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【摘要】根据新的课程纲要规定，在传授知识的同时注意在小学的课堂上注重培养小学生的思维能力，让学生的数学思维活起来。作为21世纪互联网的产物，微课堂以其短小精确的特征，为教育模式改革提供了一个新的思维方向。根据自身的数学课堂实践可以看到，微课的运用对于小学数学课堂有明显帮助，通过观看微课视频激发学习的积极性，从而让学生的数学思维活起来。
【关键词】互联网 ;小学数学;微课
数学课程素质教育课程之中的一门基础课程，通过这门课程的学习，可以培养小学生的逻辑思维能力，同时掌握一些基础的生活数学常识和几何知识，提高综合素养，对于日后国民素质具有深远的意义，越来越受到人们的重视。如今，小学数学教育与国外的很多国家相比发展相对滞后，存在着许多问题，不能与时代的发展有效接轨，教以激发学生的学习小学数学的兴趣，导致课堂教学效果不佳。为了适应21世纪社会发展的需要和达成的新课程改的目标，必须注重培养学生的数学思维与逻辑思考能力，与时俱进。
一、微课的定义
对于微课的定义，学术界众说纷纭，笔者根据对所查文献的理解，将其概括为一个时长较短，以特定的知识点为中心展开教学的微视频，以及围绕这个微型视频进行的一系列学习活动[]。微课具有时长短、形象化、碎片化、非线性等有别于其他教学手段的典型特点。第一，微课与其他教学手段相比，并不是系统而完整，它是相对零散的，通过一个个微课视频的学习来构成体系，而没有任何时间空间上的限制，这对于小学生学习数学课程非常重要。其次，微视频充分调动学习者的视觉和听觉，以视频图像的形式呈现给小学生，化抽象为具体，便于小学生理解枯燥无聊的数学知识。第三，微课程是以一个个知识点的形式构成的，以点汇成面，架构一个体系框架，这就顺应了“互联网 ”时代发展的信息潮流，可以帮助学习者迅速汲取知识。
二、微课的教学模式
（一）课前预习模式
教师提前将目标任务布置给学生，在这个自主预习的过程发现问题，自主思考，探索，进而教师可以根据具体存在的问题来指导学生。
（二）课中辅助模式
在微课教学的过程之中，可以创造一个具体生动的教学氛围，给学生提出问题，并且可以为学生展示一些数学几何图形操作的具体过程。
（三）课中差异化教学模式
教师在课堂之中一般会布置相应的辅助练习来巩固本节课所学的新的知识。虽然学生位于同一个年级，但每个人都存在不同程度的学习能力的差距，有些同学可以迅速掌握新的知识，而一些学生可能跟上课堂学习速度。微课提供的学习资源可以帮助这些同学来巩固学习新知识，加强记忆。
（四）课后辅导模式
在完成课堂学习任务之后，学生会做一些课后作业，这时可能会遇到困难，根据以往的教学经验，小学数学教师可以将疑难问题分析纳入微课视频的教学中，供学生进行自主学习。
三、微课对于培养数学思维的重要性
（一）微课使数学思维更加发散
数学需要交流，只有在交流中学生的思维能力才能充分发散。教师在课堂上利用微课授课，可以营造一个轻松自在的学习氛围，在这种课堂情境之下进行教学，便于思维能力的发散。以北师大版三年级《平移和旋转》为例，通过视频、图片展示平移的和旋转图形的动态。
（二）微课使数学思维具有结构性
借用微课，学生对知识会进行一个深度的思考过程，这种自主探究性学习模式可以促进小学生的数学学习从“被动”转向“主动”。以北师大版四年级《角的测量》这一课为例，通过制作了微课，向学生动态展示了许多个“1°”小小角拼合成量角器的过程，可以让学生自主思考发现生活中还有哪些是由单位量拼合而成的，如此一步步引导，从计量的工具开始思考，一直潜入到计量的本质、一般性的计量操作，使学生逻辑具有结构性。
（三）微课使数学思维层次清晰
从教学模式上看，上文提到以微课可以分为课前预习、课中辅助、课中差异化、课后辅导四个教学模式，所以这种教学探究，可以让小学生在课堂上的思维更具层次性。从教学策略上看，将微课运用于小学的课堂中，可以引导学生进行自主探究、互动交流、反思和小结，这样也可以锻炼逻辑的层次性。以北师大数学六年级上册《圆的周长》这一课为例，用微课视频展示圆的外接正方形与内接正六边形，让学生直观地“看”，得出一个感性认识，在这个基础上再进行深入教学。
四、微课培养数学思维的教学策略
（一）利用微课激发学习兴趣
微课可以有效应用于教学全过程中，不仅仅是课堂教学之中，在课前导入与课后复习环节等都可以运用微课，从而激发学生的学习兴趣。教师提前将目标任务布置给学生，通过课前的预习发现问题，进行思考，以便在课堂上，教师可以根据具体存在的问题来指导学生。
以北师大版二年级下册《时分的认识》的这一课为例，教师可以在教学之前的预习过程中把本节课的教学任务传达给班级同学，如分钟的定义、分类和特点，这样学生就有了初步的了解，从而了解了要学习的课程的主要内容。
（二）利用微课创设具体情境
数学藏于生活之中，教师在微课中通过图片的形式导入教学内容，充分还原生活情境，这些情境能够很快的让学生找到新鲜感和熟悉感，使一些数学思维不再难以理解。在教学过程中创设一个具体情境，可以营造一个轻松愉快的教学氛围，增强课堂的趣味性 ， 在游戏中进行 ，不要强迫学生学习，惩罚学生，那样是一个枯燥无味的学习环境，不利于启发学生进行探究式学习，具体情境可以诱导学生思考，吸引学生的学习兴趣，激发自主学习的潜力。
以北师大版四年级下册《四边形分类》教学为例，微课的设计理念如下：微课以实际情景的四边形为题材，通过情境图的方式进入课堂，学生就会有了一个具象的认识，然后教师让学生用语言描述生活中的四边形特征，深入理解平面图形的空间概念。
（三）利用微课复习加强记忆
为了提升学习效果，加深记忆，教师要发非常重视课后的复习环节，而将微课视频应用于微课复习对于提升学习效果非常明显。因为微课比较短小精悍，是根据教材内容提取出的核心精华，通过微课进行复习可以更有针对性，避免复习一些不重要的知识点，浪费小学生的学习时间。
比如，在北师大版六年级上册《圆的面积》来说， 不必过多的赘述其他的内容，在教学过程中，可以利用音频反复强调：“圆面积公式是 S=πr，π 是圓周率，一般取 3.14”等内容。
在完成课堂学习任务之后，学生会做一些课后作业，这时可能会遇到困难，根据以往的教学经验，小学教师可以将疑难问题分析纳入微课视频的教学中，供学生进行自主学习。虽然学生位于同一个年级，但每个人都存在不同程度的学习能力的差距，有点同学可以迅速掌握新的知识，而一些学生可能跟上课堂学习速度。微课提供的学习资源可以帮助这些同学来巩固学习新知识，加强记忆。
五、结语
伴随着科技的迅速发展，教育手段和教学方式与时俱进，一直不断更新，笔者相信，在未来的小学数学教育领域，微课会越来越受到学生与老师的欢迎，微型课堂的相关研究也将越来越多，微课、动画等将像雨后春笋般层出不穷。届时，微型课堂在小学生数学教育教学领域的应用将更加广泛。
参考文献：
[1]李慧方.微课视域下的教师角色定位[J].天津教育，2014（z1）.
[2]王莉.让“微课”点亮课堂[J].新教育：海南，2016（23）.
[3]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”——对“信息技术与教育深度融合”的解读[J].中国电化教育，2012，（12）：19-23.
[4]胡铁生.詹青青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践启示[J].中国教育信息部，2012（22）：65-69.
[5]马九克.微课视频制作与翻转课堂教学[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
【关键词】互联网 ;小学数学;微课
数学课程素质教育课程之中的一门基础课程，通过这门课程的学习，可以培养小学生的逻辑思维能力，同时掌握一些基础的生活数学常识和几何知识，提高综合素养，对于日后国民素质具有深远的意义，越来越受到人们的重视。如今，小学数学教育与国外的很多国家相比发展相对滞后，存在着许多问题，不能与时代的发展有效接轨，教以激发学生的学习小学数学的兴趣，导致课堂教学效果不佳。为了适应21世纪社会发展的需要和达成的新课程改的目标，必须注重培养学生的数学思维与逻辑思考能力，与时俱进。
一、微课的定义
对于微课的定义，学术界众说纷纭，笔者根据对所查文献的理解，将其概括为一个时长较短，以特定的知识点为中心展开教学的微视频，以及围绕这个微型视频进行的一系列学习活动[]。微课具有时长短、形象化、碎片化、非线性等有别于其他教学手段的典型特点。第一，微课与其他教学手段相比，并不是系统而完整，它是相对零散的，通过一个个微课视频的学习来构成体系，而没有任何时间空间上的限制，这对于小学生学习数学课程非常重要。其次，微视频充分调动学习者的视觉和听觉，以视频图像的形式呈现给小学生，化抽象为具体，便于小学生理解枯燥无聊的数学知识。第三，微课程是以一个个知识点的形式构成的，以点汇成面，架构一个体系框架，这就顺应了“互联网 ”时代发展的信息潮流，可以帮助学习者迅速汲取知识。
二、微课的教学模式
（一）课前预习模式
教师提前将目标任务布置给学生，在这个自主预习的过程发现问题，自主思考，探索，进而教师可以根据具体存在的问题来指导学生。
（二）课中辅助模式
在微课教学的过程之中，可以创造一个具体生动的教学氛围，给学生提出问题，并且可以为学生展示一些数学几何图形操作的具体过程。
（三）课中差异化教学模式
教师在课堂之中一般会布置相应的辅助练习来巩固本节课所学的新的知识。虽然学生位于同一个年级，但每个人都存在不同程度的学习能力的差距，有些同学可以迅速掌握新的知识，而一些学生可能跟上课堂学习速度。微课提供的学习资源可以帮助这些同学来巩固学习新知识，加强记忆。
（四）课后辅导模式
在完成课堂学习任务之后，学生会做一些课后作业，这时可能会遇到困难，根据以往的教学经验，小学数学教师可以将疑难问题分析纳入微课视频的教学中，供学生进行自主学习。
三、微课对于培养数学思维的重要性
（一）微课使数学思维更加发散
数学需要交流，只有在交流中学生的思维能力才能充分发散。教师在课堂上利用微课授课，可以营造一个轻松自在的学习氛围，在这种课堂情境之下进行教学，便于思维能力的发散。以北师大版三年级《平移和旋转》为例，通过视频、图片展示平移的和旋转图形的动态。
（二）微课使数学思维具有结构性
借用微课，学生对知识会进行一个深度的思考过程，这种自主探究性学习模式可以促进小学生的数学学习从“被动”转向“主动”。以北师大版四年级《角的测量》这一课为例，通过制作了微课，向学生动态展示了许多个“1°”小小角拼合成量角器的过程，可以让学生自主思考发现生活中还有哪些是由单位量拼合而成的，如此一步步引导，从计量的工具开始思考，一直潜入到计量的本质、一般性的计量操作，使学生逻辑具有结构性。
（三）微课使数学思维层次清晰
从教学模式上看，上文提到以微课可以分为课前预习、课中辅助、课中差异化、课后辅导四个教学模式，所以这种教学探究，可以让小学生在课堂上的思维更具层次性。从教学策略上看，将微课运用于小学的课堂中，可以引导学生进行自主探究、互动交流、反思和小结，这样也可以锻炼逻辑的层次性。以北师大数学六年级上册《圆的周长》这一课为例，用微课视频展示圆的外接正方形与内接正六边形，让学生直观地“看”，得出一个感性认识，在这个基础上再进行深入教学。
四、微课培养数学思维的教学策略
（一）利用微课激发学习兴趣
微课可以有效应用于教学全过程中，不仅仅是课堂教学之中，在课前导入与课后复习环节等都可以运用微课，从而激发学生的学习兴趣。教师提前将目标任务布置给学生，通过课前的预习发现问题，进行思考，以便在课堂上，教师可以根据具体存在的问题来指导学生。
以北师大版二年级下册《时分的认识》的这一课为例，教师可以在教学之前的预习过程中把本节课的教学任务传达给班级同学，如分钟的定义、分类和特点，这样学生就有了初步的了解，从而了解了要学习的课程的主要内容。
（二）利用微课创设具体情境
数学藏于生活之中，教师在微课中通过图片的形式导入教学内容，充分还原生活情境，这些情境能够很快的让学生找到新鲜感和熟悉感，使一些数学思维不再难以理解。在教学过程中创设一个具体情境，可以营造一个轻松愉快的教学氛围，增强课堂的趣味性 ， 在游戏中进行 ，不要强迫学生学习，惩罚学生，那样是一个枯燥无味的学习环境，不利于启发学生进行探究式学习，具体情境可以诱导学生思考，吸引学生的学习兴趣，激发自主学习的潜力。
以北师大版四年级下册《四边形分类》教学为例，微课的设计理念如下：微课以实际情景的四边形为题材，通过情境图的方式进入课堂，学生就会有了一个具象的认识，然后教师让学生用语言描述生活中的四边形特征，深入理解平面图形的空间概念。
（三）利用微课复习加强记忆
为了提升学习效果，加深记忆，教师要发非常重视课后的复习环节，而将微课视频应用于微课复习对于提升学习效果非常明显。因为微课比较短小精悍，是根据教材内容提取出的核心精华，通过微课进行复习可以更有针对性，避免复习一些不重要的知识点，浪费小学生的学习时间。
比如，在北师大版六年级上册《圆的面积》来说， 不必过多的赘述其他的内容，在教学过程中，可以利用音频反复强调：“圆面积公式是 S=πr，π 是圓周率，一般取 3.14”等内容。
在完成课堂学习任务之后，学生会做一些课后作业，这时可能会遇到困难，根据以往的教学经验，小学教师可以将疑难问题分析纳入微课视频的教学中，供学生进行自主学习。虽然学生位于同一个年级，但每个人都存在不同程度的学习能力的差距，有点同学可以迅速掌握新的知识，而一些学生可能跟上课堂学习速度。微课提供的学习资源可以帮助这些同学来巩固学习新知识，加强记忆。
五、结语
伴随着科技的迅速发展，教育手段和教学方式与时俱进，一直不断更新，笔者相信，在未来的小学数学教育领域，微课会越来越受到学生与老师的欢迎，微型课堂的相关研究也将越来越多，微课、动画等将像雨后春笋般层出不穷。届时，微型课堂在小学生数学教育教学领域的应用将更加广泛。
参考文献：
[1]李慧方.微课视域下的教师角色定位[J].天津教育，2014（z1）.
[2]王莉.让“微课”点亮课堂[J].新教育：海南，2016（23）.
[3]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”——对“信息技术与教育深度融合”的解读[J].中国电化教育，2012，（12）：19-23.
[4]胡铁生.詹青青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践启示[J].中国教育信息部，2012（22）：65-69.
[5]马九克.微课视频制作与翻转课堂教学[M].上海：华东师范大学出版社，2016.