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【摘要】游戏与作文有机结合，游戏设计时关注参与面，游戏指导中让每个学生积极思考表达，直至形成文字，游戏评价中，结合问题紧抓训练点，人人及时修改，这样才能让学生在游戏过程中体验到写作的乐趣，为孩子快乐作文，开拓一方自由飞翔的蓝天。
【关键词】设计；指导；评价；以生为本
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
游戏作文解决了课堂习作教学中师生常遇到的一些问题，如习作动机虚无，为写而写；习作素材空洞，胡编乱造；习作表达苍白，无病呻吟等。但也听到体验过游戏作文的老师抱怨：“作文课上学生游戏玩得很开心，写起来却三言两语，一点不生动。”笔者认为，是因为游戏作文中“我”的缺失，使得游戏与作文疏远，要想达到游戏作文应有的效果，可从下面三个方面入手。
一、游戏设计有“我”——人人参与
游戏习作首先要有“游戏”，游戏的选择与设计是写出好游戏作文必备的前提。游戏过程是学生体验的过程，常见的像“抢凳子”这样的游戏，因为班级人数较多，课堂上只能少部分人亲身参与其中，体验其中的乐趣，其余大多数人只能沦为看客，虽最后也能成文，但文章写出来多少有些干瘪，情感也不如亲身参与过的学生表现得淋漓尽致。原因也很简单，游戏作文最大的特点在于主体的体验，只有亲身实践中认识的事物或亲身经历，才会有最真切的体会。
所以，好的游戏要力争人人参与。如《掌声寻宝》的游戏，请一个学生暂时回避，老师藏一个物品在教室某一角落，其余学生通过掌声的强弱变化提醒所藏物品之处。方向找错时，教室掌声稀稀拉拉、若有若无，靠近所藏物品时，掌声雷动、震耳欲聋。课堂上无论是找的，还是通过掌声提醒的，每个“我”都是游戏的主人并全身心投入到游戏中。获得了最真切的体验，为作文提供了最佳的素材。
二、游戏指导有“我”——人人烧脑
一个完整的游戏“写点”很多，若不加以有效指导，要么游戏体验稍纵即逝难以成文，要么学生把握不住重点随意为之，很难达到预期效果。所以在游戏作文指导过程中，要抓住针对性的训练点，引导每一位学生不断通过观察、讨论进行思考、推断，组织语言。
如《谁吃了芥末汁》这个游戏，重点要求训练学生进行理性思维，并写出思考过程，也就是心理活动的描写。这个游戏会请三名学生分别喝白开水、核桃露和芥末汁，其余学生猜谁喝了芥末汁。在喝前，先让每个学生在各自小组说自己的推测，并说清自己推测的理由，在小组充分讨论的基础上，几乎得出了相同的意见：喝白开水没感觉，喝甜的核桃露会甜蜜蜜的，芥末汁很刺激，一般人受不了。这是第一处对结合生活经验的心理活动描写的指导。
再请事先安排好的三位学生喝三种饮料，其余学生根据实际喝过的表情推测三人中谁喝了芥末汁。因为三位喝饮料的学生为了迷惑其余人，所以表现出了跟喝的饮料不符的反应，于是这次推测产生了很大的分歧，大家根据自己的观察所得，各自推论，各抒己见，这是第二处借助观察的心理活动描写的指导。
最后揭晓答案，再请三位喝饮料的学生说出自己的策略，其余学生对最终的结果谈自己的感受或游戏所得，这是第三处指向情感的心理活动描写的指导。
整个游戏过程，是个烧脑的过程，更是教师指导的过程，学生在老师的指导下，适时“定格”，抓“特写镜头”，微化游戏环节，一次又一次地进行专项训练，突破习作难点，这样大大降低了习作的难度，保证了习作整体的质量。
三、游戏评价有“我”——人人修改
俗话说：“三分文，七分改。”这句话点明了作文修改的重要性。贾岛“推敲”的典故，成了文章斟酌字词句的一段佳话，可很多学生认为作文写完就万事大吉，对老师批改后的作文也仅是匆匆一瞥，就直接往抽屉里一塞弃之不顾了。老师费尽心力讲评习作，很多学生也仅仅是听老师赏析下的优秀习作，不好的习作大家讨论后指出不足，对于自己习作中的问题仅仅只是象征性地改几个错别字，添上一两个词就直接放过了。所以评价的过程，必须人人参与其中，人人有修改任务，这样学生的习作水平才能得到再次的提升。
如写完《抓“小狗”》游戏作文后，发现很多学生对于“三次抓”的过程写得平铺直叙，不够生动具体。于是，针对这个问题，先讓学生讨论“三次抓”如何分配笔墨，学生说出了各自不同的想法，相同的看法是认为要详略得当。而后，范读两篇精彩的“一次抓”的片段，让学生说值得学习的地方，在学生畅所欲言的基础上，总结出要把抓的动作、抓时的心理和“小狗”的状态结合起来写，这样才能写好“一次抓”过程。此刻全班根据总结出的新要求，重点对自己准备详写的那次“抓”进行有目的、有方法的修改。
这样不管是删还是改，是增还是换，只要个个参与评价，发现“亮点”，诊断“问题”，紧抓“训练点”，人人动笔修改，就能充分发挥学生的主体作用，写出优美的文字。
游戏作文，以学生为本，让每一个“我”无处不在，定能激发学生习作的兴趣，获得独特的体验，提高习作水平。
作者简介：陈艳，女，1983年生，江苏金坛人，中小学高级教师，常州市小学语文学科带头人，研究方向为识字教学、游戏作文。
（编辑：马梦杰）
【关键词】设计；指导；评价；以生为本
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
游戏作文解决了课堂习作教学中师生常遇到的一些问题，如习作动机虚无，为写而写；习作素材空洞，胡编乱造；习作表达苍白，无病呻吟等。但也听到体验过游戏作文的老师抱怨：“作文课上学生游戏玩得很开心，写起来却三言两语，一点不生动。”笔者认为，是因为游戏作文中“我”的缺失，使得游戏与作文疏远，要想达到游戏作文应有的效果，可从下面三个方面入手。
一、游戏设计有“我”——人人参与
游戏习作首先要有“游戏”，游戏的选择与设计是写出好游戏作文必备的前提。游戏过程是学生体验的过程，常见的像“抢凳子”这样的游戏，因为班级人数较多，课堂上只能少部分人亲身参与其中，体验其中的乐趣，其余大多数人只能沦为看客，虽最后也能成文，但文章写出来多少有些干瘪，情感也不如亲身参与过的学生表现得淋漓尽致。原因也很简单，游戏作文最大的特点在于主体的体验，只有亲身实践中认识的事物或亲身经历，才会有最真切的体会。
所以，好的游戏要力争人人参与。如《掌声寻宝》的游戏，请一个学生暂时回避，老师藏一个物品在教室某一角落，其余学生通过掌声的强弱变化提醒所藏物品之处。方向找错时，教室掌声稀稀拉拉、若有若无，靠近所藏物品时，掌声雷动、震耳欲聋。课堂上无论是找的，还是通过掌声提醒的，每个“我”都是游戏的主人并全身心投入到游戏中。获得了最真切的体验，为作文提供了最佳的素材。
二、游戏指导有“我”——人人烧脑
一个完整的游戏“写点”很多，若不加以有效指导，要么游戏体验稍纵即逝难以成文，要么学生把握不住重点随意为之，很难达到预期效果。所以在游戏作文指导过程中，要抓住针对性的训练点，引导每一位学生不断通过观察、讨论进行思考、推断，组织语言。
如《谁吃了芥末汁》这个游戏，重点要求训练学生进行理性思维，并写出思考过程，也就是心理活动的描写。这个游戏会请三名学生分别喝白开水、核桃露和芥末汁，其余学生猜谁喝了芥末汁。在喝前，先让每个学生在各自小组说自己的推测，并说清自己推测的理由，在小组充分讨论的基础上，几乎得出了相同的意见：喝白开水没感觉，喝甜的核桃露会甜蜜蜜的，芥末汁很刺激，一般人受不了。这是第一处对结合生活经验的心理活动描写的指导。
再请事先安排好的三位学生喝三种饮料，其余学生根据实际喝过的表情推测三人中谁喝了芥末汁。因为三位喝饮料的学生为了迷惑其余人，所以表现出了跟喝的饮料不符的反应，于是这次推测产生了很大的分歧，大家根据自己的观察所得，各自推论，各抒己见，这是第二处借助观察的心理活动描写的指导。
最后揭晓答案，再请三位喝饮料的学生说出自己的策略，其余学生对最终的结果谈自己的感受或游戏所得，这是第三处指向情感的心理活动描写的指导。
整个游戏过程，是个烧脑的过程，更是教师指导的过程，学生在老师的指导下，适时“定格”，抓“特写镜头”，微化游戏环节，一次又一次地进行专项训练，突破习作难点，这样大大降低了习作的难度，保证了习作整体的质量。
三、游戏评价有“我”——人人修改
俗话说：“三分文，七分改。”这句话点明了作文修改的重要性。贾岛“推敲”的典故，成了文章斟酌字词句的一段佳话，可很多学生认为作文写完就万事大吉，对老师批改后的作文也仅是匆匆一瞥，就直接往抽屉里一塞弃之不顾了。老师费尽心力讲评习作，很多学生也仅仅是听老师赏析下的优秀习作，不好的习作大家讨论后指出不足，对于自己习作中的问题仅仅只是象征性地改几个错别字，添上一两个词就直接放过了。所以评价的过程，必须人人参与其中，人人有修改任务，这样学生的习作水平才能得到再次的提升。
如写完《抓“小狗”》游戏作文后，发现很多学生对于“三次抓”的过程写得平铺直叙，不够生动具体。于是，针对这个问题，先讓学生讨论“三次抓”如何分配笔墨，学生说出了各自不同的想法，相同的看法是认为要详略得当。而后，范读两篇精彩的“一次抓”的片段，让学生说值得学习的地方，在学生畅所欲言的基础上，总结出要把抓的动作、抓时的心理和“小狗”的状态结合起来写，这样才能写好“一次抓”过程。此刻全班根据总结出的新要求，重点对自己准备详写的那次“抓”进行有目的、有方法的修改。
这样不管是删还是改，是增还是换，只要个个参与评价，发现“亮点”，诊断“问题”，紧抓“训练点”，人人动笔修改，就能充分发挥学生的主体作用，写出优美的文字。
游戏作文，以学生为本，让每一个“我”无处不在，定能激发学生习作的兴趣，获得独特的体验，提高习作水平。
作者简介：陈艳，女，1983年生，江苏金坛人，中小学高级教师，常州市小学语文学科带头人，研究方向为识字教学、游戏作文。
（编辑：马梦杰）