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【摘要】“小组合作交流学习”以培养发展学生创新精神为重点，让学生在“自学探究、合作互动”的情境中探索目标、创新学习，从而获得创新精神的培养和创造思维的发展，同时促进学生综合素质的提高。
【关键词】合作交流高效课堂师生互动生生互动
新课程标准强调学生个体的发展和合作精神的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生通过相互讨论，能激活思维从而使学生个体的理解更加丰富和全面，达到自我创造、发展、完善，从而提高学生的整体素质。“小组合作交流学习”以培养发展学生创新精神为重点，让学生在“自学探究、合作互动”的情境中探索目标、创新学习，从而获得创新精神的培养和创造思维的发展，同时促进学生综合素质的提高。教师也从“知识的传授者”转变为“创新活动的导航者”， 在新一轮课程改革的实施过程中，我们在引导学生开展小组合作交流的同时，特别要注重提高小组合作交流的实效性和高效性。
一、科学组建小组，搭建学习平台
小组合作学习是课堂教学的主要形式，要组织好小组合作交流，最重要的一环是组建好的学习小组。合作交流是以小组为基本单位进行教学活动的，合作交流学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。小组的人数，一般在4——6人之间，4人相邻合作学习，2人同桌，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。每组成员里包含成绩好、中、差的学生。这样小组间力量相当，小组间学习成为可能，便于学习时发挥自己的优势和特长，让中等生的才能得到施展，得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各小组间公平竞争。为了确保小组活动能够真正调动每个学生的学习主动性，小组成员之间要建立起真正的合作关系。每个小组成员必须承担相应的角色与责任，并且在尊重学生意愿的前提下采取角色轮换制，为学生提供平等的表现机会，使学生得到不同的锻炼和提高，这样才能更好地实现小组的共同的目标。
在教学过程中，还应启发学生善于敏锐地发现和提出问题，主动地探索问题，师生互动，生生互动，从而真正做到发挥小组合作交流的目的。同时，老师还要作好有效的调控，使讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维的积极性，努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争、和谐的、生气勃勃的化学课堂氛围，这样会起到事半功倍的教学效果。因此小组合作交流应关注每一个学生的成长需要，要为不同的学生创设一个良好的课堂讨论平台；要用爱心为学生创造一种心灵放松，敢于探究求异的快乐的教学氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动，发挥集体合作讨论功能。在合作交流学习之前，还要留给学生足够的独立思考时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作交流，学习才有成效。
二、开展合作交流，唤起学生学习的主动性
如今的学生在学习方面的压力越来越小了，给我体会较深的是有些学生家长给学生买了一些练习册，很多孩子面对练习册中的像培优作业这样的题，看都不看一眼就不做了，等着到学校问老师就行了。不仅是学习一般的孩子是这样，有些学习好的学生也是如此。可见孩子学习的主动性较以往有所下降。还有一次，我去听一节数学公开课。课伊始，老师为了活跃气氛问学生：“你们今天做什么来了？”学生回答：“听老师讲课。”老师又问：“那你们就在下边听我讲就可以了吗？”学生几乎异口同声地答道：“是啊！”……这个片断从另一个侧面也反映了学生学习主动性不强的现象。另外，高年级同学随着年龄的增长，自尊心不断增强，课堂上发言不积极，这也导致了学生学习主动性减弱的原因。
小组合作交流学习与传统的教学相比，有许多改变：教师权威的淡化和角色的改变，学生地位的提高，学生学习方式的改变。通过小组合作交流，能改变课堂氛围，更好地建构知识，使学生的合作意识和能力得到培养，从而减轻学生的负担，增强自信心，增加动手操作的机会，有利于教学的多边互动，使每个学生都能获得平等参与的机会，进而有效地培养学生的主动探究能力和创新精神。
课堂上我把学习的主角完全让给学生，在小组合作交流的过程中，给学生充足的合作交流时间，充分调动学生主动探究的积极性。如在学习《圆的面积》一课时，让学生利用学具把圆拼成和它面积相等的近似长方形、平行四边形后，又启发学生想：还可以拼成哪些我们学过的平面图形？学生又通过小组合作学习的方式拼出了梯形、三角形，进而推导出圆的面积公式，这样调动了学生的学习热情，培养学生学习的主动性。另外在教学《轴对称图形》一课中，找平面图形的对称轴时，我采用了先独立思考再小组合作交流的方式。让学生在轻松和谐的氛围中得到了知识，这些实际上都是让学生在已有的认知能力的基础上，通过小组合作交流的方式来学习，不但使学生获得了知识，培养了能力，而且还充分地调动了学生的学习主动性，如今学生学习的主动性增强了，上课发言的同学较以往也多了许多。
三、设计合理内容，体现合作交流的价值
现如今的孩子都是独生子，是长辈们的掌上明珠，他们从小到现在受到的呵护太多了，大多数学生的个性都非常强，以我为主的思想较为普遍。这样相互间的理解沟通在一定程度上受到制约，我觉得在小组合作交流学习时，有意识地引导学生学会听取别人的意见。通过讨论、交流得出一致认可的结论，这样有利于培养学生的社会交流、交际能力。比如，在教学《轴对称图形》时，有的同学认为平行四边形是轴对称图形，而同组有的同学提出不同的想法，结果两个人争执起来，我了解情况后，对这个组的同学说：实践是检验真理的唯一标准，你们不妨再折一折，看看如果是轴对称图形，那找出对称轴。结果他们几个同学在一起折来折去，边动手边交流讨论，最后得出一致的结论：平等四边形不是轴对称图形。后来当老师宣布的结论与他们得出的相同时，他们一同鼓掌表示庆祝，也就是说他们在合作交流的过程中，逐渐地学会了相互沟通和理解。在合作交流的过程中，每个组员都有明确的分工，都有各自的任务，这样对于那些学习主动性不强的同学也是一种鞭策，增强了他们的责任感。另外，有些较为害羞的同学通过小组合作交流的学习方式，也可以充分地融入到集体学习中，逐渐地变得敢于在组内发表自己的意见，乃至最后勇敢地举起手来，把小组的研究结论展现在大家的面前，这很大程度上是因为小组合作交流学习带给他们自信和勇气。
总之，小组合作交流作为一种学习能力，需要教师循序渐进、持之以恒地训练；小组合作交流作为一种学习方法，需要在教师科学指导、适时点拨下逐渐形成；小组合作交流作为一种学习兴趣，需要在教师的教学能力和教学艺术的引导下得以发展。提高小组合作交流的实效性和高效性，是每个教师要认真探索的；是每个学生要做到的；是每堂课都要实现的。让我们努力探索小学数学课堂教学中小组合作交流学习，让小学数学课堂教学达到真正的实效性和高效性。
【关键词】合作交流高效课堂师生互动生生互动
新课程标准强调学生个体的发展和合作精神的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生通过相互讨论，能激活思维从而使学生个体的理解更加丰富和全面，达到自我创造、发展、完善，从而提高学生的整体素质。“小组合作交流学习”以培养发展学生创新精神为重点，让学生在“自学探究、合作互动”的情境中探索目标、创新学习，从而获得创新精神的培养和创造思维的发展，同时促进学生综合素质的提高。教师也从“知识的传授者”转变为“创新活动的导航者”， 在新一轮课程改革的实施过程中，我们在引导学生开展小组合作交流的同时，特别要注重提高小组合作交流的实效性和高效性。
一、科学组建小组，搭建学习平台
小组合作学习是课堂教学的主要形式，要组织好小组合作交流，最重要的一环是组建好的学习小组。合作交流是以小组为基本单位进行教学活动的，合作交流学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。小组的人数，一般在4——6人之间，4人相邻合作学习，2人同桌，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。每组成员里包含成绩好、中、差的学生。这样小组间力量相当，小组间学习成为可能，便于学习时发挥自己的优势和特长，让中等生的才能得到施展，得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各小组间公平竞争。为了确保小组活动能够真正调动每个学生的学习主动性，小组成员之间要建立起真正的合作关系。每个小组成员必须承担相应的角色与责任，并且在尊重学生意愿的前提下采取角色轮换制，为学生提供平等的表现机会，使学生得到不同的锻炼和提高，这样才能更好地实现小组的共同的目标。
在教学过程中，还应启发学生善于敏锐地发现和提出问题，主动地探索问题，师生互动，生生互动，从而真正做到发挥小组合作交流的目的。同时，老师还要作好有效的调控，使讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维的积极性，努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争、和谐的、生气勃勃的化学课堂氛围，这样会起到事半功倍的教学效果。因此小组合作交流应关注每一个学生的成长需要，要为不同的学生创设一个良好的课堂讨论平台；要用爱心为学生创造一种心灵放松，敢于探究求异的快乐的教学氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动，发挥集体合作讨论功能。在合作交流学习之前，还要留给学生足够的独立思考时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作交流，学习才有成效。
二、开展合作交流，唤起学生学习的主动性
如今的学生在学习方面的压力越来越小了，给我体会较深的是有些学生家长给学生买了一些练习册，很多孩子面对练习册中的像培优作业这样的题，看都不看一眼就不做了，等着到学校问老师就行了。不仅是学习一般的孩子是这样，有些学习好的学生也是如此。可见孩子学习的主动性较以往有所下降。还有一次，我去听一节数学公开课。课伊始，老师为了活跃气氛问学生：“你们今天做什么来了？”学生回答：“听老师讲课。”老师又问：“那你们就在下边听我讲就可以了吗？”学生几乎异口同声地答道：“是啊！”……这个片断从另一个侧面也反映了学生学习主动性不强的现象。另外，高年级同学随着年龄的增长，自尊心不断增强，课堂上发言不积极，这也导致了学生学习主动性减弱的原因。
小组合作交流学习与传统的教学相比，有许多改变：教师权威的淡化和角色的改变，学生地位的提高，学生学习方式的改变。通过小组合作交流，能改变课堂氛围，更好地建构知识，使学生的合作意识和能力得到培养，从而减轻学生的负担，增强自信心，增加动手操作的机会，有利于教学的多边互动，使每个学生都能获得平等参与的机会，进而有效地培养学生的主动探究能力和创新精神。
课堂上我把学习的主角完全让给学生，在小组合作交流的过程中，给学生充足的合作交流时间，充分调动学生主动探究的积极性。如在学习《圆的面积》一课时，让学生利用学具把圆拼成和它面积相等的近似长方形、平行四边形后，又启发学生想：还可以拼成哪些我们学过的平面图形？学生又通过小组合作学习的方式拼出了梯形、三角形，进而推导出圆的面积公式，这样调动了学生的学习热情，培养学生学习的主动性。另外在教学《轴对称图形》一课中，找平面图形的对称轴时，我采用了先独立思考再小组合作交流的方式。让学生在轻松和谐的氛围中得到了知识，这些实际上都是让学生在已有的认知能力的基础上，通过小组合作交流的方式来学习，不但使学生获得了知识，培养了能力，而且还充分地调动了学生的学习主动性，如今学生学习的主动性增强了，上课发言的同学较以往也多了许多。
三、设计合理内容，体现合作交流的价值
现如今的孩子都是独生子，是长辈们的掌上明珠，他们从小到现在受到的呵护太多了，大多数学生的个性都非常强，以我为主的思想较为普遍。这样相互间的理解沟通在一定程度上受到制约，我觉得在小组合作交流学习时，有意识地引导学生学会听取别人的意见。通过讨论、交流得出一致认可的结论，这样有利于培养学生的社会交流、交际能力。比如，在教学《轴对称图形》时，有的同学认为平行四边形是轴对称图形，而同组有的同学提出不同的想法，结果两个人争执起来，我了解情况后，对这个组的同学说：实践是检验真理的唯一标准，你们不妨再折一折，看看如果是轴对称图形，那找出对称轴。结果他们几个同学在一起折来折去，边动手边交流讨论，最后得出一致的结论：平等四边形不是轴对称图形。后来当老师宣布的结论与他们得出的相同时，他们一同鼓掌表示庆祝，也就是说他们在合作交流的过程中，逐渐地学会了相互沟通和理解。在合作交流的过程中，每个组员都有明确的分工，都有各自的任务，这样对于那些学习主动性不强的同学也是一种鞭策，增强了他们的责任感。另外，有些较为害羞的同学通过小组合作交流的学习方式，也可以充分地融入到集体学习中，逐渐地变得敢于在组内发表自己的意见，乃至最后勇敢地举起手来，把小组的研究结论展现在大家的面前，这很大程度上是因为小组合作交流学习带给他们自信和勇气。
总之，小组合作交流作为一种学习能力，需要教师循序渐进、持之以恒地训练；小组合作交流作为一种学习方法，需要在教师科学指导、适时点拨下逐渐形成；小组合作交流作为一种学习兴趣，需要在教师的教学能力和教学艺术的引导下得以发展。提高小组合作交流的实效性和高效性，是每个教师要认真探索的；是每个学生要做到的；是每堂课都要实现的。让我们努力探索小学数学课堂教学中小组合作交流学习，让小学数学课堂教学达到真正的实效性和高效性。