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列宁说过：“没有人的情感 ，就从来也不可能有对真理的追求。 ” 情感是品德课教学的手段，起着调节学生学习活动的重要作用。实践证明，在小学品德课教学中，师生之间注重情感交流的方法 ，把知识传授寓于情感交流之中 ，是调动学生的学习兴趣，取得良好品德课教学效果的有效途径。
一、增加兴趣，诱发情感
（一）新课导入增强趣味性，激发兴趣。精心设计趣味横生的情境，刺激学生视听，开发其内在学习潜力，克服消遣、淡漠的学习心理，使之既有“求”之趣，又有“知”之乐。如教学《世界真奇妙》一课时，我是这样导入新课的：这节课，我们继续走进《世界真奇妙》。为了使过程更精彩，王老师设了四个关，将全班分成了两个小队——“米奇小队”和“蓝猫小队”，答对一题可以得到一个可爱的笑脸。这样的导入有效地开启了学生思维的闸门，激发其兴趣，使其产生联想和主动参与的愿望。
（二）改革思想品德课教法，提高兴趣。如在教学《我会打电话》一课时，将要放五一长假。于是，我从学生生活实际切入，出示了一段话：“五一”节到了，陈同学一家准备外出旅游，但不知道那几天天气如何。学生交流得出可打电话121查询。接下来，我就拿出课前准备好的无线电话按上免提按钮让学生打电话，了解未来几天的天气情况。学生兴趣浓厚，热情饱满，课堂上洋溢着兴奋不已的气氛。
（三）教学过程充满故事性，增强兴趣。小学生年龄小，好奇心强，也喜欢听故事。因此，教师可根据教学内容，通过诱人的故事情节来激发学生的道德情感。教学《 世界真奇妙 》一课时，我将美味香甜的“面包树”、威力强大的“爆炸树”、凶狠异常的鳄鱼的天敌“鞋之父”、有着娃娃般叫声的“娃娃鱼”等编成了一个个有趣的故事，使学生知道了世界上的动植物也是奇妙无比。
二、析文明理，萌发情感
在感知教材、析文明理时，教师必须充分把握教材的情感因素，使道德情感伴随着道德认识的提高而提高，进而达到“以情促明理，情通则理达”的目的。
比如《李奶奶身上的伤痕》一课, 教学时，我以李奶奶身上的37 处伤痕为引线，以模拟军事法庭、班级展览、网络学习、制定宣传行动方案、观看录像等形式，让大家充分认识和了解了这段屈辱的历史。同时通过开展小小辩论会，让学生懂得了应该正确看待日本侵华给中国人民带来的深重灾难，树立“为振兴中华而勤奋学习”和“维护和平、反对战争”的意识。我在讲授这些蕴含着深厚情感因素的事实的时候，抓住动情点进行绘声绘色的描述，以情激情。学生情感强烈，思维活跃，参与热情高涨，使教学取得了非常好的效果。
三、补充扩展 ，深化情感
在学生已经产生了与道德观点相一致的情感体验的基础上 ,教师要围绕教学内容，适当补充具有真情实感的资料，借助资料的情感内涵，深化学生的道德情感和道德认识。
以《圆明园在哭泣》一课为例。由于“火烧圆明园”事件距今已有一百多年的历史，让学生在课堂教学中重新走进这段历史，感受那种民族的屈辱，是有一定难度的。我在本课教学中，运用多媒体作为辅助教学手段来突破这一难点。如泣如诉的背景音乐、美轮美奂的图片课件、模拟历史的三维动画录像以及魂断圆明园的影视片段等，有效地调动了学生听觉、视觉等多种感觉器官的参与，比较逼真地再现了圆明园曾经的辉煌、如今的残破，使大家感同身受。特别是音像资料《火烧圆明园》的播放，真实地重现了侵略者在圆明园中“见东西就抢，抢不走就砸，最后又付之一炬”的强盗行径，在触动学生心灵的同时，又使他们为侵略者强加于“万园之园”和国人的屈辱而愤慨，有助于学生学习目标的达成。
四、指导实践，升华情感
实践是情感形成和升华的基础，也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力，所以情感教育要从实践开始。
如学习第二册《帮帮残疾人》一课后，我设计编了如下几道作业题：请同学们查找、阅读张海迪、桑兰、海明威等人的作品或事迹，在活动课中，每人选择体验做一分钟聋人、哑巴等。有的耳朵被塞住了，然后教师再分派别的学生去帮助他们。在经历了这个活动后，一位学生说：“我现在看到残疾人有困难的时候，就想马上帮助他。”很明显，这样的品德课堂教学是有效的、积极的，使学生懂得真正的爱，学会理解与给予。通过表演和谈感想，升华了学生的道德情感，促使明理向道德行为转化，达到情感升华的目的。
总之，只有融入形象化的情感，讲清观点，显示深度，触动心灵，激发热情，思想品德课的教学才能适应素质教育的需要，才能培养起学生良好的思想品德。
（责编侯艳星）
一、增加兴趣，诱发情感
（一）新课导入增强趣味性，激发兴趣。精心设计趣味横生的情境，刺激学生视听，开发其内在学习潜力，克服消遣、淡漠的学习心理，使之既有“求”之趣，又有“知”之乐。如教学《世界真奇妙》一课时，我是这样导入新课的：这节课，我们继续走进《世界真奇妙》。为了使过程更精彩，王老师设了四个关，将全班分成了两个小队——“米奇小队”和“蓝猫小队”，答对一题可以得到一个可爱的笑脸。这样的导入有效地开启了学生思维的闸门，激发其兴趣，使其产生联想和主动参与的愿望。
（二）改革思想品德课教法，提高兴趣。如在教学《我会打电话》一课时，将要放五一长假。于是，我从学生生活实际切入，出示了一段话：“五一”节到了，陈同学一家准备外出旅游，但不知道那几天天气如何。学生交流得出可打电话121查询。接下来，我就拿出课前准备好的无线电话按上免提按钮让学生打电话，了解未来几天的天气情况。学生兴趣浓厚，热情饱满，课堂上洋溢着兴奋不已的气氛。
（三）教学过程充满故事性，增强兴趣。小学生年龄小，好奇心强，也喜欢听故事。因此，教师可根据教学内容，通过诱人的故事情节来激发学生的道德情感。教学《 世界真奇妙 》一课时，我将美味香甜的“面包树”、威力强大的“爆炸树”、凶狠异常的鳄鱼的天敌“鞋之父”、有着娃娃般叫声的“娃娃鱼”等编成了一个个有趣的故事，使学生知道了世界上的动植物也是奇妙无比。
二、析文明理，萌发情感
在感知教材、析文明理时，教师必须充分把握教材的情感因素，使道德情感伴随着道德认识的提高而提高，进而达到“以情促明理，情通则理达”的目的。
比如《李奶奶身上的伤痕》一课, 教学时，我以李奶奶身上的37 处伤痕为引线，以模拟军事法庭、班级展览、网络学习、制定宣传行动方案、观看录像等形式，让大家充分认识和了解了这段屈辱的历史。同时通过开展小小辩论会，让学生懂得了应该正确看待日本侵华给中国人民带来的深重灾难，树立“为振兴中华而勤奋学习”和“维护和平、反对战争”的意识。我在讲授这些蕴含着深厚情感因素的事实的时候，抓住动情点进行绘声绘色的描述，以情激情。学生情感强烈，思维活跃，参与热情高涨，使教学取得了非常好的效果。
三、补充扩展 ，深化情感
在学生已经产生了与道德观点相一致的情感体验的基础上 ,教师要围绕教学内容，适当补充具有真情实感的资料，借助资料的情感内涵，深化学生的道德情感和道德认识。
以《圆明园在哭泣》一课为例。由于“火烧圆明园”事件距今已有一百多年的历史，让学生在课堂教学中重新走进这段历史，感受那种民族的屈辱，是有一定难度的。我在本课教学中，运用多媒体作为辅助教学手段来突破这一难点。如泣如诉的背景音乐、美轮美奂的图片课件、模拟历史的三维动画录像以及魂断圆明园的影视片段等，有效地调动了学生听觉、视觉等多种感觉器官的参与，比较逼真地再现了圆明园曾经的辉煌、如今的残破，使大家感同身受。特别是音像资料《火烧圆明园》的播放，真实地重现了侵略者在圆明园中“见东西就抢，抢不走就砸，最后又付之一炬”的强盗行径，在触动学生心灵的同时，又使他们为侵略者强加于“万园之园”和国人的屈辱而愤慨，有助于学生学习目标的达成。
四、指导实践，升华情感
实践是情感形成和升华的基础，也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力，所以情感教育要从实践开始。
如学习第二册《帮帮残疾人》一课后，我设计编了如下几道作业题：请同学们查找、阅读张海迪、桑兰、海明威等人的作品或事迹，在活动课中，每人选择体验做一分钟聋人、哑巴等。有的耳朵被塞住了，然后教师再分派别的学生去帮助他们。在经历了这个活动后，一位学生说：“我现在看到残疾人有困难的时候，就想马上帮助他。”很明显，这样的品德课堂教学是有效的、积极的，使学生懂得真正的爱，学会理解与给予。通过表演和谈感想，升华了学生的道德情感，促使明理向道德行为转化，达到情感升华的目的。
总之，只有融入形象化的情感，讲清观点，显示深度，触动心灵，激发热情，思想品德课的教学才能适应素质教育的需要，才能培养起学生良好的思想品德。
（责编侯艳星）