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摘 要：语文作为基础学科是学生获取知识、形成能力、提升思维、形成创造力的根本。而语文能力的培养更是小学语文教学中的重点，也是有效提高学生语文综合能力的有效途径，文章从四个方面探讨了提高小学生语文基础能力培养的方法和途径。
《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，坚持以学生为本，走发展语言的路。语文教师要致力学生语文综合素养的提高，为学生终身学习、和谐发展奠定基础。然而，在一些学校，一些语文教师的教学中却偏离了义务教育关于语文的发展方向。在应试教育的驅使下，部分小学语文教师把目光盯在了考试题上，盯在了应试的方法手段上。强化“精华”训练，忽视了学生整体理解把握教材能力的培养，忽视了学生学习语文能力的奠定。美国著名的文学作家赛珍珠说：“教育的意旨并非知识的积累，而是心智上的能力的教育。”所以小学语文课一定要着眼于学生语文能力的培养。
1.应充分重视小学生语文学习方法、学习习惯的培养
教师要充分重视小学生朗读、背诵、默读这三个环节的训练。这三个环节不是单一地让学生解读课文、记忆内容，更重要的是培养学生的学习能力，让学生形成良好的学习方法、习惯。朗读是让学生在语音情感的刺激下，感受课文的情境和意境，使学生自然地感受到文章的情感与脉胳，从而初步把握文章的表达方法。诸如，从朗读的韵律中感受文章的跌宕起伏、高潮与平叙、激烈与舒缓……背诵旨在强化学生对文章逻辑联系的把握、对事物之间相互联系的理解，即逻辑性记忆的形成，从而更深入理解文章。
2.充分重视学生自主探究学习能力的培养
小学高年级语文课后题当中有带三角号的拓展选做题，这些题往往由于不被列入考试当中去，被教师忽视了，并没有激励学生认真做。这些题一般都是联系学生的亲身经历，生活空间与想象空间，强化学生创造精神与发散思维的训练。
这些思考题的设计重视给学生提供较大的学习空间，感悟和自我成长的空间，注重对学生自主能力的培养。充分尊重学生的个性思维，鼓励他们勇于提出自己的独特见解，说出自己的独特感受，培养他们钻研探究的学习习惯。还有些课后“学习链接”，也同样因不是考试范畴而被忽视。这些“学习链接”的内容，能进一步扩大延伸阅读内容和补充相关知识，一般都是与课文相关知识的介绍。这些编排目的在于引导学生更加主动地学习与课文相关联的信息，扩大学生的视野，加深对课文的理解，也是为学生学会学习语文、终身学习奠定基础。
3.充分重视学习阅读结合生活实际组织“小练笔”
学中练、练中学，这正是阅读与写作相互促进相互辅佐的道理。为此，小学高年级语文课后安排了一些“小练笔”。其目的是通过这些“小练笔”的训练，增进读写之间的联系，提高学生读写能力。教师应从学生实际出发，结合节日、季节和学习活动适宜组织一些“小练笔”，满足学生写的欲望和冲动。但这种练笔一定要以学生自主练习为主，目的是引导他们运用课文中的一些表达方式和写作方法，要求不能过高，保护并调动学生的读写积极性。
4.充分重视听、说、读、写综合训练，促进整体能力提高
小学高年级语文课后的《百花园》栏目就是专门为提高学生的综合能力编排的，所以教师千万不能因其中无考试题而忽视了“百花园”的训练。通过训练，让学生对课文内容进行交流与评价，让学生在阅读中通过对课文内容的理解，语言的感悟，作者思想感情的品味，有一种综合性水准的提高。通过课后自读“阅读平台”里的各种民间故事，民歌、民谣的评价和汇报，使学生在独立阅读中激趣、获益、成长。通过拓展与交流，努力实现学生自主、合作，探究性学习的目标。
5.通过阅读写作的自我和相互评价，提升读写能力
学生在口语交际中的自我以及相互评价，能有效地提高口语交际的水准。学生在评价中通过倾听其他同学的评语去判断正误优劣，或欣赏、或批评、或争论、或建议，都会使学生在积极的学习热情中端正学习态度，养成良好的语言习惯，规范语言的应用。
无论是语文应用能力，还是语文应试能力的奠基，都应该坚持以学生为本，走发展语言的路。要从长计议，以远定标，对学生的学习能力负责，对学生的终身发展负责。
参考文献：
[1]黄金玲.课内外有效结合 夯实语文教学基础[J].课外语文，2016（6）.
[2]张铭凯.小学语文能力目标嬗变研究[D].重庆：西南大学，2013.
《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，坚持以学生为本，走发展语言的路。语文教师要致力学生语文综合素养的提高，为学生终身学习、和谐发展奠定基础。然而，在一些学校，一些语文教师的教学中却偏离了义务教育关于语文的发展方向。在应试教育的驅使下，部分小学语文教师把目光盯在了考试题上，盯在了应试的方法手段上。强化“精华”训练，忽视了学生整体理解把握教材能力的培养，忽视了学生学习语文能力的奠定。美国著名的文学作家赛珍珠说：“教育的意旨并非知识的积累，而是心智上的能力的教育。”所以小学语文课一定要着眼于学生语文能力的培养。
1.应充分重视小学生语文学习方法、学习习惯的培养
教师要充分重视小学生朗读、背诵、默读这三个环节的训练。这三个环节不是单一地让学生解读课文、记忆内容，更重要的是培养学生的学习能力，让学生形成良好的学习方法、习惯。朗读是让学生在语音情感的刺激下，感受课文的情境和意境，使学生自然地感受到文章的情感与脉胳，从而初步把握文章的表达方法。诸如，从朗读的韵律中感受文章的跌宕起伏、高潮与平叙、激烈与舒缓……背诵旨在强化学生对文章逻辑联系的把握、对事物之间相互联系的理解，即逻辑性记忆的形成，从而更深入理解文章。
2.充分重视学生自主探究学习能力的培养
小学高年级语文课后题当中有带三角号的拓展选做题，这些题往往由于不被列入考试当中去，被教师忽视了，并没有激励学生认真做。这些题一般都是联系学生的亲身经历，生活空间与想象空间，强化学生创造精神与发散思维的训练。
这些思考题的设计重视给学生提供较大的学习空间，感悟和自我成长的空间，注重对学生自主能力的培养。充分尊重学生的个性思维，鼓励他们勇于提出自己的独特见解，说出自己的独特感受，培养他们钻研探究的学习习惯。还有些课后“学习链接”，也同样因不是考试范畴而被忽视。这些“学习链接”的内容，能进一步扩大延伸阅读内容和补充相关知识，一般都是与课文相关知识的介绍。这些编排目的在于引导学生更加主动地学习与课文相关联的信息，扩大学生的视野，加深对课文的理解，也是为学生学会学习语文、终身学习奠定基础。
3.充分重视学习阅读结合生活实际组织“小练笔”
学中练、练中学，这正是阅读与写作相互促进相互辅佐的道理。为此，小学高年级语文课后安排了一些“小练笔”。其目的是通过这些“小练笔”的训练，增进读写之间的联系，提高学生读写能力。教师应从学生实际出发，结合节日、季节和学习活动适宜组织一些“小练笔”，满足学生写的欲望和冲动。但这种练笔一定要以学生自主练习为主，目的是引导他们运用课文中的一些表达方式和写作方法，要求不能过高，保护并调动学生的读写积极性。
4.充分重视听、说、读、写综合训练，促进整体能力提高
小学高年级语文课后的《百花园》栏目就是专门为提高学生的综合能力编排的，所以教师千万不能因其中无考试题而忽视了“百花园”的训练。通过训练，让学生对课文内容进行交流与评价，让学生在阅读中通过对课文内容的理解，语言的感悟，作者思想感情的品味，有一种综合性水准的提高。通过课后自读“阅读平台”里的各种民间故事，民歌、民谣的评价和汇报，使学生在独立阅读中激趣、获益、成长。通过拓展与交流，努力实现学生自主、合作，探究性学习的目标。
5.通过阅读写作的自我和相互评价，提升读写能力
学生在口语交际中的自我以及相互评价，能有效地提高口语交际的水准。学生在评价中通过倾听其他同学的评语去判断正误优劣，或欣赏、或批评、或争论、或建议，都会使学生在积极的学习热情中端正学习态度，养成良好的语言习惯，规范语言的应用。
无论是语文应用能力，还是语文应试能力的奠基，都应该坚持以学生为本，走发展语言的路。要从长计议，以远定标，对学生的学习能力负责，对学生的终身发展负责。
参考文献：
[1]黄金玲.课内外有效结合 夯实语文教学基础[J].课外语文，2016（6）.
[2]张铭凯.小学语文能力目标嬗变研究[D].重庆：西南大学，2013.