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【摘要】阅读教学要立足于文本，引导学生感悟课文的内涵，欣赏表达形式之美。然而，教师仍不能只用狭隘的目光盯着一篇课文
不放，而要放宽自己的眼界，适时适度地进行合理的拓展，以丰富学生的知识积累，给语文教学增添生趣与活力。
【关键词】阅读教学；拓展；情感；关联性阅读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
伟大的教育家叶圣陶先生早就作出了“教材只是个例子”的著名论断，此言告诉我们作为一名语文教师，心里不能只装着一本教科书，而要将目光放远，将视野放宽，由课文这个“例子”辐射出去，涉猎更多的与课文密切相关的知识，进而实现“由此及彼”的质性超越，为学生阅读能力的提升插上腾飞的翅膀。
一、鼓励学生自主搜集信息，实现知识积累上的超越
阅读教学要立足于文本，引导学生感悟课文的内涵，欣赏表达形式之美；然而，教师仍不能只用狭隘的目光盯着一篇课文不放，而要放宽自己的眼界，鼓励学生自主搜集信息，课堂上适时适度地进行拓展，以丰富学生的知识积累，给语文教学增添生趣与活力。
比如老舍的《草原》，语言优美流畅、情景交融，展现了拨人心弦、感人心扉的一幕幕场景，表现了“景美情美”这一主题。学习此文除了引导学生欣赏语言文字，展开想象，進入美的情境，感悟兄弟民族之间的深情厚谊，给予学生情感熏陶，达成语文学科人文性目标之外，还可以进行适度的拓展，让学生了解一些地理、历史之类的知识。像“我国的草原在哪里？”“我国有哪些著名的草原？” “课文第2自然段中出现的‘旗’是什么意思？”……这些地理知识对农村孩子来说是相当陌生的。当然，还可以把“你读过哪些发生在草原上的历史故事”这一问题抛给学生，让他们去自主搜集、阅读、整理、交流、分享。笔者在教学此文时就将这一任务布置给了学生，通过课堂上交流反馈，笔者发现好多学生搜集到了《苏武牧羊》《草原英雄小姐妹》及成吉思汗统一蒙古的故事等。这说明学生是具备一定的搜集与处理信息能力的，而这正是课程标准所强调的一个要求。
二、拓展语文学习的内容，实现情感世界上的超越
阅读教学不仅仅是学习生字、理解词语，也不只是概括段意、梳理思路和归纳中心。这些任务的完成，只是针对语文学科的“工具性”这一特点而言的。“人文性”的特点要求我们在阅读课堂上，要凭借一篇篇文质兼美的课文对学生进行情感的熏陶，使之心灵得到共鸣，情绪受到感染，思想受到启迪，进而产生一种崇真、向善、求美的积极向上的心理。为此，教师要引导学生学习课文的时候，有必要进行学习内容的拓展，以实现情感世界的超越。
比如讲读完《草原》第1自然段，借助文字欣赏了美丽草原风光之后，笔者问学生想到哪个诗句，好多学生异口同声背起了北朝民歌《敕勒歌》——学生若不是有课前的知识积累，怎么会一下子联想到这优美的诗句呢？在语文实践课上，笔者还通过多媒体带领学生欣赏了关于草原的歌曲，如《草原之夜》《冬日的草原》《草原我的情人》等。同时，还利用音乐课请老师教学生学唱《美丽的草原我的家》《草原上升起不落的太阳》等歌曲。当然，在学习课文的过程中，还要求学生在家里利用网络浏览、欣赏草原的图片。通过这些方式，可以激发学生对美丽草原的无限向往及对祖国大好河山的热爱。
再如学习《第一次抱母亲》，学生感受了母爱的伟大，领悟到了故事中儿子的孝顺。学生联想到自己的一些经历，就会在内心产生共鸣。那么，在学习完课文之后，笔者则要求学生回家，给自己的妈妈梳一次头或洗一次脚，让学生经历一次情感上的实实在在的付出，并在日记中将所做所说所想写下来，跟同学分享。这是将“读”与“做”、“读”与“写”有机地结合起来，体现了语文学习的立体性。同时，笔者还在班里开展了主题为“歌颂母爱”的诗朗诵活动。学生动情地朗读着《游子吟》《母亲的爱》《到母亲那里去》等诗歌，感激之情溢于言表。事实证明，围绕教材内容经常性地开展相关的综合性学习活动，可以增进学生对语文学科的情感，陶冶情操，启迪心灵，达成人文性方面的教学目标。
三、开展关联性的课外阅读，实现阅读视野上的超越
课外阅读尤为重要，课程标准针对课外阅读不仅在数量上提出了要求，而且还列出了一些必读书目。现行部编教材也体现了对课外阅读的高度重视。时下有人指出“得阅读者得语文，得语文者得高考”，此言强调了阅读的重要性。因此，作为一名语文教师，千万不可轻视阅读，不能“一心一意只教圣贤书”，而要树立“大语文”教学观，大力开展关联性的课外阅读，由一篇走向多篇，由一篇走向一本，进而实现阅读视野上的超越。
笔者所说的“关联性的课外阅读”中的“关联”，是指与课文内容、与作者、与文本体裁等相关联。这一思想在苏教版不同年级的教材中都得到了体现。比如在五年级学习《林冲棒打洪教头》后，在本单元练习中设置了“水浒故事擂台赛”这一口语交际活动。其导向是很鲜明的，就是要求学生课外阅读《水浒传》中的故事，熟悉故事情节，然后实现由“读”到“说”的提升，培养口语表达能力。再如六年级上册教材中安排了杨红樱写的《一本男孩子必读的书》这篇课文，在学习此文后，紧接着“练习3”中安排了“我读书，我快乐”这一板块，内容是要求学生阅读《鲁滨孙漂流记》，体会他为生存而奋斗的滋味——这是与课文内容相关联的课外阅读；而笔者同时还要求学生阅读杨红樱写的各种校园小说，如《男生日记》《女生日记》及《淘气包马小跳》系列的丛书——这是跟作者相关联的课外阅读。在阅读了这些书籍之后，笔者则适时举办读书知识竞赛或班级读书会，围绕书籍内容畅谈读书体会；还可将学生所撰写的读书笔记展示出来供大家欣赏，以实现思想上的沟通与碰撞。
学生语文素养的提高是一个“量变引起质变”的过程。水滴石穿，绳锯木断，有了“量”的积累，才会有“质”的提升。为此，教师要树立“大语文”教学观，在立足课本、教好课文的基础上，科学合理地拓展学习空间，让语文学习变得多姿多彩、有滋有味。
（编辑：龙贤东）
不放，而要放宽自己的眼界，适时适度地进行合理的拓展，以丰富学生的知识积累，给语文教学增添生趣与活力。
【关键词】阅读教学；拓展；情感；关联性阅读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
伟大的教育家叶圣陶先生早就作出了“教材只是个例子”的著名论断，此言告诉我们作为一名语文教师，心里不能只装着一本教科书，而要将目光放远，将视野放宽，由课文这个“例子”辐射出去，涉猎更多的与课文密切相关的知识，进而实现“由此及彼”的质性超越，为学生阅读能力的提升插上腾飞的翅膀。
一、鼓励学生自主搜集信息，实现知识积累上的超越
阅读教学要立足于文本，引导学生感悟课文的内涵，欣赏表达形式之美；然而，教师仍不能只用狭隘的目光盯着一篇课文不放，而要放宽自己的眼界，鼓励学生自主搜集信息，课堂上适时适度地进行拓展，以丰富学生的知识积累，给语文教学增添生趣与活力。
比如老舍的《草原》，语言优美流畅、情景交融，展现了拨人心弦、感人心扉的一幕幕场景，表现了“景美情美”这一主题。学习此文除了引导学生欣赏语言文字，展开想象，進入美的情境，感悟兄弟民族之间的深情厚谊，给予学生情感熏陶，达成语文学科人文性目标之外，还可以进行适度的拓展，让学生了解一些地理、历史之类的知识。像“我国的草原在哪里？”“我国有哪些著名的草原？” “课文第2自然段中出现的‘旗’是什么意思？”……这些地理知识对农村孩子来说是相当陌生的。当然，还可以把“你读过哪些发生在草原上的历史故事”这一问题抛给学生，让他们去自主搜集、阅读、整理、交流、分享。笔者在教学此文时就将这一任务布置给了学生，通过课堂上交流反馈，笔者发现好多学生搜集到了《苏武牧羊》《草原英雄小姐妹》及成吉思汗统一蒙古的故事等。这说明学生是具备一定的搜集与处理信息能力的，而这正是课程标准所强调的一个要求。
二、拓展语文学习的内容，实现情感世界上的超越
阅读教学不仅仅是学习生字、理解词语，也不只是概括段意、梳理思路和归纳中心。这些任务的完成，只是针对语文学科的“工具性”这一特点而言的。“人文性”的特点要求我们在阅读课堂上，要凭借一篇篇文质兼美的课文对学生进行情感的熏陶，使之心灵得到共鸣，情绪受到感染，思想受到启迪，进而产生一种崇真、向善、求美的积极向上的心理。为此，教师要引导学生学习课文的时候，有必要进行学习内容的拓展，以实现情感世界的超越。
比如讲读完《草原》第1自然段，借助文字欣赏了美丽草原风光之后，笔者问学生想到哪个诗句，好多学生异口同声背起了北朝民歌《敕勒歌》——学生若不是有课前的知识积累，怎么会一下子联想到这优美的诗句呢？在语文实践课上，笔者还通过多媒体带领学生欣赏了关于草原的歌曲，如《草原之夜》《冬日的草原》《草原我的情人》等。同时，还利用音乐课请老师教学生学唱《美丽的草原我的家》《草原上升起不落的太阳》等歌曲。当然，在学习课文的过程中，还要求学生在家里利用网络浏览、欣赏草原的图片。通过这些方式，可以激发学生对美丽草原的无限向往及对祖国大好河山的热爱。
再如学习《第一次抱母亲》，学生感受了母爱的伟大，领悟到了故事中儿子的孝顺。学生联想到自己的一些经历，就会在内心产生共鸣。那么，在学习完课文之后，笔者则要求学生回家，给自己的妈妈梳一次头或洗一次脚，让学生经历一次情感上的实实在在的付出，并在日记中将所做所说所想写下来，跟同学分享。这是将“读”与“做”、“读”与“写”有机地结合起来，体现了语文学习的立体性。同时，笔者还在班里开展了主题为“歌颂母爱”的诗朗诵活动。学生动情地朗读着《游子吟》《母亲的爱》《到母亲那里去》等诗歌，感激之情溢于言表。事实证明，围绕教材内容经常性地开展相关的综合性学习活动，可以增进学生对语文学科的情感，陶冶情操，启迪心灵，达成人文性方面的教学目标。
三、开展关联性的课外阅读，实现阅读视野上的超越
课外阅读尤为重要，课程标准针对课外阅读不仅在数量上提出了要求，而且还列出了一些必读书目。现行部编教材也体现了对课外阅读的高度重视。时下有人指出“得阅读者得语文，得语文者得高考”，此言强调了阅读的重要性。因此，作为一名语文教师，千万不可轻视阅读，不能“一心一意只教圣贤书”，而要树立“大语文”教学观，大力开展关联性的课外阅读，由一篇走向多篇，由一篇走向一本，进而实现阅读视野上的超越。
笔者所说的“关联性的课外阅读”中的“关联”，是指与课文内容、与作者、与文本体裁等相关联。这一思想在苏教版不同年级的教材中都得到了体现。比如在五年级学习《林冲棒打洪教头》后，在本单元练习中设置了“水浒故事擂台赛”这一口语交际活动。其导向是很鲜明的，就是要求学生课外阅读《水浒传》中的故事，熟悉故事情节，然后实现由“读”到“说”的提升，培养口语表达能力。再如六年级上册教材中安排了杨红樱写的《一本男孩子必读的书》这篇课文，在学习此文后，紧接着“练习3”中安排了“我读书，我快乐”这一板块，内容是要求学生阅读《鲁滨孙漂流记》，体会他为生存而奋斗的滋味——这是与课文内容相关联的课外阅读；而笔者同时还要求学生阅读杨红樱写的各种校园小说，如《男生日记》《女生日记》及《淘气包马小跳》系列的丛书——这是跟作者相关联的课外阅读。在阅读了这些书籍之后，笔者则适时举办读书知识竞赛或班级读书会，围绕书籍内容畅谈读书体会；还可将学生所撰写的读书笔记展示出来供大家欣赏，以实现思想上的沟通与碰撞。
学生语文素养的提高是一个“量变引起质变”的过程。水滴石穿，绳锯木断，有了“量”的积累，才会有“质”的提升。为此，教师要树立“大语文”教学观，在立足课本、教好课文的基础上，科学合理地拓展学习空间，让语文学习变得多姿多彩、有滋有味。
（编辑：龙贤东）