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摘 要：小学语文是一门重要的基础性学科，其中，对学生进行识字教学具有重要的基础性作用，可以帮助学生通过识字学习掌握丰富的知识量，从开展更多丰富多樣的语文学习活动，为日后的语文学习打下坚实的基础。在传统的教学过程中，由于方法单一，学生极易产生枯燥乏味的感觉，继而对教师的教学效果和学生的学习效率产生负面影响。因此，教师在教学实践过程中应当注重趣味性教学方法和模式的探索总结，不断的优化教学的质量，使学生转变心态，以更加配合的态度和更加积极主动的状态投入到语文课程学习中去，提高学生识字的学习质量。
关键词：小学语文；识字；趣味教学；策略
《语文课程标准》中指出：小学低年级识字和写字是学生阅读和写作的基础。小学阶段的学生应该累积认识的常用汉字大致为3000个左右，而小学生在小学低年级阶段应该积累的常用汉字大致为1800个左右，其中要求1200个汉字会写。低年级的识字量占到了整个小学阶段的60%，平均每学期要认识500个汉字，这充分说明了小学低年级段学生的识字学习十分重要。为增加低年级学生的识字量，我采用趣味教学法，提高学生的识字兴趣和识字学习效率。本文主要谈谈我在低年级语文识字教学方面的几点方法。
一、引导学生培养学文识字的兴趣和爱好
学生语文学习思维的开发需要从多方面寻找动力，使学生转变想法和观念，从内心深处建立一种求知的急切渴望，从必须学转变为我要学，只用在这种状态下，学生才可以更快的接受新知识、新挑战，实现更大的进步和提升。教师在进行学生兴趣培养的过程中，应当从学生的身心发展特征综合进行权衡，探索适合这个年龄段的学生的学习方法。考虑到学生的活泼好动、不受拘束、易受陌生事物影响等特征，教师可以创新教学的方法，结合更加丰富生动的教学素材和资料，帮助学生建立高效的学习课堂。
例如，在小学一、二年级的识字课程中，可以把每节课要学的生字进行形象的比喻和拟人化处理，或者结合一些图片、模型甚至是动画的形式，让学生在学习中通过可视化、可触摸的感官感受不断的加深印象，在快乐的认知过程中记住所学的生字，同时可以方便学生课下的复习和巩固，使学生能够根据自己所见的事物联想到课上学习到的生字，从而在学生的头脑中实现一种反复的巩固以不断的加深印象。如学习汉字数字一到十，可以制作十张卡片，每张卡片上对应相应的数字及代表个数的图形，让学生自己按照顺序进行排序游戏，让学生在快乐的互动中，不知不觉的得到识字能力上的提升。
二、采用多样化的学习形式帮助养成持续学习的习惯
从心理学的角度考虑，学生在进行一项专注力较强的活动时，往往无法持续较长的时间，而且学生更容易在自己感兴趣的活动中保持高度的集中力和旺盛的学习兴趣，因此，为了有效的促进学生获取更加丰富的知识储备量，需要教师打破传统且单调的课堂授课方式，借鉴更加先进的教学经验理念，创设更加多样化的课内外教学情境，积极的开展有趣且具有针对性的识字活动，使学生在进行有趣的游戏活动中获取知识，丰富提升自身能力。
多样化的教学活动应当渗透到课堂内外，在课上的教学中，可以按照学生的喜好来设置形式多样的互动提问和交流讨论环节，以不断的激发学生发挥自身的想象力和创造力，并在课堂互动中得以发展和深化。以《乌鸦喝水》这篇课文的学习为例，可以通过播放动画的形式进行场景的再现，以吸引学生的注意力，使学生保持较好的课堂反应。在课下的时间里，教师可以通过一些方式促进学生进行延伸性的学习和探索发现活动，如设置交流讨论天地，或者教师阅读角，让学生之间可以分享自己课外的一些读物，甚至是自己感兴趣的故事读本等，还可以采用故事角色扮演的小活动，让学生可以将学习活动自发的渗透到课下的娱乐过程中。
三、激励学生自主探索和发现高效的学习方法
学生学习的一个重要的方法就是学会自主的学习，通过建立适合自己的一套行之有效的学习方法和思路，可以极大的节约时间，实现更高的目标和挑战。语文课程中汉字的学习是一个不间断、无止境的过程，中华汉字包罗万象，其量之大是个体终身学习都无法完全掌握的，因此，教师应当鼓励学生通过自己的摸索，建立一套适合自己的学习方法，以尽可能减少学习过程中的客观因素的不良影响，实现更高效率的学习。教师可以通过引导的方式，首先帮助学生建立一种自我负责、自我督促的意识观念，为后期的学习提供便利。
例如，教师可以鼓励学生在课下的“生字词”预习和复习过程中，建立一个疑难问题、生僻汉字的习题册，及时的把问题记录下来，并尝试自己寻找办法解决，让孩子们在高效的学习环境中才能够更好的提升学习效率，最后无法解决的难题带到课堂互动环节与教师进行交流和讨论，如此可以帮助学生养成良好的学习习惯，实现快速的进步。
四、结语
小学低年级学生的心智发展还不成熟，其思想观念中还存在较多幼稚的想法，教师应正视这一特点，并充分发掘其想法中的闪光点，在语文识字教学的课程学习中，充满耐心和热情，带动学生的学习动力，引导学生学会探索和发现，从而发现隐藏在汉字中的趣味性元素，从而从本质上扭转学生的学习观念和态度，使学生在学习和认字过程中充分享受文学的魅力和感染力，不断的提升自身的文学素质和学科修养。
参考文献
[1]曾凡红.小学语文识字教学[J].读与写，2018，（27）：84.
[2]蔡小玲.浅谈小学语文情境化课堂识字教学方法[J].神州，2018，（16）：155.
[3]吕猛发.小学语文情境化课堂识字教学方法的思考[J].考试周刊，2018，（87）：47.
[4]付斌.小学低段语文识字情境教学的策略研究[J].考试周刊，2018，（85）：49.
关键词：小学语文；识字；趣味教学；策略
《语文课程标准》中指出：小学低年级识字和写字是学生阅读和写作的基础。小学阶段的学生应该累积认识的常用汉字大致为3000个左右，而小学生在小学低年级阶段应该积累的常用汉字大致为1800个左右，其中要求1200个汉字会写。低年级的识字量占到了整个小学阶段的60%，平均每学期要认识500个汉字，这充分说明了小学低年级段学生的识字学习十分重要。为增加低年级学生的识字量，我采用趣味教学法，提高学生的识字兴趣和识字学习效率。本文主要谈谈我在低年级语文识字教学方面的几点方法。
一、引导学生培养学文识字的兴趣和爱好
学生语文学习思维的开发需要从多方面寻找动力，使学生转变想法和观念，从内心深处建立一种求知的急切渴望，从必须学转变为我要学，只用在这种状态下，学生才可以更快的接受新知识、新挑战，实现更大的进步和提升。教师在进行学生兴趣培养的过程中，应当从学生的身心发展特征综合进行权衡，探索适合这个年龄段的学生的学习方法。考虑到学生的活泼好动、不受拘束、易受陌生事物影响等特征，教师可以创新教学的方法，结合更加丰富生动的教学素材和资料，帮助学生建立高效的学习课堂。
例如，在小学一、二年级的识字课程中，可以把每节课要学的生字进行形象的比喻和拟人化处理，或者结合一些图片、模型甚至是动画的形式，让学生在学习中通过可视化、可触摸的感官感受不断的加深印象，在快乐的认知过程中记住所学的生字，同时可以方便学生课下的复习和巩固，使学生能够根据自己所见的事物联想到课上学习到的生字，从而在学生的头脑中实现一种反复的巩固以不断的加深印象。如学习汉字数字一到十，可以制作十张卡片，每张卡片上对应相应的数字及代表个数的图形，让学生自己按照顺序进行排序游戏，让学生在快乐的互动中，不知不觉的得到识字能力上的提升。
二、采用多样化的学习形式帮助养成持续学习的习惯
从心理学的角度考虑，学生在进行一项专注力较强的活动时，往往无法持续较长的时间，而且学生更容易在自己感兴趣的活动中保持高度的集中力和旺盛的学习兴趣，因此，为了有效的促进学生获取更加丰富的知识储备量，需要教师打破传统且单调的课堂授课方式，借鉴更加先进的教学经验理念，创设更加多样化的课内外教学情境，积极的开展有趣且具有针对性的识字活动，使学生在进行有趣的游戏活动中获取知识，丰富提升自身能力。
多样化的教学活动应当渗透到课堂内外，在课上的教学中，可以按照学生的喜好来设置形式多样的互动提问和交流讨论环节，以不断的激发学生发挥自身的想象力和创造力，并在课堂互动中得以发展和深化。以《乌鸦喝水》这篇课文的学习为例，可以通过播放动画的形式进行场景的再现，以吸引学生的注意力，使学生保持较好的课堂反应。在课下的时间里，教师可以通过一些方式促进学生进行延伸性的学习和探索发现活动，如设置交流讨论天地，或者教师阅读角，让学生之间可以分享自己课外的一些读物，甚至是自己感兴趣的故事读本等，还可以采用故事角色扮演的小活动，让学生可以将学习活动自发的渗透到课下的娱乐过程中。
三、激励学生自主探索和发现高效的学习方法
学生学习的一个重要的方法就是学会自主的学习，通过建立适合自己的一套行之有效的学习方法和思路，可以极大的节约时间，实现更高的目标和挑战。语文课程中汉字的学习是一个不间断、无止境的过程，中华汉字包罗万象，其量之大是个体终身学习都无法完全掌握的，因此，教师应当鼓励学生通过自己的摸索，建立一套适合自己的学习方法，以尽可能减少学习过程中的客观因素的不良影响，实现更高效率的学习。教师可以通过引导的方式，首先帮助学生建立一种自我负责、自我督促的意识观念，为后期的学习提供便利。
例如，教师可以鼓励学生在课下的“生字词”预习和复习过程中，建立一个疑难问题、生僻汉字的习题册，及时的把问题记录下来，并尝试自己寻找办法解决，让孩子们在高效的学习环境中才能够更好的提升学习效率，最后无法解决的难题带到课堂互动环节与教师进行交流和讨论，如此可以帮助学生养成良好的学习习惯，实现快速的进步。
四、结语
小学低年级学生的心智发展还不成熟，其思想观念中还存在较多幼稚的想法，教师应正视这一特点，并充分发掘其想法中的闪光点，在语文识字教学的课程学习中，充满耐心和热情，带动学生的学习动力，引导学生学会探索和发现，从而发现隐藏在汉字中的趣味性元素，从而从本质上扭转学生的学习观念和态度，使学生在学习和认字过程中充分享受文学的魅力和感染力，不断的提升自身的文学素质和学科修养。
参考文献
[1]曾凡红.小学语文识字教学[J].读与写，2018，（27）：84.
[2]蔡小玲.浅谈小学语文情境化课堂识字教学方法[J].神州，2018，（16）：155.
[3]吕猛发.小学语文情境化课堂识字教学方法的思考[J].考试周刊，2018，（87）：47.
[4]付斌.小学低段语文识字情境教学的策略研究[J].考试周刊，2018，（85）：49.