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20多年来，我上过数学课、音乐课，当然上得最多的是语文课；20多年来，我上过研究课、观摩课、参赛课，当然上得最多的还是随堂课，是一节一节的课造就了我作为教师的人生。做教师的日子久了，对课堂就生出一种莫名的感情，于是，有时也就会想——
课堂是什么？是我和孩子们共学习、共成长的时空。
课堂有什么？有探究，有发现，有合作，有启迪，有顿悟，有情感互动，有智慧共生。
孩子们需要课堂，我离不开课堂，于是，课堂便成了我们共同拥有的闪亮的生命。
老师们说，课堂上的我是最生动、最有魅力的。是的，只要一走进课堂，我就会被美丽的语文、聪颖的孩子们激活。我期待着，孩子们在学习语文的过程中体验到学习的乐趣。
苏教版第十二册的《碧螺春》是一篇文质兼美的散文，描绘了久负盛名的碧螺春名字的由来以及采摘、制作和品尝的情景，表达了作者对色、香、味、形俱佳的碧螺春的喜爱和对勤劳、聪明的劳动人民的热爱之情。教学中，我“以读为主”，引领学生走进其中，去品味、领悟和沉醉。
1.导读激趣。
“趣”是乐学的先导，可以创造自主参与、和谐宽松的良好课堂教学气氛。教学时，我根据这篇课文的特点，用了这么一段导语：“同学们，我国的茶文化源远流长，博大精深。我国太湖之滨盛产一种以‘蜷曲成螺，碧绿清香’而驰名的茶，它名叫‘碧螺春’。”板书课题后放手让学生自由、充分地阅读课文，从整体上把握课文。最后实施检测，保证初读的效果。此时的读，是引导学生把课文读流利，尽量读出感情来，并引导他们说出自己的见解，同时启发学生质疑问难，从而把阅读引向深入。
在此过程中，“读”是核心，“讲”是灵魂。“读”是学生的读，读中理解课文；“讲”是学生的讲，彼此相互交流、相互启发。
2.熟读精思。
这是阅读教学中最为重要的环节，是“咬文嚼字，精雕细琢”的阶段。我引导学生深入探究文章的重点词句和段落，把读、思、议有机地结合起来，努力发掘文章的蕴涵，使学生通过自己的阅读实践，对课文有所感悟、有所收益。如我在教学“采茶”这一段时，问：“采摘茶叶也有一番技巧，第三、四自然段就写了，采茶姑娘清晨在茶园里采摘嫩芽的情景，请同学们仔细读一读，边读边在脑海中想象这幅画面，然后说一说你觉得哪些地方写得很美，给你的印象最深刻？为什么？”这是一个思维强度颇大的问题，它有利于激发学生参与学习的积极性和创造性，不仅能充分展示学生自读自悟课文的过程，甚至还能引发学生思维的撞击，出现不可多得的争辩场面。
3.赏读内化。
这一环节主要是运用丰富的朗读形式来激发学生诵读的情趣，将学生带入课文语境，体会课文的思想感情。尤其在最后一个环节中，我设计了如下练习：请你们也学着那个外国诗人，写一句诗，来赞美这色、香、味、形俱佳的碧螺春。顿时，课堂静下来了，我知道，这段空白是学生思维最活跃的时段。果然，有十几双手陆续举起来了。你看：
翠绿欲滴，清新爽人。如青螺入水，惟有碧螺春。
江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来碧螺绿湖山。能不忆江南？
状如青螺形蜷曲，味道清甜香宜人。要问此茶在何处？碧螺峰上可采之。
似旗似枪五彩丰，茸毛轻舒飘来香。清新爽人宜招待，此茶惟有碧螺春。
湖山何所有？上有碧螺春。入水清粼粼，入口甜津津。
清香浓郁吓煞人，产于太湖碧螺峰。要问香茶是何名？惟我沁心碧螺春。
品味碧螺春，就是品味江南好春光。
……
在这堂课中，学生始终以一种主人翁的姿态积极主动地进行学习探索，他们用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字所蕴涵的情感，取得了“享受语言，享受文字”的效果。
（作者单位：江苏省句容市春城中心小学）
课堂是什么？是我和孩子们共学习、共成长的时空。
课堂有什么？有探究，有发现，有合作，有启迪，有顿悟，有情感互动，有智慧共生。
孩子们需要课堂，我离不开课堂，于是，课堂便成了我们共同拥有的闪亮的生命。
老师们说，课堂上的我是最生动、最有魅力的。是的，只要一走进课堂，我就会被美丽的语文、聪颖的孩子们激活。我期待着，孩子们在学习语文的过程中体验到学习的乐趣。
苏教版第十二册的《碧螺春》是一篇文质兼美的散文，描绘了久负盛名的碧螺春名字的由来以及采摘、制作和品尝的情景，表达了作者对色、香、味、形俱佳的碧螺春的喜爱和对勤劳、聪明的劳动人民的热爱之情。教学中，我“以读为主”，引领学生走进其中，去品味、领悟和沉醉。
1.导读激趣。
“趣”是乐学的先导，可以创造自主参与、和谐宽松的良好课堂教学气氛。教学时，我根据这篇课文的特点，用了这么一段导语：“同学们，我国的茶文化源远流长，博大精深。我国太湖之滨盛产一种以‘蜷曲成螺，碧绿清香’而驰名的茶，它名叫‘碧螺春’。”板书课题后放手让学生自由、充分地阅读课文，从整体上把握课文。最后实施检测，保证初读的效果。此时的读，是引导学生把课文读流利，尽量读出感情来，并引导他们说出自己的见解，同时启发学生质疑问难，从而把阅读引向深入。
在此过程中，“读”是核心，“讲”是灵魂。“读”是学生的读，读中理解课文；“讲”是学生的讲，彼此相互交流、相互启发。
2.熟读精思。
这是阅读教学中最为重要的环节，是“咬文嚼字，精雕细琢”的阶段。我引导学生深入探究文章的重点词句和段落，把读、思、议有机地结合起来，努力发掘文章的蕴涵，使学生通过自己的阅读实践，对课文有所感悟、有所收益。如我在教学“采茶”这一段时，问：“采摘茶叶也有一番技巧，第三、四自然段就写了，采茶姑娘清晨在茶园里采摘嫩芽的情景，请同学们仔细读一读，边读边在脑海中想象这幅画面，然后说一说你觉得哪些地方写得很美，给你的印象最深刻？为什么？”这是一个思维强度颇大的问题，它有利于激发学生参与学习的积极性和创造性，不仅能充分展示学生自读自悟课文的过程，甚至还能引发学生思维的撞击，出现不可多得的争辩场面。
3.赏读内化。
这一环节主要是运用丰富的朗读形式来激发学生诵读的情趣，将学生带入课文语境，体会课文的思想感情。尤其在最后一个环节中，我设计了如下练习：请你们也学着那个外国诗人，写一句诗，来赞美这色、香、味、形俱佳的碧螺春。顿时，课堂静下来了，我知道，这段空白是学生思维最活跃的时段。果然，有十几双手陆续举起来了。你看：
翠绿欲滴，清新爽人。如青螺入水，惟有碧螺春。
江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来碧螺绿湖山。能不忆江南？
状如青螺形蜷曲，味道清甜香宜人。要问此茶在何处？碧螺峰上可采之。
似旗似枪五彩丰，茸毛轻舒飘来香。清新爽人宜招待，此茶惟有碧螺春。
湖山何所有？上有碧螺春。入水清粼粼，入口甜津津。
清香浓郁吓煞人，产于太湖碧螺峰。要问香茶是何名？惟我沁心碧螺春。
品味碧螺春，就是品味江南好春光。
……
在这堂课中，学生始终以一种主人翁的姿态积极主动地进行学习探索，他们用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字所蕴涵的情感，取得了“享受语言，享受文字”的效果。
（作者单位：江苏省句容市春城中心小学）