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语文教学要达到“轻负高质”的境界，教师就要打破多年来每节课“精打细磨、面面俱到”的教学模式，注重语文的整体性、系统性，站在一定高度去规划教学，最终实现提高学生语文素养的目标。在9年来的“语文主题学习”实验中，我们针对小学阶段如何实施单元整体教学这个问题进行了有效探索。
一、构建三级目标，推进单元整体教学
首先，我们精研教材和教师用书，根据课标中的学段目标制定每个年级的学期目标，再细化成单元目标和课时目标。这样构建起三级目标体系，为下一步整体推进奠定重要的基础。
基于课标，确定学期目标。教师在学期备课之初就要确定学期目标，既要兼顾学生上一阶段的原有基础，又要考虑与下一学段目标的接轨，对课程目标有一个长远的规划，做到心中有数。在制定学期目标时，要做到以下三点：一要阅读语文课程标准中的学段目标，具有整体意识，明确各学段目标之间的联系。二要通读教材，特别是其中各单元的导语、课后思考题、语文园地等，确定单元训练重点，加强内容之间的整合。三是详细阅读教师教学用书前的“教材说明”，整体把握教材的结构特点、学习目标及教学中应注意的问题等。
基于内容，整合单元目标。单元目标的把握要从单元导读、课后思考题、语文园地等项目中进行筛选、整合。一般来说，教材从三个层面显示教学目标。“导学提示”指明主题内容，教师要了解单元编排体系，从整体上解读、把握教材。课后思考练习题提示了本课教学重难点，教师要对照思考题，落实重点句段的教学。单元综合练习，也就是“语文园地”，则显示了训练重点。教师在设计单元教学目标时要充分发挥导语的导学功能，阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，从多个角度解读课文，同时结合课文特点和学生的年龄特征明确单元教学目标。此外，老师还应通读“语文主题学习”丛书中与本单元内容相关的文章，寻找能突出本单元训练重点的文章进行整合。
基于课型，细化课时目标。教学目标要以课程目标为依据，切实实现阅读教学从教“课文内容”到教“课程内容”的转变。教学目标要具体明确，可操作、可检测，体现“三维”融合。对于不同特点的课文，学生学习的重点也应不同。
二、依托五种课型，拓展主题阅读学习
一般来说，一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标。我们在教学中创建了语文课堂的五种课型，制定了每种课型的教学目标，采用课堂随文阅读、阅读课阅读和课余再读的方法，保证“语文主题学习”丛书的学习。一个单元整合之后，所用课时为11～12课时，剩余时间用于丛书的学习。下面简单介绍五种课型。
预习过关课。即对单元的整体预习，让学生把教材中的导语、课例、口语交际、习作，甚至是交流平台，都进行阅读和预习，从整体上来把握学习重点、读写训练点及单元主题。接着，学生在小组内自主学习生字词，教师适当指导重点字词；通读课文，进行段落朗读展示，初步了解课文内容；再读课文，寻找疑难问题，小组内合作解决，教师对解决不了的问题进行梳理归纳。最后进行当堂检测，听写生字新词、理解词语等。
精读导学课。即教师引领学生运用多种学习方法仔细阅读教材，让学生逐步具有独立阅读的能力，学会多种阅读方法，积累语言，形成良好的语感。语文课程标准明确指出，精读的评价重点是评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考查学生在词句理解、文义把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。因此在小学阶段，对学生加强阅读方法的指导，以课内带课外、以一篇带多篇、以精读带博览，是提高其语文能力的必由之路。
我在讲授六年级下册第二单元《北京的春节》一文时，在引导学生抓住中心句体会春节的热闹之后，又把课后“阅读链接”中梁实秋的《过年》和斯妤的《除夕》，与老舍的《北京的春节》中描写“除夕”的段落进行比较，让学生看看三篇文章在写法上有什么不同。在学生习得方法的基础上，我选择了“语文主题学习”丛书中冯骥才的《花脸》让学生进行实践体验，把“提出要求、自主阅读、小组探究、畅谈收获”等环节真正落实。
略读整合课。略读就是快速阅读文章以了解内容大意的阅读方法。原小语会理事长崔峦老师说过：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。”在教授四年级下册第五单元时，我决定从整体入手来挖掘这个单元中两篇略读课文的相似与不同。我将《花的勇气》和《永生的眼睛》两课进行了整合教学，当时李晓伟老师刚讲授了《生命 生命》一文，总结了“抓重点语句理解内容”的方法。我在回顾写法的同时，让学生围绕这两课中的语言、动作、心理等描写来体会人物品质，理解生命的内涵。
读写结合课。即依托口语交际、交流平台及课文内容对学生进行读、说、写的训练。六年级上册第三单元的口语交际是开展主题为“讲诚信与善意的谎言”的辩论会。我事先布置学生根据不同的观点进行了分组，并为自己的论点寻找足够的论据。因为掌握的材料充分，辩论会开得很成功。学生争论激烈，不断从课本、丛书甚至是生活中举出事例，佐证自己的观点，如课本里《唯一的听众》、 丛书里《两角钱》《狼来了的故事》等文章都让学生明白善意的谎言与诚信的关系。辩论结束后，我随即让学生将刚才的经过写下来，并写出自己的观点和感受，实现了说与写的有效结合。
阅读汇报课。即让学生对阅读完的一本“语文主题学习”丛书，从内容、情节、人物、写法、感悟等方面进行阅读汇报。课堂形式多样，有小组抢答、朗读展示、课本剧表演等。我让学生先采用小组竞赛的形式围绕整本书的人物、事件进行抢答，然后是各小组自由展示。除朗读展示外，还有的小组制作了介绍《血液河里的三勇士》的课件，有的将《圆圆与方方》改编成了相声进行表演，还有的围绕文章《不知足者常乐》中的观点“知足常乐”和“不知足常乐”展开辩论。孩子们的观点有理有据，整堂课轻松高效，效果良好。
小学阶段实施单元整体教学，让教师既能在宏观上把握课程的全部教学过程和重点，又能在微观上做到关注一个单元的核心知识，关注课文的横向联系，关注阅读策略与方法的迁移运用，关注课程资源的开发利用，从而节省时间，把更多的时间用于指导学生的课外阅读。在实施单元整体教学过程中，我们给了学生足够的学习空间，几年来，我校学生的语文学习能力和阅读能力大大提高，综合素养也得到提升，在习作、演讲、文体活动中都得到展示和验证。
9年的实践让我们看到了小学阶段实施单元整体教学的效果，收获了“语文主题学习”带给我们的教学硕果。它让我们不再拘泥于琐碎的讲解，以高效的课堂保证了学生的大量阅读，让“语文素养的提高”不再是一句空话。
一、构建三级目标，推进单元整体教学
首先，我们精研教材和教师用书，根据课标中的学段目标制定每个年级的学期目标，再细化成单元目标和课时目标。这样构建起三级目标体系，为下一步整体推进奠定重要的基础。
基于课标，确定学期目标。教师在学期备课之初就要确定学期目标，既要兼顾学生上一阶段的原有基础，又要考虑与下一学段目标的接轨，对课程目标有一个长远的规划，做到心中有数。在制定学期目标时，要做到以下三点：一要阅读语文课程标准中的学段目标，具有整体意识，明确各学段目标之间的联系。二要通读教材，特别是其中各单元的导语、课后思考题、语文园地等，确定单元训练重点，加强内容之间的整合。三是详细阅读教师教学用书前的“教材说明”，整体把握教材的结构特点、学习目标及教学中应注意的问题等。
基于内容，整合单元目标。单元目标的把握要从单元导读、课后思考题、语文园地等项目中进行筛选、整合。一般来说，教材从三个层面显示教学目标。“导学提示”指明主题内容，教师要了解单元编排体系，从整体上解读、把握教材。课后思考练习题提示了本课教学重难点，教师要对照思考题，落实重点句段的教学。单元综合练习，也就是“语文园地”，则显示了训练重点。教师在设计单元教学目标时要充分发挥导语的导学功能，阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，从多个角度解读课文，同时结合课文特点和学生的年龄特征明确单元教学目标。此外，老师还应通读“语文主题学习”丛书中与本单元内容相关的文章，寻找能突出本单元训练重点的文章进行整合。
基于课型，细化课时目标。教学目标要以课程目标为依据，切实实现阅读教学从教“课文内容”到教“课程内容”的转变。教学目标要具体明确，可操作、可检测，体现“三维”融合。对于不同特点的课文，学生学习的重点也应不同。
二、依托五种课型，拓展主题阅读学习
一般来说，一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标。我们在教学中创建了语文课堂的五种课型，制定了每种课型的教学目标，采用课堂随文阅读、阅读课阅读和课余再读的方法，保证“语文主题学习”丛书的学习。一个单元整合之后，所用课时为11～12课时，剩余时间用于丛书的学习。下面简单介绍五种课型。
预习过关课。即对单元的整体预习，让学生把教材中的导语、课例、口语交际、习作，甚至是交流平台，都进行阅读和预习，从整体上来把握学习重点、读写训练点及单元主题。接着，学生在小组内自主学习生字词，教师适当指导重点字词；通读课文，进行段落朗读展示，初步了解课文内容；再读课文，寻找疑难问题，小组内合作解决，教师对解决不了的问题进行梳理归纳。最后进行当堂检测，听写生字新词、理解词语等。
精读导学课。即教师引领学生运用多种学习方法仔细阅读教材，让学生逐步具有独立阅读的能力，学会多种阅读方法，积累语言，形成良好的语感。语文课程标准明确指出，精读的评价重点是评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考查学生在词句理解、文义把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。因此在小学阶段，对学生加强阅读方法的指导，以课内带课外、以一篇带多篇、以精读带博览，是提高其语文能力的必由之路。
我在讲授六年级下册第二单元《北京的春节》一文时，在引导学生抓住中心句体会春节的热闹之后，又把课后“阅读链接”中梁实秋的《过年》和斯妤的《除夕》，与老舍的《北京的春节》中描写“除夕”的段落进行比较，让学生看看三篇文章在写法上有什么不同。在学生习得方法的基础上，我选择了“语文主题学习”丛书中冯骥才的《花脸》让学生进行实践体验，把“提出要求、自主阅读、小组探究、畅谈收获”等环节真正落实。
略读整合课。略读就是快速阅读文章以了解内容大意的阅读方法。原小语会理事长崔峦老师说过：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。”在教授四年级下册第五单元时，我决定从整体入手来挖掘这个单元中两篇略读课文的相似与不同。我将《花的勇气》和《永生的眼睛》两课进行了整合教学，当时李晓伟老师刚讲授了《生命 生命》一文，总结了“抓重点语句理解内容”的方法。我在回顾写法的同时，让学生围绕这两课中的语言、动作、心理等描写来体会人物品质，理解生命的内涵。
读写结合课。即依托口语交际、交流平台及课文内容对学生进行读、说、写的训练。六年级上册第三单元的口语交际是开展主题为“讲诚信与善意的谎言”的辩论会。我事先布置学生根据不同的观点进行了分组，并为自己的论点寻找足够的论据。因为掌握的材料充分，辩论会开得很成功。学生争论激烈，不断从课本、丛书甚至是生活中举出事例，佐证自己的观点，如课本里《唯一的听众》、 丛书里《两角钱》《狼来了的故事》等文章都让学生明白善意的谎言与诚信的关系。辩论结束后，我随即让学生将刚才的经过写下来，并写出自己的观点和感受，实现了说与写的有效结合。
阅读汇报课。即让学生对阅读完的一本“语文主题学习”丛书，从内容、情节、人物、写法、感悟等方面进行阅读汇报。课堂形式多样，有小组抢答、朗读展示、课本剧表演等。我让学生先采用小组竞赛的形式围绕整本书的人物、事件进行抢答，然后是各小组自由展示。除朗读展示外，还有的小组制作了介绍《血液河里的三勇士》的课件，有的将《圆圆与方方》改编成了相声进行表演，还有的围绕文章《不知足者常乐》中的观点“知足常乐”和“不知足常乐”展开辩论。孩子们的观点有理有据，整堂课轻松高效，效果良好。
小学阶段实施单元整体教学，让教师既能在宏观上把握课程的全部教学过程和重点，又能在微观上做到关注一个单元的核心知识，关注课文的横向联系，关注阅读策略与方法的迁移运用，关注课程资源的开发利用，从而节省时间，把更多的时间用于指导学生的课外阅读。在实施单元整体教学过程中，我们给了学生足够的学习空间，几年来，我校学生的语文学习能力和阅读能力大大提高，综合素养也得到提升，在习作、演讲、文体活动中都得到展示和验证。
9年的实践让我们看到了小学阶段实施单元整体教学的效果，收获了“语文主题学习”带给我们的教学硕果。它让我们不再拘泥于琐碎的讲解，以高效的课堂保证了学生的大量阅读，让“语文素养的提高”不再是一句空话。