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【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0223-02
音乐教育是一种审美教育，是学校德、智、体、美、劳全面发展教育中必不可缺的重要的组成部分，它能起到其他学科教育不能达到的教育效果，在新课改的大潮中，作为一种内容涵盖面广，教育形式多样化的艺术性学科，我们要对新理念认真领会和仔细揣摩，积极探索和大胆实践新的教学模式。
一、初中音乐课堂教学存在的问题
1.课堂中没有凸显出学生的主体地位
新课改要求课堂中以学生为中心，注重学生综合素质的提高，但是从目前的初中音乐教学发展情况来看，课堂中仍然存在“填鸭式”或者“放羊式”的单调教学形式，教师仅仅根据教学需求进行课堂内容的讲解和灌输，忽视了促进学生全面发展的初衷。而且教师与学生之间的交流不够频繁，使得教学进程没有切实地结合学生的个性成长特征以及最新的学习动态等因素，在忽略了学生主体地位的情况下影响了学生综合素质的全面提高。
2.教学观念和方法落后、陈旧
教学显得随意性很大，老师只带领学生学习音乐课本知识，没有方法的多样化，过于注重课本知识，显而音乐教育没有得到综合实施。由于受到传统意义上的教学理念的影响，不少音乐教师在课堂中都会采取“讲知识、识歌谱、练巩固”等的僵化模式，教学中没有适时地调动学生参与到课堂中来的主动积极性和热情。音乐教学设施不太完善，没有专门的音乐多媒体，只在每个人的班上进行授课。还有，在教学手段上，不注重科学合理地运用现代化信息技术创新教学方式，致使很多宝贵的教学资源没有发挥出应有的价值，在一定程度上也阻碍了学生主动学习能力的培养和锻炼。
3.教学目标缺乏实际性
教学的目标是教学的出发点和归宿，随着新课改的不断深化，初中音乐教学被赋予了更多的内涵和目标，教学目标是否符合教学实际以及新课改的要求，直接关系到课堂效率的高低以及学生的综合素养。从目前的初中音乐课堂教学发展情况分析来看，“照抄教案和参考资料”等备课行为仍然存在，缺乏对学生实际能力的把握，只重视所谓“尖子生”的培养而忽视了大多数学生能力的提高。而且很多教学任务的编排只是为了应付短期考试的需求，没有进行教学目标的长远规划，久而久之，目标的不实际和不清晰将会给教学带来不可估量的后果。教师对新课标中课程目标的三个维度理解不够全面，甚至存在一定的误区。不能很好的处理音乐教学中知识技能与情感体验之间的关系，从而导致对于每节课的教学目标的制订不够明确、不够具体。
二、积极进行音乐课程教学改革
1.树立与实际生活相联系的新教学理念
《新课标》要求初中音乐教学内容联系学生的实际生活，并且有益于他们解决社会问题，从而全面提高他们的音乐修养。适应《新课标》的要求，我们初中音乐教师必须转变原有的课程价值观，多渠道开发音乐课程资源，从多元的视角来审视音乐教学。我们知道，在现代社会生活中，随处可见大量音乐资源，诸如，礼仪音乐（节日、庆典、队列、迎送、婚丧）、实用音乐（广告、健身、舞蹈、医疗）、背景音乐（休闲、餐饮、影视），这些音乐同大家的生活密切相关。在教学中，我们应了解音乐与生活的密切关系，使学生热爱音乐、热爱生活，进而让音乐伴随终生，提高生活品位。在设计具体教学中，教师应引导学生从生活体验人手，从自身音乐经验出发，紧密联系社会生活及音乐现象，主动去探索、思考音乐与人生的关系，使音乐学习成为一项生动、具体、艺术化的生活体验。比如，可以在一节音乐课上，让学生欣赏世界风光的幻灯片，要学生评价和修改里边的音乐音效，这样就会调动起学生的积极性，这节课就会产生生动有趣的效果，能让学生学会关注自己身边的一切音乐现象，达到音乐学习与生活的有机结合。一条河流，所处不同的地域、不同季节、不同环境在人们的眼中一定有不同的呈现。当我们面对的是一个班级或者更多的学生时，我们应该允许学生将对音乐作品的理解和表现与自己的生活经验相结合，并鼓励学生用自己的方式，自由的、主动的去模仿，探究式的去学习音乐。
2.注重学生的情感体验，提倡体验式和参与式教学
音乐是一种善于表现和激发感情的艺术，可以说，音乐欣赏的过程就是情感体验的过程。它既是欣赏者对音乐的情感内涵进行体验的过程，同时也是欣赏者自己的情感和音乐中表现的情感相互交融、发生共鸣的过程。学生在听赏的教学活动过程中，接触音乐的同时，便接触到音乐表达的情感，学生的情感应随着音乐的发展产生共鸣与起伏，并从中得到心理上的艺术满足，从而完成真正的心灵陶冶。作为一名音乐教师，有责任引导学生如何正确去体验音乐、感受音乐，使他们的情感得到释放并引起共鸣，从而达到真正地喜爱、理解音乐。
3.课内和课外有机结合，拓展和延伸学生学习音乐渠道
课内外的音乐学习是学生提高自身音乐修养的重要学习渠道，课堂音乐学习是课外音乐学习的前提条件，如果抛开课堂去搞课外学习，那将是本末倒置、主次不分。音乐课不仅仅是完成基本的音乐教学任务，而是让学生积极主动地参与到活动之中，成为活动过程的主人。学生也能够在师生之间、生生之间的交流、合作、互动过程中拓宽自己的创造性思维。因此，互动式教学——音乐活动课程能够有效地激发学生的参与欲望，有利于学生智力的挖掘和发展，便于提高学生的创新能力和综合素质。互动式教学模式为音乐教学开辟了一条新的有效途径，我们在进行初中音乐教学中要善于利用互动式教学，给音乐教学课堂带来最佳的教学效果。但学习的内容不能重复课上内容，它的内容大体上是来源于教科书、又高于教科书、贴近学生和生活； 它的内容应是课堂教学的扩展与延长； 它们应是： 课内重双基，课外展特长，二者互补。课内课外相互合作、加强联络、促进了解和合作，通过正确指导学生课内外音乐学习，并做适当练习，为学生创建一个贴近人文关怀、体现特色化的安全合理的音乐空间，使学生养成主动学习音乐的行为习惯，才能更好地提高学生的审美能力和音乐学习综合能力。
参考文献：
[1]王文婷.初中音乐课堂有效教学的实践研究[D].广西师范大学，2012.
[2]乔军.浅谈构建初中音乐高效课堂的三大对策[J].课程教育研究：新教师教学，2014，（7）：146-146.
[3]杜鸿.论如何打造高效音乐课堂[J].现代教育科学（教学研究版），2012（12）.
音乐教育是一种审美教育，是学校德、智、体、美、劳全面发展教育中必不可缺的重要的组成部分，它能起到其他学科教育不能达到的教育效果，在新课改的大潮中，作为一种内容涵盖面广，教育形式多样化的艺术性学科，我们要对新理念认真领会和仔细揣摩，积极探索和大胆实践新的教学模式。
一、初中音乐课堂教学存在的问题
1.课堂中没有凸显出学生的主体地位
新课改要求课堂中以学生为中心，注重学生综合素质的提高，但是从目前的初中音乐教学发展情况来看，课堂中仍然存在“填鸭式”或者“放羊式”的单调教学形式，教师仅仅根据教学需求进行课堂内容的讲解和灌输，忽视了促进学生全面发展的初衷。而且教师与学生之间的交流不够频繁，使得教学进程没有切实地结合学生的个性成长特征以及最新的学习动态等因素，在忽略了学生主体地位的情况下影响了学生综合素质的全面提高。
2.教学观念和方法落后、陈旧
教学显得随意性很大，老师只带领学生学习音乐课本知识，没有方法的多样化，过于注重课本知识，显而音乐教育没有得到综合实施。由于受到传统意义上的教学理念的影响，不少音乐教师在课堂中都会采取“讲知识、识歌谱、练巩固”等的僵化模式，教学中没有适时地调动学生参与到课堂中来的主动积极性和热情。音乐教学设施不太完善，没有专门的音乐多媒体，只在每个人的班上进行授课。还有，在教学手段上，不注重科学合理地运用现代化信息技术创新教学方式，致使很多宝贵的教学资源没有发挥出应有的价值，在一定程度上也阻碍了学生主动学习能力的培养和锻炼。
3.教学目标缺乏实际性
教学的目标是教学的出发点和归宿，随着新课改的不断深化，初中音乐教学被赋予了更多的内涵和目标，教学目标是否符合教学实际以及新课改的要求，直接关系到课堂效率的高低以及学生的综合素养。从目前的初中音乐课堂教学发展情况分析来看，“照抄教案和参考资料”等备课行为仍然存在，缺乏对学生实际能力的把握，只重视所谓“尖子生”的培养而忽视了大多数学生能力的提高。而且很多教学任务的编排只是为了应付短期考试的需求，没有进行教学目标的长远规划，久而久之，目标的不实际和不清晰将会给教学带来不可估量的后果。教师对新课标中课程目标的三个维度理解不够全面，甚至存在一定的误区。不能很好的处理音乐教学中知识技能与情感体验之间的关系，从而导致对于每节课的教学目标的制订不够明确、不够具体。
二、积极进行音乐课程教学改革
1.树立与实际生活相联系的新教学理念
《新课标》要求初中音乐教学内容联系学生的实际生活，并且有益于他们解决社会问题，从而全面提高他们的音乐修养。适应《新课标》的要求，我们初中音乐教师必须转变原有的课程价值观，多渠道开发音乐课程资源，从多元的视角来审视音乐教学。我们知道，在现代社会生活中，随处可见大量音乐资源，诸如，礼仪音乐（节日、庆典、队列、迎送、婚丧）、实用音乐（广告、健身、舞蹈、医疗）、背景音乐（休闲、餐饮、影视），这些音乐同大家的生活密切相关。在教学中，我们应了解音乐与生活的密切关系，使学生热爱音乐、热爱生活，进而让音乐伴随终生，提高生活品位。在设计具体教学中，教师应引导学生从生活体验人手，从自身音乐经验出发，紧密联系社会生活及音乐现象，主动去探索、思考音乐与人生的关系，使音乐学习成为一项生动、具体、艺术化的生活体验。比如，可以在一节音乐课上，让学生欣赏世界风光的幻灯片，要学生评价和修改里边的音乐音效，这样就会调动起学生的积极性，这节课就会产生生动有趣的效果，能让学生学会关注自己身边的一切音乐现象，达到音乐学习与生活的有机结合。一条河流，所处不同的地域、不同季节、不同环境在人们的眼中一定有不同的呈现。当我们面对的是一个班级或者更多的学生时，我们应该允许学生将对音乐作品的理解和表现与自己的生活经验相结合，并鼓励学生用自己的方式，自由的、主动的去模仿，探究式的去学习音乐。
2.注重学生的情感体验，提倡体验式和参与式教学
音乐是一种善于表现和激发感情的艺术，可以说，音乐欣赏的过程就是情感体验的过程。它既是欣赏者对音乐的情感内涵进行体验的过程，同时也是欣赏者自己的情感和音乐中表现的情感相互交融、发生共鸣的过程。学生在听赏的教学活动过程中，接触音乐的同时，便接触到音乐表达的情感，学生的情感应随着音乐的发展产生共鸣与起伏，并从中得到心理上的艺术满足，从而完成真正的心灵陶冶。作为一名音乐教师，有责任引导学生如何正确去体验音乐、感受音乐，使他们的情感得到释放并引起共鸣，从而达到真正地喜爱、理解音乐。
3.课内和课外有机结合，拓展和延伸学生学习音乐渠道
课内外的音乐学习是学生提高自身音乐修养的重要学习渠道，课堂音乐学习是课外音乐学习的前提条件，如果抛开课堂去搞课外学习，那将是本末倒置、主次不分。音乐课不仅仅是完成基本的音乐教学任务，而是让学生积极主动地参与到活动之中，成为活动过程的主人。学生也能够在师生之间、生生之间的交流、合作、互动过程中拓宽自己的创造性思维。因此，互动式教学——音乐活动课程能够有效地激发学生的参与欲望，有利于学生智力的挖掘和发展，便于提高学生的创新能力和综合素质。互动式教学模式为音乐教学开辟了一条新的有效途径，我们在进行初中音乐教学中要善于利用互动式教学，给音乐教学课堂带来最佳的教学效果。但学习的内容不能重复课上内容，它的内容大体上是来源于教科书、又高于教科书、贴近学生和生活； 它的内容应是课堂教学的扩展与延长； 它们应是： 课内重双基，课外展特长，二者互补。课内课外相互合作、加强联络、促进了解和合作，通过正确指导学生课内外音乐学习，并做适当练习，为学生创建一个贴近人文关怀、体现特色化的安全合理的音乐空间，使学生养成主动学习音乐的行为习惯，才能更好地提高学生的审美能力和音乐学习综合能力。
参考文献：
[1]王文婷.初中音乐课堂有效教学的实践研究[D].广西师范大学，2012.
[2]乔军.浅谈构建初中音乐高效课堂的三大对策[J].课程教育研究：新教师教学，2014，（7）：146-146.
[3]杜鸿.论如何打造高效音乐课堂[J].现代教育科学（教学研究版），2012（12）.