论文部分内容阅读
【摘要】所谓“初中英语综合实践活动课”，其实就是指初中英语教师结合综合实践活动的实施理念、英语教学的实际需求以及学生的学习特点等诸多方面而开发的是综合性实践课程，其不仅能有效促进初中生的英语知识学习，而且也能快速提高他们的动手能力和人文素养。本文首先对初中英语综合实践课的国内研究现状进行探讨，接着系统性研究这一课程的设计方案，进而提高初中英语教学质量，培养学生的实践能力和思维能力。
【关键词】初中英语 综合实践活动课 设计
引言
2015年6月，我国教育部出台了《基础课程改革纲要》，全面开启了新一轮的中小学基础教学改革。这次课程改革的新颖之处在于加快转变基础课程结构偏学科本位、缺乏整合及科目繁琐的局面，并增设综合实践活动课，比如从小学阶段到高中阶段创建学科性综合实践活动，以此增强学科之间的融合与联系。文章简要分析当前初中英语综合实践活动课的研究状况，并对如何设计该课程进行系统研究。
国内学者钟启泉提出：“综合实践活动应与其他学科进行有机结合，继而形成一个整体，既具独立性又存在紧密的互动性”。学者熊梅也曾认为，“综合实践课应始终贯穿于整个基础教育阶段，初中阶段的综合实践活动课须凸显学科性，而高中阶段则须强调综合性”。由此可见，初中英語综合实践课仍然具有广阔的发展前景。
一、课程界定
“初中英语综合实践活动课”并非是一个专业术语，而是初中英语学科与综合实践活动相融合的产物，同时也是一线英语教师珍藏的宝贵“财富”。由于国内基础教育专家尚未对其进行概念界定，加之教师们是在不同环境下实施丰富多彩的英语综合实践活动，进而使得初中英语综合实践课的具体定义呈现多元化态势。另外，由于一线英语教师缺乏必要的专家指导以及理论知识的学习，造成大多数教师对该课程本质的认知出现一定的偏差，因而所设计出的教学实践往往都是复杂的教学活动，逐渐沦为一种“附属品”，丧失其特有的功能与价值。所以，有必要对这一课程进行明确而有效地界定。笔者在归纳前人研究成果的基础上，将“初中英语综合实践活动课”界定为：在教师的统一指导下，初中生以英语知识和技能为传输媒介，综合应用各种技能，自发组织开放性、综合性及开放性的一门课程。
二、教学目标
该门课的教学目标应参考《义务教育阶段英语学科标准》，同时还要满足《初中综合实践活动课程纲要》的具体要求。初中英语教学的总目标在于侧重培养学生的语言运用能力，而初中综合实践活动课的总目标则在于侧重培养学生的实际动手能力。笔者认为应从三个层面设置教学目标：①语言学习——创设良好的学习情景，使学生在真实情境中学习英语、运用英语，继而体验到学习成就感，激发英语学习动力；②知识学习——突破学科与语言之间的界限，使学生能综合应用各学科知识，以解决好现实生活中的问题；③实践能力——通过启发式学习、探究式学习以及体验式学习等，培养学生积极获取知识的能力，养成主动学习和探究的好习惯，进而形成较强的人文素养、创新精神和探索能力。
三、实施方式
初中英语综合实践活动课程应将师生双方列入到课程开发与实施之中，但其实施方式区别于传统的学科教学方式：传统教学方式强调教师的课堂讲授，学生只能被动接受知识，无法调动起其积极性和参与性；而初中英语综合实践活动课程采用主题学习模式，以实际问题或任务作为学习驱动，并融入信息化、网络化教育，增补社区服务实践和劳动技术教育，充分展现以学生为本的原则。首先，该课程的组织形式通常以小组活动方式为主，辅之于个人活动及班级活动。值得注意的是，在小组活动过程中，结合课堂内容、学习成绩和性格特征等诸多方面进行分组，并选取一名学生作为组长。其次，该课程的教学方法并非固定化。教师可结合实际教学情况，选用合适的教学方法。但大多数英语教师更青睐于采用研究式教学法，这一方法适用于任何学科，不能充分凸显该课程的特性，所以应灵活搭配各种教学方法，努力营造生动而活泼的教学课堂。此外，该课程的具体教学过程应由“三阶段、十环节”所构成。笔者建议运用语言项目模式，并强调各要素之间依附性和递进性。
四、评价方式
初中英语综合实践活动课注重学生在知识技能、过程方法和情感价值观等诸多方面所获得的成绩，但传统评价方式只对知识层面进行有效评价，不能覆盖到课程学习的方方面面。所以，初中英语综合实践活动课程必须建立以学生素养为核心的多元化评价观，以推动学生学习为中心的评价目标，确立多样化的课程评价标准，运用合理的评价方式进行客观评估。在确立课程评价标准过程中，初中英语教师应着眼于学生个体之间的差异性，善于发现每一位学生身上的闪光点，并对其进行综合性评价，使之获得一种成就感和自豪感。
五、结语
初中英语综合实践活动课作为一门拓展性课程，它不仅是全体初中英语教师的结晶，而且也是师生共同努力的产物。但当前对该课程设计的研究尚未引起学术界的广泛关注，也没有纳入基础课程体系之中。因此，必须加大研究力度，积极探索这一课程的设计开发、模式构建、价值定位等。
参考文献：
[1]陈晶晶.初中英语综合实践活动课的建构与实施[J].中学生英语.2015（38）.
[2]吴燕.初中英语综合实践活动课的应用与实践[J].新课程（中学）.2016（12）.
【关键词】初中英语 综合实践活动课 设计
引言
2015年6月，我国教育部出台了《基础课程改革纲要》，全面开启了新一轮的中小学基础教学改革。这次课程改革的新颖之处在于加快转变基础课程结构偏学科本位、缺乏整合及科目繁琐的局面，并增设综合实践活动课，比如从小学阶段到高中阶段创建学科性综合实践活动，以此增强学科之间的融合与联系。文章简要分析当前初中英语综合实践活动课的研究状况，并对如何设计该课程进行系统研究。
国内学者钟启泉提出：“综合实践活动应与其他学科进行有机结合，继而形成一个整体，既具独立性又存在紧密的互动性”。学者熊梅也曾认为，“综合实践课应始终贯穿于整个基础教育阶段，初中阶段的综合实践活动课须凸显学科性，而高中阶段则须强调综合性”。由此可见，初中英語综合实践课仍然具有广阔的发展前景。
一、课程界定
“初中英语综合实践活动课”并非是一个专业术语，而是初中英语学科与综合实践活动相融合的产物，同时也是一线英语教师珍藏的宝贵“财富”。由于国内基础教育专家尚未对其进行概念界定，加之教师们是在不同环境下实施丰富多彩的英语综合实践活动，进而使得初中英语综合实践课的具体定义呈现多元化态势。另外，由于一线英语教师缺乏必要的专家指导以及理论知识的学习，造成大多数教师对该课程本质的认知出现一定的偏差，因而所设计出的教学实践往往都是复杂的教学活动，逐渐沦为一种“附属品”，丧失其特有的功能与价值。所以，有必要对这一课程进行明确而有效地界定。笔者在归纳前人研究成果的基础上，将“初中英语综合实践活动课”界定为：在教师的统一指导下，初中生以英语知识和技能为传输媒介，综合应用各种技能，自发组织开放性、综合性及开放性的一门课程。
二、教学目标
该门课的教学目标应参考《义务教育阶段英语学科标准》，同时还要满足《初中综合实践活动课程纲要》的具体要求。初中英语教学的总目标在于侧重培养学生的语言运用能力，而初中综合实践活动课的总目标则在于侧重培养学生的实际动手能力。笔者认为应从三个层面设置教学目标：①语言学习——创设良好的学习情景，使学生在真实情境中学习英语、运用英语，继而体验到学习成就感，激发英语学习动力；②知识学习——突破学科与语言之间的界限，使学生能综合应用各学科知识，以解决好现实生活中的问题；③实践能力——通过启发式学习、探究式学习以及体验式学习等，培养学生积极获取知识的能力，养成主动学习和探究的好习惯，进而形成较强的人文素养、创新精神和探索能力。
三、实施方式
初中英语综合实践活动课程应将师生双方列入到课程开发与实施之中，但其实施方式区别于传统的学科教学方式：传统教学方式强调教师的课堂讲授，学生只能被动接受知识，无法调动起其积极性和参与性；而初中英语综合实践活动课程采用主题学习模式，以实际问题或任务作为学习驱动，并融入信息化、网络化教育，增补社区服务实践和劳动技术教育，充分展现以学生为本的原则。首先，该课程的组织形式通常以小组活动方式为主，辅之于个人活动及班级活动。值得注意的是，在小组活动过程中，结合课堂内容、学习成绩和性格特征等诸多方面进行分组，并选取一名学生作为组长。其次，该课程的教学方法并非固定化。教师可结合实际教学情况，选用合适的教学方法。但大多数英语教师更青睐于采用研究式教学法，这一方法适用于任何学科，不能充分凸显该课程的特性，所以应灵活搭配各种教学方法，努力营造生动而活泼的教学课堂。此外，该课程的具体教学过程应由“三阶段、十环节”所构成。笔者建议运用语言项目模式，并强调各要素之间依附性和递进性。
四、评价方式
初中英语综合实践活动课注重学生在知识技能、过程方法和情感价值观等诸多方面所获得的成绩，但传统评价方式只对知识层面进行有效评价，不能覆盖到课程学习的方方面面。所以，初中英语综合实践活动课程必须建立以学生素养为核心的多元化评价观，以推动学生学习为中心的评价目标，确立多样化的课程评价标准，运用合理的评价方式进行客观评估。在确立课程评价标准过程中，初中英语教师应着眼于学生个体之间的差异性，善于发现每一位学生身上的闪光点，并对其进行综合性评价，使之获得一种成就感和自豪感。
五、结语
初中英语综合实践活动课作为一门拓展性课程，它不仅是全体初中英语教师的结晶，而且也是师生共同努力的产物。但当前对该课程设计的研究尚未引起学术界的广泛关注，也没有纳入基础课程体系之中。因此，必须加大研究力度，积极探索这一课程的设计开发、模式构建、价值定位等。
参考文献：
[1]陈晶晶.初中英语综合实践活动课的建构与实施[J].中学生英语.2015（38）.
[2]吴燕.初中英语综合实践活动课的应用与实践[J].新课程（中学）.2016（12）.