他们学习不感兴趣的内容时，就会觉得枯燥无味，是难以收到实际效果的。因此，培养学习物理知识的兴趣，对于发展学生的思维，实现教学目标，提高教学质量，有着十分重要的意义。
一、选用趣味实验，诱发学生思维
初中生对有趣的自然现象都有直接的兴趣，对物理课来讲，实验是提高学生兴趣的有效方法。如果教師在讲课时，根据教材内容，在每节新课中尽量地选作一个或几个生动的小实验，从观察奇妙的物理现象入手去认识物理世界，不但能增强课堂教学的直观性，而且能激起学生学习的欲望，有效地吸引学生专心致志地听讲，主动积极地钻研问题。如在教学“沸腾”内容时，教师首先演示“纸盒烧水”的实验，只见蓝色的火苗舔着盆底，几分钟后纸盒中的“白气”冒出，水被烧热甚至烧开，但纸盒却好好的。此时学生惊讶不已，急于想知道其中的奥妙。这种强烈的求知欲紧紧地吸引着他们认真听课，参与实验，仔细学习教材内容，努力地理解所学知识的含义及特点。在这种积极愉快的教学活动中，学生是通过自己的心理活动和思维过程去加深理解、获取知识、掌握技能的。同时，这些知识和技能的增长又与智力与思维的发展是相辅相成的，知识和技能的增长又反过来促进了智力和思维的发展。
二、层层设疑质问，启迪学生思维
兴趣是思维发展的外因，它必须通过思维发展的内部矛盾起作用。教学中根据学生熟悉而有趣的事例设疑质问制造悬念，既能唤起学生浓厚的学习兴趣，又能促使他们的思维活动，只有这样才能激发学生开动脑筋，进行积极的定向思维，达到理解物理新的概念和规律的目的。如果被唤起的这种兴趣的程度越浓，引起积极思维的速度越快，学生在这个过程中所学的知识理解得越深，掌握得就越牢。当然提出的问题要有启发性，并且难易要适度，才能最大限度地调动学生主动参与课堂活动的意识。比如教学了长度的测量知识后，教师设疑质问：怎样用刻度尺、三角板去测量圆锥的高度、乒乓球的直径、细铜丝的粗细、笔筒的周长？学生觉得很新鲜，兴趣骤增，讨论激烈，思维得到激发，十分用心，观察格外仔细，动手实践非常认真。他们正是在这种既轻松活泼，又紧张有序的气氛中获取知识，增长才能，发展思维的。
三、巧设知识“陷阱”，矫正学生思维
中学生在日常生活中所形成的经验，有许多是表象的、片面的。他们常常把某些直观的现象，与物理学中的科学概念搅在一起，将事物的非本质特征与本质特征相混淆，这种先人为主的错误思想，严重阻碍了物理教学的顺利进行。对此，在教学中要有目的地摆出错误和正确的观点，巧设知识“陷阱”，引导学生运用所学的概念和规律去辨清是非，通过正误辨析获取知识。如在讲欧姆定律公式I=U/R时，指出此式说明导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。也就是说导体中的电流大小与其两端电压和导体电阻有关。接下来由公式变形得：R=U/I，有同学自作聪明、生搬硬套地说：这说明导体的电阻跟导体两端的电压成正比，跟导体的电流成反比的错误结论。怎么办？我故设“陷阱”问：这说明电阻与什么有关？学生齐声答：电流、电压。这时不失时机的引导学生回忆前章所学的决定电阻大小的因素——导体的电阻是导体本身的一种性质，它的大小决定于导体的材料、长度和横截面积。这又如何理解？由此指出R=U/I只是一种电阻计算方法，同一电阻，当电压改变时，电流随着改变，其比值不变，即电阻并不随着改变。通过这样层层设问举例，学生在积极的讨论和思考中，通过分析、判断，不仅澄清了原来的错误认识，建立了正确的观点，而且进一步激发起学习物理的兴趣，增强了他们思维的灵活性，提高了分析和解决问题的能力。
四、掌握作业难度，训练学生思维
恰如其分、难易适中的练习必然会巩固和发展学生的学习兴趣和思维的积极性，有利于巩固所学的知识。如果练习难度太大，会使多数学生都无所适从，甚至灰心丧气，挫伤学生的积极性；如果练习的题目都很容易、随手可解，使学生感到毫不费力很容易做到，造成盲目乐观，对问题的分析和理解也不深入，知识的掌握也不牢固，思维潜力也不能充分发挥。因此，布置的作业应给学生设置一定的障碍，具有一定的难度和层次感，使他们面对困难，各类水平的学生都能尽心尽力，做到积极思考、刻苦钻研、独立完成，同时也要鼓励学生之间共同分析、研究、讨论来解决，使他们在这个过程中互相启发、互相帮助，达到拓宽思路，训练思维的目的。例如，为加深对阿基米德定律的理解，教师布置课后实验作业，要求学生通过实验进行观察思考，并讨论和研究下面问题，供学生练习巩固：体积大小相同的木球和玻璃球，木球在水中会浮起，玻璃球入水会下沉，说明木球受到的浮力大，玻璃球受到的浮力小。这种说法对吗？为什么？在足够深的水中时，谁受的浮力大？若是质量大小相同的木球和玻璃球呢？结合实验进行作业，能使学生在情景中探讨问题，思维活跃、兴趣浓厚、注意力集中，学习的知识也特别牢固。所以，教学中除教材中的习题外，要给学生精选少量有一定难度的作业，包括讨论题、书面作业题、小实验及实验报告等多种形式，供学生讨论、思考、解答，有助于巩固学生课堂知识，激发学生学习的积极性和探索的兴趣，促进思维和智力的发展。
总之，在大力倡导素质教育，实施新课标，践行新课程理念的今天，研究青少年的兴趣类型和他们乐于参加的活动方式，从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，积极运用到物理教学实践中，必将有效激发学生学习兴趣，发展学生思维能力，收到事半功倍的教学效果。
【关键词】 思维能力；初中物理；培养；实验
【中图分类号】G633.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
“兴趣是最好的老师”，兴趣是一种特殊的意识倾向，是积极探求某种事物或进行某种活动的基础，是学生学习的强大动力。学习兴趣与发展思维有密切的联系，当学生学习自己感兴趣的内容时，学习主动思维活跃，动脑筋，善思考，实验能力和自学能力都得到锻炼和培养，能够唤起学生强烈的求知欲，正是这些外部和内部的积极因素促进学生思维不断发展。反之，如果他们学习不感兴趣的内容时，就会觉得枯燥无味，是难以收到实际效果的。因此，培养学习物理知识的兴趣，对于发展学生的思维，实现教学目标，提高教学质量，有着十分重要的意义。
一、选用趣味实验，诱发学生思维
初中生对有趣的自然现象都有直接的兴趣，对物理课来讲，实验是提高学生兴趣的有效方法。如果教師在讲课时，根据教材内容，在每节新课中尽量地选作一个或几个生动的小实验，从观察奇妙的物理现象入手去认识物理世界，不但能增强课堂教学的直观性，而且能激起学生学习的欲望，有效地吸引学生专心致志地听讲，主动积极地钻研问题。如在教学“沸腾”内容时，教师首先演示“纸盒烧水”的实验，只见蓝色的火苗舔着盆底，几分钟后纸盒中的“白气”冒出，水被烧热甚至烧开，但纸盒却好好的。此时学生惊讶不已，急于想知道其中的奥妙。这种强烈的求知欲紧紧地吸引着他们认真听课，参与实验，仔细学习教材内容，努力地理解所学知识的含义及特点。在这种积极愉快的教学活动中，学生是通过自己的心理活动和思维过程去加深理解、获取知识、掌握技能的。同时，这些知识和技能的增长又与智力与思维的发展是相辅相成的，知识和技能的增长又反过来促进了智力和思维的发展。
二、层层设疑质问，启迪学生思维
兴趣是思维发展的外因，它必须通过思维发展的内部矛盾起作用。教学中根据学生熟悉而有趣的事例设疑质问制造悬念，既能唤起学生浓厚的学习兴趣，又能促使他们的思维活动，只有这样才能激发学生开动脑筋，进行积极的定向思维，达到理解物理新的概念和规律的目的。如果被唤起的这种兴趣的程度越浓，引起积极思维的速度越快，学生在这个过程中所学的知识理解得越深，掌握得就越牢。当然提出的问题要有启发性，并且难易要适度，才能最大限度地调动学生主动参与课堂活动的意识。比如教学了长度的测量知识后，教师设疑质问：怎样用刻度尺、三角板去测量圆锥的高度、乒乓球的直径、细铜丝的粗细、笔筒的周长？学生觉得很新鲜，兴趣骤增，讨论激烈，思维得到激发，十分用心，观察格外仔细，动手实践非常认真。他们正是在这种既轻松活泼，又紧张有序的气氛中获取知识，增长才能，发展思维的。
三、巧设知识“陷阱”，矫正学生思维
中学生在日常生活中所形成的经验，有许多是表象的、片面的。他们常常把某些直观的现象，与物理学中的科学概念搅在一起，将事物的非本质特征与本质特征相混淆，这种先人为主的错误思想，严重阻碍了物理教学的顺利进行。对此，在教学中要有目的地摆出错误和正确的观点，巧设知识“陷阱”，引导学生运用所学的概念和规律去辨清是非，通过正误辨析获取知识。如在讲欧姆定律公式I=U/R时，指出此式说明导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。也就是说导体中的电流大小与其两端电压和导体电阻有关。接下来由公式变形得：R=U/I，有同学自作聪明、生搬硬套地说：这说明导体的电阻跟导体两端的电压成正比，跟导体的电流成反比的错误结论。怎么办？我故设“陷阱”问：这说明电阻与什么有关？学生齐声答：电流、电压。这时不失时机的引导学生回忆前章所学的决定电阻大小的因素——导体的电阻是导体本身的一种性质，它的大小决定于导体的材料、长度和横截面积。这又如何理解？由此指出R=U/I只是一种电阻计算方法，同一电阻，当电压改变时，电流随着改变，其比值不变，即电阻并不随着改变。通过这样层层设问举例，学生在积极的讨论和思考中，通过分析、判断，不仅澄清了原来的错误认识，建立了正确的观点，而且进一步激发起学习物理的兴趣，增强了他们思维的灵活性，提高了分析和解决问题的能力。
四、掌握作业难度，训练学生思维
恰如其分、难易适中的练习必然会巩固和发展学生的学习兴趣和思维的积极性，有利于巩固所学的知识。如果练习难度太大，会使多数学生都无所适从，甚至灰心丧气，挫伤学生的积极性；如果练习的题目都很容易、随手可解，使学生感到毫不费力很容易做到，造成盲目乐观，对问题的分析和理解也不深入，知识的掌握也不牢固，思维潜力也不能充分发挥。因此，布置的作业应给学生设置一定的障碍，具有一定的难度和层次感，使他们面对困难，各类水平的学生都能尽心尽力，做到积极思考、刻苦钻研、独立完成，同时也要鼓励学生之间共同分析、研究、讨论来解决，使他们在这个过程中互相启发、互相帮助，达到拓宽思路，训练思维的目的。例如，为加深对阿基米德定律的理解，教师布置课后实验作业，要求学生通过实验进行观察思考，并讨论和研究下面问题，供学生练习巩固：体积大小相同的木球和玻璃球，木球在水中会浮起，玻璃球入水会下沉，说明木球受到的浮力大，玻璃球受到的浮力小。这种说法对吗？为什么？在足够深的水中时，谁受的浮力大？若是质量大小相同的木球和玻璃球呢？结合实验进行作业，能使学生在情景中探讨问题，思维活跃、兴趣浓厚、注意力集中，学习的知识也特别牢固。所以，教学中除教材中的习题外，要给学生精选少量有一定难度的作业，包括讨论题、书面作业题、小实验及实验报告等多种形式，供学生讨论、思考、解答，有助于巩固学生课堂知识，激发学生学习的积极性和探索的兴趣，促进思维和智力的发展。
总之，在大力倡导素质教育，实施新课标，践行新课程理念的今天，研究青少年的兴趣类型和他们乐于参加的活动方式，从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，积极运用到物理教学实践中，必将有效激发学生学习兴趣，发展学生思维能力，收到事半功倍的教学效果。