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摘 要：根据高职院校学生身体素质和篮球体育教学现状的基础之上，结合新的体育教学大纲精神， 借鉴多年体育教学改革实践经验，构建高职院校篮球教学课程新模式。实行学生自主选择爱好体育教学课程， 分层次进行体育教学， 分级对学生进行评价， 按学生先天身体素质确定学分。提高学生体育锻炼的积极性， 建立一套适合高职院校篮球教学课程改革措施和模式，促进学生养成终身体育锻炼的习惯。
关键词： 篮球； 教学模式；研究
本文结合《教育部关于进一步加强高等学校体育工作的意见》的文件精神， 以及《全国普通高等学校体育课教学指导纲要》为指导，借鉴近年来篮球体育教学课程改革的实践经验，试图在此基础之上，建立一套有效地促进高职院校学生体育教学健康发展的篮球教学新模式，寻找出适合高职院校学生篮球教学课程改革的先锋，促进学生对体育运动积极性和终身体育运动的习惯，为建立一套完善并与高职院校学生相适应篮球体育教学课程体系提供帮助。
一、高职院校篮球教学课程的现状
近些年来，高职院校处于健康稳定发展时期，学生的身体素质相对于缓减。诸多学校对篮球课程教学工作改革做了不同的尝试，回报了不同程度的改革的一定效果，但改革的思想模式体现在大同小异，促进高职院校篮球教学课程向现代化、科学化方向迈进，表面上体现了篮球运动改革在向前发展，但是仍然存在与学生体育运动不相适应的问题，证明高职院校篮球教学课程改革不彻底。主要体现为：在篮球课教学中，学生是被动接受，教师是主动传授，不能形成师生教学互动，和睦相处，使师生互敬互学，在教上达不到教学的根本目标，在学上不能达到是自己锻炼的目的，更不能谈学生自由去理解篮球教学课程意图和教学灵感。在体育教学中学生存在一个错误思想，就是学生要求老师多安排自由活动时间，想早回寝室还有游戏没有打完，促使老师在教学中不能完成教学任务，学生的心思是玩游戏。当然，在教学安排上我们是强调了共性，忽视了因材施教的原则和学生存在的个体差异，在教学方法上还不适宜学生的个性发展和学生的自主性，限制学生了潜在能力的发挥，扼杀了学生个人爱好和特长，制约了高职院校学生在篮球教学上“不愿动”和“没有劲”的怪象。同时，我们在篮球教学的内容上、教学方法上乃至教学手段上与中、小学大同小异，在教学上没有有机衔接，上课时的篮球运动游戏与本次课所授篮球运动技术不相关联，甚至反复教学与练习，使学生锻炼起来枯燥无味，甚至使学生造成反感心理，所以我们在培养学生能力和习惯的同时要将技能、技术和知识与素质教育有机结合起来。
现在体育考核机制形式单一，不能体现学生个人特长，对学生不能产生激励作用。如篮球课程成绩评价只对篮球某项技术进行考核，即不管学生基础如何，也不管学生进步的大小，用一把尺子量到底来评价学生的体育成绩，这种篮球课程评价体系在高职院校中如此盛行。体育教师对学生的教学管理是建立在考试基础之上，用分数来评价学生，有的学生一学期不参与篮球上课，到考试时能够将篮球考上高分，而有的学生每次课都参与篮球上课，考试时还不能够将篮球考及格，就是学生的基础各不相同。这样要考虑基础差和上课特别勤奋的学生按照出勤率来评价体育成绩，提高基础差的学生运动学习的兴趣和热情，鼓励他们学习的主动性和创造能力。
二、高职院校篮球教学课程的改革
高职院校根据学生自身身体条件来建立合理的篮球教学课程体系，根据高职院校学生选课情况来看，篮球成了高职院校学生最受喜爱的运动项目，在各企事业单位和社会团体开展最多的集体运动项目，此项有跳、有跑、有掷等动作，能全面锻炼身体各器官，深受广大人民群众喜爱的运动项目。高职院校学生通过高职体育的学习和掌握篮球基本技术技能，养成终身体育锻炼的习惯，通过篮球运动在社会交往中建立许多人际关系。篮球技术的形成需要自身的努力，建立一套篮球教学课程体系，并鼓励、引导学生积极参与喜欢篮球运动。用多种形式激励学生练习篮球技术，采用不同方法组织学生进行篮球比赛体验，使学生最终热爱篮球运动，让学生体验篮球健身运动快乐，养成终身体育运动习惯。
现有高职院校篮球教学课程体系授课方式笼统，缺乏针对弱示群体学生耐心和仔细的指导教学，针对学生设置不同类型，面对不同基础，不同兴趣，不同水平学生的篮球课程教学，教学就像餐厅一样设置许多菜单满足不同顾客来达到学生的需要，建立一套尽可能体现科学合理美食大餐教学课程结构，满足不同学生的需要。强化篮球课魅力所在，提高学生身心健康思想意识，增强运动技能和运动习惯，必将在课程结构上进行创新改革， 设置灵活多变满足学生身心健康的新型课程。
高职院校应建立一套适合学生“自主”选择体育课的教学模式，发挥学生个性特点和运动积极性，同时提高教师主导动力，全面进行开放式教学， 发挥学生课堂时间的利用，拓展更多的空间，让学生有自主选择教师的权利，喜欢心中偶像教师为自己上课，在营造教与学的氛围，创造出活泼、主动的气息，使生机活泼学生们自由的先动后学。给学生在体育学习上根据自身爱好和特点，产生内在的动力，使以前被动接受体育教育变成内动的爱好体育知识、技术和基本技能，让学生运动动机和兴趣爱好默契到最佳点，增强学生运动的激情，再由教师针对不同的学生采用不同教学方法和指导，使体育教学目标变成确实有效的现实。
在常规篮球教学模式中，按统一教学大纲和计划组织教学模式，造成基础好的学生失去运动动力，而基础差的学生消化不了技术内容，直接影响了两类学生学习动力和效果。如果采用分层次教学，根据学生自己特点、身体素质的不同和基础，分成不同小组进行篮球教学，基础好的学生像篮球比赛方向推进，相反基础差的学生只练习篮球基础内容，来提高学生运动积极性和篮球参与能力。采用因材施教，不搞同一模式，同一标准，有针对性促进学生进行教学活动，从而减轻运动能力个体差异给教学造成的局限和给学生造成心理上的负担。根据学生实际能力进行分层式教学，不同层次学生向同一目标努力，促进学生之间相互帮助，关系更加融洽，有利于形成团结、宽松的课堂氛围，提高同学们的凝聚力。处理好教与学的矛盾，实行因材施教的原则，篮球课的教学应会适合不同特点学生全面发展的机会，使优秀学生脱颖而出，提前加如篮球自身练习。让基础相对差的学生有更多机会练习，熟能生巧去掌握篮球基本技术，提高运动能力，促进信心和篮球兴趣。在短短两年时间里，让学生篮球运动水平能适应社会发展的需要，养成终身篮球爱好的习惯。
三、总论
高职院校篮球课教学模式的建立，对篮球不爱好的学生多加鼓励、积极引导学生喜欢篮球，以不同方式方法监督学生多加练习篮球技术，用篮球比赛的形式来体验篮球快乐和激情，激励学生最终热爱篮球；掌握篮球基本技术和技能，养成终身以篮球为快乐和锻炼身体的体育项目。在高职院校篮球课中建立多种不同层次的教学模式，满足不同学生的基础、 不同学生技术水平的发挥、 促进不同学生兴趣的需要。进行不同级别评价、确定分数， 充分体现因材施教的原则、 区别对待学生，增强学生学习的自主权， 满足学生更大发展的空间。让学生个体差异在新模式中解决了学生的身体素质和运动能力一同发展，促进激励作用。学生自主权在选课模式中得到充分体现，学生的主体作用得到展现，使学生处在选择教师和学习课程的宽松教学环境中进行，体现学生个性发展的刚需，建立适合学生的校园篮球文化和篮球运动氛围，为调动学生学习的积极性而奋斗。
参考文献
[1]教育部 全国高等学校体育课程教学指导纲要 [S]2002.8
[2]程传银， 鲍志宏 关于大学体育课程改革的课程论思考 [ J]体育
与科学，2004.（4 ） ：75-77
[3 ]陆作生， 赵权忠 我国体育课改革的发展趋势 [J ]西安体育学院
学报，2004（ 5） ：84-87
[4]周云飞 高校体育教学推行俱乐部模式的思考 [ J]上海体育学院
学报，2004 ，（ 3） ：92-94
作者简介：
王 极（1971-），性别：男，籍贯：重庆奉节，现就职单位：重庆三峽职业学院， 职称：副教授。研究方向：高职院校体育教育。
关键词： 篮球； 教学模式；研究
本文结合《教育部关于进一步加强高等学校体育工作的意见》的文件精神， 以及《全国普通高等学校体育课教学指导纲要》为指导，借鉴近年来篮球体育教学课程改革的实践经验，试图在此基础之上，建立一套有效地促进高职院校学生体育教学健康发展的篮球教学新模式，寻找出适合高职院校学生篮球教学课程改革的先锋，促进学生对体育运动积极性和终身体育运动的习惯，为建立一套完善并与高职院校学生相适应篮球体育教学课程体系提供帮助。
一、高职院校篮球教学课程的现状
近些年来，高职院校处于健康稳定发展时期，学生的身体素质相对于缓减。诸多学校对篮球课程教学工作改革做了不同的尝试，回报了不同程度的改革的一定效果，但改革的思想模式体现在大同小异，促进高职院校篮球教学课程向现代化、科学化方向迈进，表面上体现了篮球运动改革在向前发展，但是仍然存在与学生体育运动不相适应的问题，证明高职院校篮球教学课程改革不彻底。主要体现为：在篮球课教学中，学生是被动接受，教师是主动传授，不能形成师生教学互动，和睦相处，使师生互敬互学，在教上达不到教学的根本目标，在学上不能达到是自己锻炼的目的，更不能谈学生自由去理解篮球教学课程意图和教学灵感。在体育教学中学生存在一个错误思想，就是学生要求老师多安排自由活动时间，想早回寝室还有游戏没有打完，促使老师在教学中不能完成教学任务，学生的心思是玩游戏。当然，在教学安排上我们是强调了共性，忽视了因材施教的原则和学生存在的个体差异，在教学方法上还不适宜学生的个性发展和学生的自主性，限制学生了潜在能力的发挥，扼杀了学生个人爱好和特长，制约了高职院校学生在篮球教学上“不愿动”和“没有劲”的怪象。同时，我们在篮球教学的内容上、教学方法上乃至教学手段上与中、小学大同小异，在教学上没有有机衔接，上课时的篮球运动游戏与本次课所授篮球运动技术不相关联，甚至反复教学与练习，使学生锻炼起来枯燥无味，甚至使学生造成反感心理，所以我们在培养学生能力和习惯的同时要将技能、技术和知识与素质教育有机结合起来。
现在体育考核机制形式单一，不能体现学生个人特长，对学生不能产生激励作用。如篮球课程成绩评价只对篮球某项技术进行考核，即不管学生基础如何，也不管学生进步的大小，用一把尺子量到底来评价学生的体育成绩，这种篮球课程评价体系在高职院校中如此盛行。体育教师对学生的教学管理是建立在考试基础之上，用分数来评价学生，有的学生一学期不参与篮球上课，到考试时能够将篮球考上高分，而有的学生每次课都参与篮球上课，考试时还不能够将篮球考及格，就是学生的基础各不相同。这样要考虑基础差和上课特别勤奋的学生按照出勤率来评价体育成绩，提高基础差的学生运动学习的兴趣和热情，鼓励他们学习的主动性和创造能力。
二、高职院校篮球教学课程的改革
高职院校根据学生自身身体条件来建立合理的篮球教学课程体系，根据高职院校学生选课情况来看，篮球成了高职院校学生最受喜爱的运动项目，在各企事业单位和社会团体开展最多的集体运动项目，此项有跳、有跑、有掷等动作，能全面锻炼身体各器官，深受广大人民群众喜爱的运动项目。高职院校学生通过高职体育的学习和掌握篮球基本技术技能，养成终身体育锻炼的习惯，通过篮球运动在社会交往中建立许多人际关系。篮球技术的形成需要自身的努力，建立一套篮球教学课程体系，并鼓励、引导学生积极参与喜欢篮球运动。用多种形式激励学生练习篮球技术，采用不同方法组织学生进行篮球比赛体验，使学生最终热爱篮球运动，让学生体验篮球健身运动快乐，养成终身体育运动习惯。
现有高职院校篮球教学课程体系授课方式笼统，缺乏针对弱示群体学生耐心和仔细的指导教学，针对学生设置不同类型，面对不同基础，不同兴趣，不同水平学生的篮球课程教学，教学就像餐厅一样设置许多菜单满足不同顾客来达到学生的需要，建立一套尽可能体现科学合理美食大餐教学课程结构，满足不同学生的需要。强化篮球课魅力所在，提高学生身心健康思想意识，增强运动技能和运动习惯，必将在课程结构上进行创新改革， 设置灵活多变满足学生身心健康的新型课程。
高职院校应建立一套适合学生“自主”选择体育课的教学模式，发挥学生个性特点和运动积极性，同时提高教师主导动力，全面进行开放式教学， 发挥学生课堂时间的利用，拓展更多的空间，让学生有自主选择教师的权利，喜欢心中偶像教师为自己上课，在营造教与学的氛围，创造出活泼、主动的气息，使生机活泼学生们自由的先动后学。给学生在体育学习上根据自身爱好和特点，产生内在的动力，使以前被动接受体育教育变成内动的爱好体育知识、技术和基本技能，让学生运动动机和兴趣爱好默契到最佳点，增强学生运动的激情，再由教师针对不同的学生采用不同教学方法和指导，使体育教学目标变成确实有效的现实。
在常规篮球教学模式中，按统一教学大纲和计划组织教学模式，造成基础好的学生失去运动动力，而基础差的学生消化不了技术内容，直接影响了两类学生学习动力和效果。如果采用分层次教学，根据学生自己特点、身体素质的不同和基础，分成不同小组进行篮球教学，基础好的学生像篮球比赛方向推进，相反基础差的学生只练习篮球基础内容，来提高学生运动积极性和篮球参与能力。采用因材施教，不搞同一模式，同一标准，有针对性促进学生进行教学活动，从而减轻运动能力个体差异给教学造成的局限和给学生造成心理上的负担。根据学生实际能力进行分层式教学，不同层次学生向同一目标努力，促进学生之间相互帮助，关系更加融洽，有利于形成团结、宽松的课堂氛围，提高同学们的凝聚力。处理好教与学的矛盾，实行因材施教的原则，篮球课的教学应会适合不同特点学生全面发展的机会，使优秀学生脱颖而出，提前加如篮球自身练习。让基础相对差的学生有更多机会练习，熟能生巧去掌握篮球基本技术，提高运动能力，促进信心和篮球兴趣。在短短两年时间里，让学生篮球运动水平能适应社会发展的需要，养成终身篮球爱好的习惯。
三、总论
高职院校篮球课教学模式的建立，对篮球不爱好的学生多加鼓励、积极引导学生喜欢篮球，以不同方式方法监督学生多加练习篮球技术，用篮球比赛的形式来体验篮球快乐和激情，激励学生最终热爱篮球；掌握篮球基本技术和技能，养成终身以篮球为快乐和锻炼身体的体育项目。在高职院校篮球课中建立多种不同层次的教学模式，满足不同学生的基础、 不同学生技术水平的发挥、 促进不同学生兴趣的需要。进行不同级别评价、确定分数， 充分体现因材施教的原则、 区别对待学生，增强学生学习的自主权， 满足学生更大发展的空间。让学生个体差异在新模式中解决了学生的身体素质和运动能力一同发展，促进激励作用。学生自主权在选课模式中得到充分体现，学生的主体作用得到展现，使学生处在选择教师和学习课程的宽松教学环境中进行，体现学生个性发展的刚需，建立适合学生的校园篮球文化和篮球运动氛围，为调动学生学习的积极性而奋斗。
参考文献
[1]教育部 全国高等学校体育课程教学指导纲要 [S]2002.8
[2]程传银， 鲍志宏 关于大学体育课程改革的课程论思考 [ J]体育
与科学，2004.（4 ） ：75-77
[3 ]陆作生， 赵权忠 我国体育课改革的发展趋势 [J ]西安体育学院
学报，2004（ 5） ：84-87
[4]周云飞 高校体育教学推行俱乐部模式的思考 [ J]上海体育学院
学报，2004 ，（ 3） ：92-94
作者简介：
王 极（1971-），性别：男，籍贯：重庆奉节，现就职单位：重庆三峽职业学院， 职称：副教授。研究方向：高职院校体育教育。