论文部分内容阅读
语文天地无限宽广，每一段的学习都是长途跋涉的一部分，每堂课都是向更奇妙境界进发的旅行。教学目标的合理设置是正确完成语文教学任务的前提，没有了目标就如同迷失方向的航船，最终会消失在茫茫大海。教师应当给每次旅行一个明确的方向，给出每次旅行的目的地。目标的确定让学生在前往目的地的同时又能饱览沿途的美丽风光。到达目的地的方式可以是多种多样的，因人而异、因文而别，或经历“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的探幽，或品尝“会当凌绝顶，一览众山小”的快意，或领略“闲庭信步，一蓑烟雨任平生”的从容。但不论何种风格，都应该目标明确。
然而近几年来，听了一些课后，笔者觉得在语文课目标设置上常常存在这样一些问题，现提出来与大家共同探讨。
一、目标设置过多
笔者曾经在培训时听过一节课——《云南的歌会》。授课者先以电影《五朵金花》的片段导入，接下来上第一部分《阿诗玛》片段，比较分析人物描写，要求学生现场写写老师；第二部分分析侧面烘托的作用，举了《口技》《陌上桑》中的例子，并要求学生现场写；第三部分分析课文中的场面描写，感受民歌，播放电影《刘三姐》中的片段，最后小结播放歌曲《大地飞歌》。一堂课下来，播放了两段影片、一首歌曲，进行了两篇课文的对比参照和两次不同目的的片段写作。45分钟，内容不可谓不丰富，学生不可谓不充实，教师的个人素质和组织能力不可谓不强。但笔者觉得，目标过多相当于没有目标，每项目标知识都蜻蜓点水、点到即止，对还处于基础学习阶段的初中生来说，这种高手过招式的学习方式的有效性令人怀疑。一堂课中又是人物描写，又是侧面烘托，还有场面描写，最后还要感受民歌，分析民歌与流行歌曲的区别。一个目标出来，程度较好的学生刚有些头绪就被迫终止，不得不转入下一个目标的学习；程度中等的学生有可能晕头转向，疲于奔命；那些程度稍微差点的学生，甚至会无力跟上团队，只能被迫做陪学。这让人想起那个耳熟能详的挖井故事。笔者想，与其挖九口不出水的半成品井，不如扎扎实实地挖一口出清泉的井，质量远比数量更重要。
二、目标设置不清
曾在校随堂听了这样一节语文课，授课内容是大家都很熟悉的毛泽东的《沁园春·雪》。课堂步骤是这样安排的：①介绍写作背景；②介绍毛泽东生平；③欣赏毛泽东亲笔手书《沁园春·雪》并要求学生作点评；④听录音朗读；⑤讲解生字词；⑥集体朗读；⑦介绍词牌名；⑧概括上下阕内容；⑨讲解动态、静态描写（多媒体展示）；⑩集体试背；⑩布置作业。写作背景介绍是一大段的文字，如果授课者心中有一个明确的目标，完全可以结合图片，用简洁的语言介绍重点，点出当时的中国工农红军在完成万里长征后，又奔赴抗日救国第一线。毛泽东这时写下这首词，充分表现了他的自信心和建立一个新世界的决心。第1和第2步骤完全可以合二为一，况且我们不是为了了解背景而了解背景，也不是为了学习毛泽东的生平，而是为了更好地理解这首词，理解这首词中蕴涵的强烈的赞美之情和自信心。对于那幅书法，仅仅凭多媒体昙花一现，笔者想既不能激发学生对作者的崇敬之情，也不能欣赏书法的精髓，不如弃而舍之。在教学过程中，要达到目标突出，就必须在教学内容上精心提炼。可以说这是一堂没有灵魂的语文课。授课者只是完成任务地把课文讲解完毕，心中并没有一个设定好的目标，是一次没有方向、没有目的的旅行。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标中，只有知识目标有所体现。知识固然不可不教，但这一课，激发学生热爱祖国的情感和建立强烈的自信心是更为重要的语文素养的培养。课堂教学的本身是简洁化的一线贯穿，莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”简洁是一切艺术成熟的标志，课堂亦不例外。
三、目标落实不到位
前不久听了一节校级公开课，上的是《松鼠》。授课者设置了三个教学目标：①认识松鼠的特征；②体会说明文语言；③培养学生的环保意识。授课者教学时围绕这三个目标展开，没有多余的枝叶，确实做到了目标简洁又清晰。但在认知松鼠特征时，教师目光只局限在课本，不能调动学生的感性认识和激发他们的参与热情。对这三个特征的认识仅仅只是停留在书本的文字认识上，不能深入学生的内心，毫无生气，不能引起共鸣。这样的认识和不认识在本质上毫无二致。在品味语言的过程中，教师急于让学生知道答案，又热心于一手包办，过程还没走完，就急急忙忙把学生“抱”到目的地。我们要学生学的恰恰不是答案而是过程。途中在教师带领下探究、摸索到达目的地的乐趣和在这个过程中的方法掌握都严重缺失。而这才是我们这节课要完成的目标。授课者以为目标已经明确了，但实际上目标却没有实现。这种做法类似望梅止渴、画饼充饥。教学目标落实到位，是对教师提出的更高的要求，教师的知识面不能仅局限于书本，还要自如掌握收放的技巧和艺术。
语文课，不能是没有目标的漫游。教学目标简而言之就是“我们要到哪里去”，教师在上课时还要想想“我们怎样去”，具体落实好每一步的目标。积沙成塔，集腋成裘，每一次的课堂教学如果都能实现一个目标或在语文学习上前进一步，那一定能带领学生领略到语文的无限风光，探寻到芳草鲜美、落英缤纷的理想境界。
（作者单位：福建省三明市列东中学）
然而近几年来，听了一些课后，笔者觉得在语文课目标设置上常常存在这样一些问题，现提出来与大家共同探讨。
一、目标设置过多
笔者曾经在培训时听过一节课——《云南的歌会》。授课者先以电影《五朵金花》的片段导入，接下来上第一部分《阿诗玛》片段，比较分析人物描写，要求学生现场写写老师；第二部分分析侧面烘托的作用，举了《口技》《陌上桑》中的例子，并要求学生现场写；第三部分分析课文中的场面描写，感受民歌，播放电影《刘三姐》中的片段，最后小结播放歌曲《大地飞歌》。一堂课下来，播放了两段影片、一首歌曲，进行了两篇课文的对比参照和两次不同目的的片段写作。45分钟，内容不可谓不丰富，学生不可谓不充实，教师的个人素质和组织能力不可谓不强。但笔者觉得，目标过多相当于没有目标，每项目标知识都蜻蜓点水、点到即止，对还处于基础学习阶段的初中生来说，这种高手过招式的学习方式的有效性令人怀疑。一堂课中又是人物描写，又是侧面烘托，还有场面描写，最后还要感受民歌，分析民歌与流行歌曲的区别。一个目标出来，程度较好的学生刚有些头绪就被迫终止，不得不转入下一个目标的学习；程度中等的学生有可能晕头转向，疲于奔命；那些程度稍微差点的学生，甚至会无力跟上团队，只能被迫做陪学。这让人想起那个耳熟能详的挖井故事。笔者想，与其挖九口不出水的半成品井，不如扎扎实实地挖一口出清泉的井，质量远比数量更重要。
二、目标设置不清
曾在校随堂听了这样一节语文课，授课内容是大家都很熟悉的毛泽东的《沁园春·雪》。课堂步骤是这样安排的：①介绍写作背景；②介绍毛泽东生平；③欣赏毛泽东亲笔手书《沁园春·雪》并要求学生作点评；④听录音朗读；⑤讲解生字词；⑥集体朗读；⑦介绍词牌名；⑧概括上下阕内容；⑨讲解动态、静态描写（多媒体展示）；⑩集体试背；⑩布置作业。写作背景介绍是一大段的文字，如果授课者心中有一个明确的目标，完全可以结合图片，用简洁的语言介绍重点，点出当时的中国工农红军在完成万里长征后，又奔赴抗日救国第一线。毛泽东这时写下这首词，充分表现了他的自信心和建立一个新世界的决心。第1和第2步骤完全可以合二为一，况且我们不是为了了解背景而了解背景，也不是为了学习毛泽东的生平，而是为了更好地理解这首词，理解这首词中蕴涵的强烈的赞美之情和自信心。对于那幅书法，仅仅凭多媒体昙花一现，笔者想既不能激发学生对作者的崇敬之情，也不能欣赏书法的精髓，不如弃而舍之。在教学过程中，要达到目标突出，就必须在教学内容上精心提炼。可以说这是一堂没有灵魂的语文课。授课者只是完成任务地把课文讲解完毕，心中并没有一个设定好的目标，是一次没有方向、没有目的的旅行。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标中，只有知识目标有所体现。知识固然不可不教，但这一课，激发学生热爱祖国的情感和建立强烈的自信心是更为重要的语文素养的培养。课堂教学的本身是简洁化的一线贯穿，莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”简洁是一切艺术成熟的标志，课堂亦不例外。
三、目标落实不到位
前不久听了一节校级公开课，上的是《松鼠》。授课者设置了三个教学目标：①认识松鼠的特征；②体会说明文语言；③培养学生的环保意识。授课者教学时围绕这三个目标展开，没有多余的枝叶，确实做到了目标简洁又清晰。但在认知松鼠特征时，教师目光只局限在课本，不能调动学生的感性认识和激发他们的参与热情。对这三个特征的认识仅仅只是停留在书本的文字认识上，不能深入学生的内心，毫无生气，不能引起共鸣。这样的认识和不认识在本质上毫无二致。在品味语言的过程中，教师急于让学生知道答案，又热心于一手包办，过程还没走完，就急急忙忙把学生“抱”到目的地。我们要学生学的恰恰不是答案而是过程。途中在教师带领下探究、摸索到达目的地的乐趣和在这个过程中的方法掌握都严重缺失。而这才是我们这节课要完成的目标。授课者以为目标已经明确了，但实际上目标却没有实现。这种做法类似望梅止渴、画饼充饥。教学目标落实到位，是对教师提出的更高的要求，教师的知识面不能仅局限于书本，还要自如掌握收放的技巧和艺术。
语文课，不能是没有目标的漫游。教学目标简而言之就是“我们要到哪里去”，教师在上课时还要想想“我们怎样去”，具体落实好每一步的目标。积沙成塔，集腋成裘，每一次的课堂教学如果都能实现一个目标或在语文学习上前进一步，那一定能带领学生领略到语文的无限风光，探寻到芳草鲜美、落英缤纷的理想境界。
（作者单位：福建省三明市列东中学）