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摘要本文试就新课程初中英语的语言交流运用教学作探析,旨在阐述运用正确的交流策略对提高学生的语言表达和综合运用技能所起到的促进作用。新课程初中英语语言交流运用就是在尊重学生语言学习认知规律的前提下,创设和谐语言交流环境、优化语言交流素材、注重对话多样化、倡导任务型语言交际活动来增强学生的英语学习体验过程,以此来激活学生的语言表达欲望。新课程初中英语语言交流运用教学其实就是对英语语言交际性本质功能的一种体现和升华,能够有效地活跃课堂教学的氛围,充分激活学生的学习主动性和创造性,提高课堂教学的有效性。
关键词初中英语 语言交流 交际能力
中图分类号:G633.4文献标识码:A
《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》认为,英语教学应该在发挥语言交际性本质功能的基础上,创新教学思维模式,运用多样化的教学方法来激活学生的语言表达愿望,进而提高学生的语言表达和综合语言运用技能。正是基于以上的认识,笔者以为,在英语教学中以语言的交际性功能为依托载体,注重课堂语言交流的合理运用和生成发展教学,一方面,能够充分体现语言的交际性功能意义,帮助学生在实践活动中不断提高知识和技能;另一方面,能够提高学生的综合语言运用技能,让学生在语言的实践活动中培养正确的英语学习思维和语言感知能力,提高他们的学科综合素养。
1 创设和谐语言交流环境,激发学生的表达欲望
外语习得理论告诉我们,良好的学习环境对提高学生的语言学习接受和表达能力具有不可替代的重要作用。笔者在近几年的英语教学中也发现,创设和谐语言交流环境,一方面,能够便于营造具有人文色彩的民主、平等、自由的教学环境,充分激活学生学习英语的激情和兴趣;另一方面,能够让学生在更为宽松、和谐的环境中激发潜能,增强他们学习的内驱动力。
笔者以为,创设和谐语言交流环境,激发学生的表达欲望,主要表现在:(1)创设与文本内容相似的语言交流氛围,便于学生在学习的过程中能够更好地理解和记忆;(2)注重学生的学习收获和发展创新,鼓励学生在学习的过程中能够进行自由地消化吸收,以最大限度地满足他们学习发展的需要;(3)教师积极参与学生的语言学习交流之中,在必要的时候予以指导和点拨;(4)注重学生的语言交流过程,让学生在学习交流的过程中能够增强学习体验,促进他们英语知识和技能的有效内化生成发展。
例如,在《牛津初中英语》(Fun With English)7BUnit2 Welcome to Sunshine Town的教学中,笔者通过创设和谐的语言交流环境来激活学生的英语语言表达欲望。这些方法主要有:(1)利用多媒体播放一段有关“长城”的英语宣传资料,鼓励学生尝试从中感知一些对自己有用的语言信息;(2)要求学生在自主阅读“Reading A video about Sunshine Town”的基础上能够充分了解文章的大意,特别是一些有关语言介绍的知识;(3)建议学生以小组为单位,按照如下的思维进行语言交流:①Where do you like best? Why? ②How many places does it have?③Say something about the interesting place?(4)教师可根据语言交流的需要设计一定的情景氛围,特别是一些具有代表性地域色彩的环境布置。这样的教学交流,一方面,能够激起学生参与课堂教学的主动性和积极性,便于提高他们的学习兴趣;另一方面,能够使得语言学习过程呈现出一种动态,让学生更容易学习和接受。
2 优化语言交流素材,丰富学生的语言知识
语言素材是学生进行语言表达的重要物质载体,也是学生获取知识和技能不可缺少的桥梁。学生学习理解语言的过程其实就是自身语言思维的生成和外化过程。对此,在英语教学中,注意优化语言交流素材,一方面,能够帮助学生获取更为丰富和全面的语言知识,帮助他们积累丰富的知识底蕴和文化内涵;另一方面,能够培养学生严密的语言知识结构体系。
笔者以为,优化语言交流素材,丰富学生的语言知识,以下几方面不可忽视:(1)注重文本内容的优化,帮助学生在学习理解的过程中能够有效地掌握一些必备的语言知识和技能;(2)抓住语言知识的重点和难点,特别是一些能够体现文章内涵的核心知识点和内容;(3)主张对语言素材进行适当的有效整合和拓展,以便学生在学习过程中能够进行灵活运用;(4)注意语言素材的跨文化背景,鼓励学生在优化语言素材的同时,能够进行有效利用,以便培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力。
例如,在《牛津初中英语》7BUnit3 Finding your way的“Reading A A lucky escape ”教学中,为了帮助学生加深对文章的理解和感悟,提高学生的语言交际能力,笔者特进行了如下的教学安排:(1)要求学生在自主阅读文本的基础上,能够运用不超过100词汇量来表达该文章的大意,特别是一些主要人物和故事情节;(2)鼓励学生通过同桌互相朗读和小组角色扮演的方式来对文章内容进行描述;(3)要求学生以小品表演的形式分角色进行对话练习,学生可分别扮演Susan、Justin、Paul、Policeman等角色,教师则可扮演Characters的角色;(4)建议学生在语言交流表达的过程中,能够运用简洁的语言充分表达文章的语意,拓宽学生的知识视野。这样的教学模式,不仅能够帮助学生构建合理有序的知识结构体系,还能够提高学生的语言表达思维和技能水平。
3 注重对话的多样化,增强学生表达体验
语言的交流主要通过运用口语表达的方式进行,需要借助一定的对话来完成。学生在彼此对话交流的过程中,一方面,能够充分调动自身的语言学习思维感官,进行综合协调运用,增强语言表达的逻辑性和条理性;另一方面,能够帮助学生加深对语言文本的充分理解感悟,鼓励学生在对话表达的过程中增强学习体验,从而培养学生正确的学习情感态度。
笔者以为,注重对话的多样化,增强学生表达体验,主要体现在以下几方面:(1)注重同桌的互相交流,让彼此在交流的过程中能够进行取长补短,提高自身的语言感知能力;(2)鼓励学生进行小组合作对话,以便在互相对话的过程中增强语言表达技能水平;(3)注重学生的语言学习情感体验,鼓励学生在彼此对话的过程中能够养成全面分析问题、探究问题和解决问题的能力;(4)尊重学生的语言交流成果,并为他们的合作对话提供环境氛围。
例如,在《牛津初中英语》7BUnit 5 Abilities的“Reading A Award for bravery”教学中,笔者就鼓励学生通过多种对话的方式来再现文章内容,以帮助学生加深对文章的理解和感悟。这些方法主要有:(1)要求学生分别扮演Zhang Hua和记者的角色,就这次的火灾抢救进行采访表演;(2)要求学生就此次的现场进行报道,要求运用如下核心词汇:brave young man、a lot of smoke、poured water over、rushed into、help each other;(3)教师就上述的对话运用情况予以指导和评价,以调动学生的学习激情和兴趣。
4 倡导任务型语言交流,提高学生表达技能
新课程英语教学倡导运用任务型教学模式来体现教学过程和方法,帮助学生实现知识和技能的有效内化生成发展。这种任务型教学模式,一方面,能够为课堂教学提供有效的目标方向,起到有的放矢的作用;另一方面,能够让学生在完成任务的过程中养成探究问题和解决问题的良好学习习惯。任务型语言交流则是上述教学中不可缺少的一种模式。该模式的运用能够极大提高语言交流的目标性和生成性,提高学生的语言表技能。
笔者以为,倡导任务型语言交流,提高学生表达技能,主要体现在以下几方面:(1)帮助学生实现知识的有效内化生成,提高他们的语言表达思维和语言感知能力,激活他们的学习潜能和内驱动力;(2)便于培养学生严密的语言学习思维,增强他们学习的情感体验,满足他们的英语学习发展需要;(3)能够凸现教学的重点和难点,帮助学生梳理知识结构体系,提高他们的语言认知能力;(4)能够培养学生正确的情感态度和审美价值观,促进他们非智力因素的健康发展,提高他们的学科综合素养。
例如,在《牛津初中英语》7BUnit 5 Abilities的“Reading A Award for bravery”教学中,笔者就设计了如下的教学任务:(1)要求学生在自主阅读的基础上能够运用不超过100个词来表达文章的大意;(2)要求学生思考如下问题:①What happened to ZhangHua’s neighbour?②Where is Mr Sun in?③Why do people say Zhang Hua is a brave man?(3)建议学生运用合作探究等方式完成上述教学任务,以提高学生的语言表达技能。
综上所言,在新课程初中英语教学过程中,创设和谐的语言交流环境,能够激活学生学习英语的激情和兴趣,提高学生的英语学习效果。这些语言交流教学方式的运用,体现了如下的作用和意义:(1)能帮助学生加深对语言表达和运用的认识,提高学习效果;(2)增强学习体验过程,促进语言知识和技能内化生成;(3)提高学生的综合语言实践运用能力和综合素养。
参考文献
[1]教育部:全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7.
[2]Catherine Dawson.牛津初中英语[M].凤凰出版传媒集团.译林出版社,2005.7.
[3]宋双霞,王伟.新课程下初中英语课堂用语的运用[J].甘肃教育,2009(2).
[4]祁秀娟,刘洪泉.初中英语语言交际能力的培养[J].科技资讯,2007(4).
[5]张桂伟.浅谈初中英语交际性课堂教学策略[J].素质教育论坛,2009(4).
[6]邵春,宋玉瑛.新课程标准呼唤初中英语交际化教学[J].教育探索,2004(4).
关键词初中英语 语言交流 交际能力
中图分类号:G633.4文献标识码:A
《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》认为,英语教学应该在发挥语言交际性本质功能的基础上,创新教学思维模式,运用多样化的教学方法来激活学生的语言表达愿望,进而提高学生的语言表达和综合语言运用技能。正是基于以上的认识,笔者以为,在英语教学中以语言的交际性功能为依托载体,注重课堂语言交流的合理运用和生成发展教学,一方面,能够充分体现语言的交际性功能意义,帮助学生在实践活动中不断提高知识和技能;另一方面,能够提高学生的综合语言运用技能,让学生在语言的实践活动中培养正确的英语学习思维和语言感知能力,提高他们的学科综合素养。
1 创设和谐语言交流环境,激发学生的表达欲望
外语习得理论告诉我们,良好的学习环境对提高学生的语言学习接受和表达能力具有不可替代的重要作用。笔者在近几年的英语教学中也发现,创设和谐语言交流环境,一方面,能够便于营造具有人文色彩的民主、平等、自由的教学环境,充分激活学生学习英语的激情和兴趣;另一方面,能够让学生在更为宽松、和谐的环境中激发潜能,增强他们学习的内驱动力。
笔者以为,创设和谐语言交流环境,激发学生的表达欲望,主要表现在:(1)创设与文本内容相似的语言交流氛围,便于学生在学习的过程中能够更好地理解和记忆;(2)注重学生的学习收获和发展创新,鼓励学生在学习的过程中能够进行自由地消化吸收,以最大限度地满足他们学习发展的需要;(3)教师积极参与学生的语言学习交流之中,在必要的时候予以指导和点拨;(4)注重学生的语言交流过程,让学生在学习交流的过程中能够增强学习体验,促进他们英语知识和技能的有效内化生成发展。
例如,在《牛津初中英语》(Fun With English)7BUnit2 Welcome to Sunshine Town的教学中,笔者通过创设和谐的语言交流环境来激活学生的英语语言表达欲望。这些方法主要有:(1)利用多媒体播放一段有关“长城”的英语宣传资料,鼓励学生尝试从中感知一些对自己有用的语言信息;(2)要求学生在自主阅读“Reading A video about Sunshine Town”的基础上能够充分了解文章的大意,特别是一些有关语言介绍的知识;(3)建议学生以小组为单位,按照如下的思维进行语言交流:①Where do you like best? Why? ②How many places does it have?③Say something about the interesting place?(4)教师可根据语言交流的需要设计一定的情景氛围,特别是一些具有代表性地域色彩的环境布置。这样的教学交流,一方面,能够激起学生参与课堂教学的主动性和积极性,便于提高他们的学习兴趣;另一方面,能够使得语言学习过程呈现出一种动态,让学生更容易学习和接受。
2 优化语言交流素材,丰富学生的语言知识
语言素材是学生进行语言表达的重要物质载体,也是学生获取知识和技能不可缺少的桥梁。学生学习理解语言的过程其实就是自身语言思维的生成和外化过程。对此,在英语教学中,注意优化语言交流素材,一方面,能够帮助学生获取更为丰富和全面的语言知识,帮助他们积累丰富的知识底蕴和文化内涵;另一方面,能够培养学生严密的语言知识结构体系。
笔者以为,优化语言交流素材,丰富学生的语言知识,以下几方面不可忽视:(1)注重文本内容的优化,帮助学生在学习理解的过程中能够有效地掌握一些必备的语言知识和技能;(2)抓住语言知识的重点和难点,特别是一些能够体现文章内涵的核心知识点和内容;(3)主张对语言素材进行适当的有效整合和拓展,以便学生在学习过程中能够进行灵活运用;(4)注意语言素材的跨文化背景,鼓励学生在优化语言素材的同时,能够进行有效利用,以便培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力。
例如,在《牛津初中英语》7BUnit3 Finding your way的“Reading A A lucky escape ”教学中,为了帮助学生加深对文章的理解和感悟,提高学生的语言交际能力,笔者特进行了如下的教学安排:(1)要求学生在自主阅读文本的基础上,能够运用不超过100词汇量来表达该文章的大意,特别是一些主要人物和故事情节;(2)鼓励学生通过同桌互相朗读和小组角色扮演的方式来对文章内容进行描述;(3)要求学生以小品表演的形式分角色进行对话练习,学生可分别扮演Susan、Justin、Paul、Policeman等角色,教师则可扮演Characters的角色;(4)建议学生在语言交流表达的过程中,能够运用简洁的语言充分表达文章的语意,拓宽学生的知识视野。这样的教学模式,不仅能够帮助学生构建合理有序的知识结构体系,还能够提高学生的语言表达思维和技能水平。
3 注重对话的多样化,增强学生表达体验
语言的交流主要通过运用口语表达的方式进行,需要借助一定的对话来完成。学生在彼此对话交流的过程中,一方面,能够充分调动自身的语言学习思维感官,进行综合协调运用,增强语言表达的逻辑性和条理性;另一方面,能够帮助学生加深对语言文本的充分理解感悟,鼓励学生在对话表达的过程中增强学习体验,从而培养学生正确的学习情感态度。
笔者以为,注重对话的多样化,增强学生表达体验,主要体现在以下几方面:(1)注重同桌的互相交流,让彼此在交流的过程中能够进行取长补短,提高自身的语言感知能力;(2)鼓励学生进行小组合作对话,以便在互相对话的过程中增强语言表达技能水平;(3)注重学生的语言学习情感体验,鼓励学生在彼此对话的过程中能够养成全面分析问题、探究问题和解决问题的能力;(4)尊重学生的语言交流成果,并为他们的合作对话提供环境氛围。
例如,在《牛津初中英语》7BUnit 5 Abilities的“Reading A Award for bravery”教学中,笔者就鼓励学生通过多种对话的方式来再现文章内容,以帮助学生加深对文章的理解和感悟。这些方法主要有:(1)要求学生分别扮演Zhang Hua和记者的角色,就这次的火灾抢救进行采访表演;(2)要求学生就此次的现场进行报道,要求运用如下核心词汇:brave young man、a lot of smoke、poured water over、rushed into、help each other;(3)教师就上述的对话运用情况予以指导和评价,以调动学生的学习激情和兴趣。
4 倡导任务型语言交流,提高学生表达技能
新课程英语教学倡导运用任务型教学模式来体现教学过程和方法,帮助学生实现知识和技能的有效内化生成发展。这种任务型教学模式,一方面,能够为课堂教学提供有效的目标方向,起到有的放矢的作用;另一方面,能够让学生在完成任务的过程中养成探究问题和解决问题的良好学习习惯。任务型语言交流则是上述教学中不可缺少的一种模式。该模式的运用能够极大提高语言交流的目标性和生成性,提高学生的语言表技能。
笔者以为,倡导任务型语言交流,提高学生表达技能,主要体现在以下几方面:(1)帮助学生实现知识的有效内化生成,提高他们的语言表达思维和语言感知能力,激活他们的学习潜能和内驱动力;(2)便于培养学生严密的语言学习思维,增强他们学习的情感体验,满足他们的英语学习发展需要;(3)能够凸现教学的重点和难点,帮助学生梳理知识结构体系,提高他们的语言认知能力;(4)能够培养学生正确的情感态度和审美价值观,促进他们非智力因素的健康发展,提高他们的学科综合素养。
例如,在《牛津初中英语》7BUnit 5 Abilities的“Reading A Award for bravery”教学中,笔者就设计了如下的教学任务:(1)要求学生在自主阅读的基础上能够运用不超过100个词来表达文章的大意;(2)要求学生思考如下问题:①What happened to ZhangHua’s neighbour?②Where is Mr Sun in?③Why do people say Zhang Hua is a brave man?(3)建议学生运用合作探究等方式完成上述教学任务,以提高学生的语言表达技能。
综上所言,在新课程初中英语教学过程中,创设和谐的语言交流环境,能够激活学生学习英语的激情和兴趣,提高学生的英语学习效果。这些语言交流教学方式的运用,体现了如下的作用和意义:(1)能帮助学生加深对语言表达和运用的认识,提高学习效果;(2)增强学习体验过程,促进语言知识和技能内化生成;(3)提高学生的综合语言实践运用能力和综合素养。
参考文献
[1]教育部:全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7.
[2]Catherine Dawson.牛津初中英语[M].凤凰出版传媒集团.译林出版社,2005.7.
[3]宋双霞,王伟.新课程下初中英语课堂用语的运用[J].甘肃教育,2009(2).
[4]祁秀娟,刘洪泉.初中英语语言交际能力的培养[J].科技资讯,2007(4).
[5]张桂伟.浅谈初中英语交际性课堂教学策略[J].素质教育论坛,2009(4).
[6]邵春,宋玉瑛.新课程标准呼唤初中英语交际化教学[J].教育探索,2004(4).