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在传统语文教学中，教师照本宣科、灌输教育是普遍存在的问题，这些都影响了学生思维的发散、主观能动性的发挥，制约了高中语文有效教学的形成。所以，在高中语文教学中，教师需要结合实际需求，优选学习资源，给学生预留探究空间、时间，始终关注学生变化，随机应变，动态生成，从而实现有效教学。
一、优选资源，预留探究时间，有效学习
在高中阶段，学生的思考能力与认知水平已趋向成熟，能进行自主探究，构建知识，但需要以一定的学习材料为基础与依据。所以，在教学过程中，教师需要给同学们提供丰富的学习材料，但不能局限于教材，不是简单套用课本内容，而需要充分开发与利用课内外学习材料，巧妙设置自然真实的学习情境，激活学生已有知识与经验，促使其积极思索分析，迁移运用，主动构建知识。其次，保证学生充足的探究时间。在学习过程中，面对新问题，学生需要一定的思考时间才能想出解决方法，深入探索与研究，或者交流信息，相互启发与促进，不断优化与完善自身思维，提高学习效率，实现有效教学。
如教学《边城》时，为丰富教学容量，强化学生直观感受，调动学生参与积极性，教师可根据具体实际，适当引入多媒体辅助手段，呈现适量的湘西民俗或风景画，播放黄磊的《等等等等》，给同学们营造出更真实自然的情境，引导学生想象联想，走入画面与情境，走向湘西，走近翠翠，产生情感共鸣，强化教学效果。同时，在学习过程中，多数同学喜欢故事情节，却并未深入思考环境、人物以及主题等问题。此时，可针对同学对故事情节的热情，引导同学们先根据教师的理解来复述文章的故事情节，而后自主阅读，整体感知，梳理结构与情节，对比自己的认识与老师的理解有何不同，进行深层次的探究，调动学生阅读与探索欲望，促使学生深入分析文本，实现个性化解读。另外，教师还可以适当延伸与拓展，以强化学生实践能力：《边城》一文还有其他值得探究的地方，请列举你们感受最深之处，自选课题，进行研究性学习。这样，课堂始终是“发现与探索”的开端，促使在探究学习中进一步发展智慧，提升技能。
二、随机应变，巧妙引领生成，有效教学
在高中语文教学中，有些教师太过追求完美，希望各环节都是井然有序的，哪一时间该分析或提问，哪一时间学生作答等等，都被安排的满满当当的，缺乏弹性空间，就如上紧发条的钟表般，一切依照既定轨迹走，完全往预定答案来引导学生，对突然提问等意外情况则置之不理。因为这些意外会打破原先“丝丝入扣”的教学设计。于是，教学仿佛变成了表演课，教师主演，台下的学生充当观众，或者个别同学充当配角，整个过程缺乏思维互动，缺少变通性与灵活性，变得索然无味。实际上，高中生有自己独特想法，甚至会出现一些具有探究价值的提问等等，这些都使得课堂处于动态变化中，不是教师能全部预设到的，若要充分发挥师生作用，教师需要善于捕捉生成资源，敢于并懂得灵活变通，适时调整，让课堂走向动态生成。所以，在高中语文教学中，教师既需给学生更多探究空间与时间，并随时关注课堂，尊重学生个性化体验，善于随机应变，巧妙引领，促进动态生成。
如《滕王阁序》的教学，在鉴赏品味环节，要求学生找出自己最喜欢的句子，说说理由。同学们自由发言后，老师适时点评。其中，不少学生喜欢“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这个句子，这也是需要重点分析与处理的。此时，有同学突然提问：“鹜”实际上是野鸭的意思，那为何不将“丑小鸭”改为“白天鹅”？话音一落，其他学生大笑起来。对于这一提问是出乎课前预设的，在教学过程中，倘若教师直接回避，或者认为该同学有点无理取闹，而直接否定这一提问，会挫伤学生提问积极性，影响质疑意识的培养，课堂学习会变得沉闷无味。此时，教师可以试着顺应学生思路，巧妙地将其变为讨论性问题，引领同学由意象角度分析问题：为何王勃会选择“孤鹜”这一意象？通过如此调整，可激活学生原有知识，唤醒学生思维，提高学生分析与解决问题的能力。
总之，学无止境，教无止境。在高中语文教学中，要达到有效教学，教师除了需要给同学们提供学习材料，尊重学生个性化体验以外，其它需要努力与改变的地方还有很多，比如教学风格、教学方法的创新等等，以便紧跟时代步伐，贴近学生需求，提高教学效率。
王爱萍，教师，现居江苏盐城。
一、优选资源，预留探究时间，有效学习
在高中阶段，学生的思考能力与认知水平已趋向成熟，能进行自主探究，构建知识，但需要以一定的学习材料为基础与依据。所以，在教学过程中，教师需要给同学们提供丰富的学习材料，但不能局限于教材，不是简单套用课本内容，而需要充分开发与利用课内外学习材料，巧妙设置自然真实的学习情境，激活学生已有知识与经验，促使其积极思索分析，迁移运用，主动构建知识。其次，保证学生充足的探究时间。在学习过程中，面对新问题，学生需要一定的思考时间才能想出解决方法，深入探索与研究，或者交流信息，相互启发与促进，不断优化与完善自身思维，提高学习效率，实现有效教学。
如教学《边城》时，为丰富教学容量，强化学生直观感受，调动学生参与积极性，教师可根据具体实际，适当引入多媒体辅助手段，呈现适量的湘西民俗或风景画，播放黄磊的《等等等等》，给同学们营造出更真实自然的情境，引导学生想象联想，走入画面与情境，走向湘西，走近翠翠，产生情感共鸣，强化教学效果。同时，在学习过程中，多数同学喜欢故事情节，却并未深入思考环境、人物以及主题等问题。此时，可针对同学对故事情节的热情，引导同学们先根据教师的理解来复述文章的故事情节，而后自主阅读，整体感知，梳理结构与情节，对比自己的认识与老师的理解有何不同，进行深层次的探究，调动学生阅读与探索欲望，促使学生深入分析文本，实现个性化解读。另外，教师还可以适当延伸与拓展，以强化学生实践能力：《边城》一文还有其他值得探究的地方，请列举你们感受最深之处，自选课题，进行研究性学习。这样，课堂始终是“发现与探索”的开端，促使在探究学习中进一步发展智慧，提升技能。
二、随机应变，巧妙引领生成，有效教学
在高中语文教学中，有些教师太过追求完美，希望各环节都是井然有序的，哪一时间该分析或提问，哪一时间学生作答等等，都被安排的满满当当的，缺乏弹性空间，就如上紧发条的钟表般，一切依照既定轨迹走，完全往预定答案来引导学生，对突然提问等意外情况则置之不理。因为这些意外会打破原先“丝丝入扣”的教学设计。于是，教学仿佛变成了表演课，教师主演，台下的学生充当观众，或者个别同学充当配角，整个过程缺乏思维互动，缺少变通性与灵活性，变得索然无味。实际上，高中生有自己独特想法，甚至会出现一些具有探究价值的提问等等，这些都使得课堂处于动态变化中，不是教师能全部预设到的，若要充分发挥师生作用，教师需要善于捕捉生成资源，敢于并懂得灵活变通，适时调整，让课堂走向动态生成。所以，在高中语文教学中，教师既需给学生更多探究空间与时间，并随时关注课堂，尊重学生个性化体验，善于随机应变，巧妙引领，促进动态生成。
如《滕王阁序》的教学，在鉴赏品味环节，要求学生找出自己最喜欢的句子，说说理由。同学们自由发言后，老师适时点评。其中，不少学生喜欢“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这个句子，这也是需要重点分析与处理的。此时，有同学突然提问：“鹜”实际上是野鸭的意思，那为何不将“丑小鸭”改为“白天鹅”？话音一落，其他学生大笑起来。对于这一提问是出乎课前预设的，在教学过程中，倘若教师直接回避，或者认为该同学有点无理取闹，而直接否定这一提问，会挫伤学生提问积极性，影响质疑意识的培养，课堂学习会变得沉闷无味。此时，教师可以试着顺应学生思路，巧妙地将其变为讨论性问题，引领同学由意象角度分析问题：为何王勃会选择“孤鹜”这一意象？通过如此调整，可激活学生原有知识，唤醒学生思维，提高学生分析与解决问题的能力。
总之，学无止境，教无止境。在高中语文教学中，要达到有效教学，教师除了需要给同学们提供学习材料，尊重学生个性化体验以外，其它需要努力与改变的地方还有很多，比如教学风格、教学方法的创新等等，以便紧跟时代步伐，贴近学生需求，提高教学效率。
王爱萍，教师，现居江苏盐城。