论文部分内容阅读
中等职业学校“技能课”作为一种独立的课程形态，至今已有较长的历史。但是，在教学实践中，我们发现学生在技能课的学习活动过程中存在着明显效能不足的问题，这就让我们对原来的教学模式——“讲、范、练、评”提出了教学反思。学生的技能学习究竟是什么？是一种特殊的认知活动吗？还是一种简单的动作练习而已呢？根据调查，中职学生技能掌握方面存在两个问题，一是不能熟练掌握所学知识技能，二是即使在学校里比较好地掌握了知识技能，却不能很好地适应工作岗位的要求。这说明他们的学习严重脱离真实的工作环境，而这恰恰是我们应该着力解决的。因为知识和技能通常是在个体运用的“情境”中获得的，所以，职业学校的技能教学需要开发一个为学习而设置的特殊情景来代表“真实”情境。在仿真工作环境中，教师才能营造一种和谐的课堂氛围，让学生享受学习。否则，又何谈课堂有效教学呢？
一、和谐走向的场景教学
专业课程的“场景教学”是指以实现特定技能教学目的为出发点，运用现代教学理念、技术手段和方法，创设出与教学内容相对应的富有吸引力的各类典型场景用以激发学生学习技能的兴趣，提高学生感性和理性认知水平，从而使学生熟练掌握技能的一种教学模式。“场景教学模式”始终贯彻学生是学习主体的原则，以学习任务为中心的教学设计就是学习环境的设计，因此，“工作场景”的设计就是一个创造技能学习环境的设计。技能学习环境，是指技能学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。学习环境的要素不仅仅是支撑学习过程的物质条件（学习资源），而且还包括构成教学模式的教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件。“工作场景教学模式”下的学习环境，可以理解为技能课学习的“工厂世界”，但并不一定是真实的工厂。“场景教学模式”的意义就在于打破了技能教学的传统，弃除置活动和背景于学习附属地位的弊端，把机械僵化的单一灌输式技能教学活动，变成生动活泼、充满活力和现场感的技能知识学习过程，学生踊跃参与，师生积极互动，既增强了学生的特定场景的感受，又激活了知识，激发了学生对技能知识的学习兴趣。教学与场景相融合，不但可以使和谐的教学活动得到学生认同，而且还可以正化学习态度，提高学生的学业成就。
二、场景教学生成和谐景象
中职学校的技能实习课直接关系学生从业能力的获得，以实际应用场景为核心的“工作场景教学模式”，把“以用为本、学以致用”作为教学理念，以岗位工作经验为指导，强化实战技能，辅以实际企业测试项目，使用角色模拟的方式逐步深入展开整个教学过程。归纳其场景教学实践，基本环节有以下几点。
第一，项目主导。所有知识点和技能都是通过一个或者几个项目来组织的，学生通过可扩展的项目案例来逐步学习知识和技能；所有的实践都是项目中的一个实际任务，学生通过实践练习可具备完成一种岗位任务的能力。
第二，场景主阵。设景是“场景教学模式”应用的前提条件。能否创设出形象生动、类似于真实社会生活的富有吸引力的典型场景是能否完成教学的前提。一般来说，教师应该根据学科不同内容和知识点的不同要求，预设有趣的问题、合理的悬疑，创设相对应的真实或“仿真”场景。教师要针对企业实际工作流程和工作场景，结合专业技能教学计划和任务，进行项目分析和任务分解，重现在企业中工作的任务环境，特显教学场景的主阵作用。
第三，物品主件。必要的物品准备也是成功完成“场景教学”的重要条件。教师应该根据技能课教学需要，准备相应的物品。如教学场地（部分场景需要特殊场地）、电化教学设备以及场景设计中必需的一些工具、材料、图片等主要物件。
第四，课前主备。场景教学主要是通过相关场景引导学生思考，启发学生寻找分析问题和解决问题的方法。这就要求学生课前熟悉相关专业知识，具备一定的分析和解决问题的基本能力。所以在场景教学前，应当为学生留出一定的预习和准备时间，要提前将场景的相关内容告诉学生，让他们有时间查资料、做分析、找答案，做好学习前的主要信息搜索准备。
三、场景教学中师生和谐协作
成功展示、运做场景是整个场景教学的中心，能否完美地向学生展现已经创设的场景，引导学生参与运做该场景是场景教学的关键。展景应该保证学生能够直接了解并全面把握所学动作过程，引导和帮助学生加深对理论知识的理解和把握，提高驾驭和处理知识和技能问题的能力。展景中教师的任务在于指导学生运做场景；形象生动地展示场景，充分考虑场景运做中可能出现的问题，引导学生发现问题、提出问题；引导学生找出正确地、行之有效的解决问题的方法等。学生须完成的任务是：确定某一问题是否存在，选取有利于收集信息的各类材料；理解和识别问题所需的相关信息；寻找针对场景中问题的合理陈述；正确扮演角色；做出能够解决问题的可行性回答。
“场景教学”的要旨在于培养学生对知识技能学习的积极性和兴趣，让学生置身于特定情景中理解专业知识、训练基本技能，提高其运用所学知识和技能分析解决问题的能力。“工作场景教学模式”是以真实的生产问题为学习任务的，因此学生对学习的任务感兴趣，且学习动机强。实例的选择具有一定的生活趣味性，因此课堂气氛良好，学生上课注意力普遍非常集中。
学习是一个内化的历程，教学应提供在真实情境中运用该专业知识的机会，以满足学生深入了解环境文化的需要。如同工具的使用，反应个体的特殊经验与其所处文化所累积的智慧，其实，技能学习也不例外。职业学校学生学习技能知识时，有必要进入一个工厂文化或生活场景，在真实的活动中运用规则和使用工具。这些历程似乎不太正式，但却提供了活生生的真实机会，让学生受益匪浅。
和谐是教育的理想境界，是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课堂，正是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。这就呼唤教学活动须为学生营造和谐的课堂，让课堂充满文化的魅力和生命的活力。
一、和谐走向的场景教学
专业课程的“场景教学”是指以实现特定技能教学目的为出发点，运用现代教学理念、技术手段和方法，创设出与教学内容相对应的富有吸引力的各类典型场景用以激发学生学习技能的兴趣，提高学生感性和理性认知水平，从而使学生熟练掌握技能的一种教学模式。“场景教学模式”始终贯彻学生是学习主体的原则，以学习任务为中心的教学设计就是学习环境的设计，因此，“工作场景”的设计就是一个创造技能学习环境的设计。技能学习环境，是指技能学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。学习环境的要素不仅仅是支撑学习过程的物质条件（学习资源），而且还包括构成教学模式的教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件。“工作场景教学模式”下的学习环境，可以理解为技能课学习的“工厂世界”，但并不一定是真实的工厂。“场景教学模式”的意义就在于打破了技能教学的传统，弃除置活动和背景于学习附属地位的弊端，把机械僵化的单一灌输式技能教学活动，变成生动活泼、充满活力和现场感的技能知识学习过程，学生踊跃参与，师生积极互动，既增强了学生的特定场景的感受，又激活了知识，激发了学生对技能知识的学习兴趣。教学与场景相融合，不但可以使和谐的教学活动得到学生认同，而且还可以正化学习态度，提高学生的学业成就。
二、场景教学生成和谐景象
中职学校的技能实习课直接关系学生从业能力的获得，以实际应用场景为核心的“工作场景教学模式”，把“以用为本、学以致用”作为教学理念，以岗位工作经验为指导，强化实战技能，辅以实际企业测试项目，使用角色模拟的方式逐步深入展开整个教学过程。归纳其场景教学实践，基本环节有以下几点。
第一，项目主导。所有知识点和技能都是通过一个或者几个项目来组织的，学生通过可扩展的项目案例来逐步学习知识和技能；所有的实践都是项目中的一个实际任务，学生通过实践练习可具备完成一种岗位任务的能力。
第二，场景主阵。设景是“场景教学模式”应用的前提条件。能否创设出形象生动、类似于真实社会生活的富有吸引力的典型场景是能否完成教学的前提。一般来说，教师应该根据学科不同内容和知识点的不同要求，预设有趣的问题、合理的悬疑，创设相对应的真实或“仿真”场景。教师要针对企业实际工作流程和工作场景，结合专业技能教学计划和任务，进行项目分析和任务分解，重现在企业中工作的任务环境，特显教学场景的主阵作用。
第三，物品主件。必要的物品准备也是成功完成“场景教学”的重要条件。教师应该根据技能课教学需要，准备相应的物品。如教学场地（部分场景需要特殊场地）、电化教学设备以及场景设计中必需的一些工具、材料、图片等主要物件。
第四，课前主备。场景教学主要是通过相关场景引导学生思考，启发学生寻找分析问题和解决问题的方法。这就要求学生课前熟悉相关专业知识，具备一定的分析和解决问题的基本能力。所以在场景教学前，应当为学生留出一定的预习和准备时间，要提前将场景的相关内容告诉学生，让他们有时间查资料、做分析、找答案，做好学习前的主要信息搜索准备。
三、场景教学中师生和谐协作
成功展示、运做场景是整个场景教学的中心，能否完美地向学生展现已经创设的场景，引导学生参与运做该场景是场景教学的关键。展景应该保证学生能够直接了解并全面把握所学动作过程，引导和帮助学生加深对理论知识的理解和把握，提高驾驭和处理知识和技能问题的能力。展景中教师的任务在于指导学生运做场景；形象生动地展示场景，充分考虑场景运做中可能出现的问题，引导学生发现问题、提出问题；引导学生找出正确地、行之有效的解决问题的方法等。学生须完成的任务是：确定某一问题是否存在，选取有利于收集信息的各类材料；理解和识别问题所需的相关信息；寻找针对场景中问题的合理陈述；正确扮演角色；做出能够解决问题的可行性回答。
“场景教学”的要旨在于培养学生对知识技能学习的积极性和兴趣，让学生置身于特定情景中理解专业知识、训练基本技能，提高其运用所学知识和技能分析解决问题的能力。“工作场景教学模式”是以真实的生产问题为学习任务的，因此学生对学习的任务感兴趣，且学习动机强。实例的选择具有一定的生活趣味性，因此课堂气氛良好，学生上课注意力普遍非常集中。
学习是一个内化的历程，教学应提供在真实情境中运用该专业知识的机会，以满足学生深入了解环境文化的需要。如同工具的使用，反应个体的特殊经验与其所处文化所累积的智慧，其实，技能学习也不例外。职业学校学生学习技能知识时，有必要进入一个工厂文化或生活场景，在真实的活动中运用规则和使用工具。这些历程似乎不太正式，但却提供了活生生的真实机会，让学生受益匪浅。
和谐是教育的理想境界，是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课堂，正是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。这就呼唤教学活动须为学生营造和谐的课堂，让课堂充满文化的魅力和生命的活力。