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摘 要：将信息技术与高中数学相结合的教学方法区别于传统的单一授课模式，它能激发学生的积极性，消除学生抵抗学习数学的心理。本文分析了信息技术与高中数学教学结合的意义、整合的原则及信息技术在高中数学课程中作用和应用的思考。
关键词：网络信息技术；高中数学；思考
在网络信息技术不断普及的同时，将网络信息技术与高中数学结合的教学方法的可以说是教学中的一种改革，也是教学上的创新。用先进的网络信息技术激发学生学习数学的兴趣，让学生积极投入到教学活动中去，这是我国素质教育的要求。《数学课程标准》中反复强调，将信息技术融入到教学中，使信息技术服务于教育事业。
一、信息技术与高中数学教学结合的意义
网络信息技术与高中数学结合就是将网络信息技术融入到高中数学的教学中，作为教学的辅助工具，将高中数学知识通过网络信息技术手段用容易掌握和理解的方式传授给学生。具体的网络环境下信息技术是利用网络、计算机、多媒体等现代技术将抽象的数学形象化，改变教师在课堂上照本宣科的教学模式。网络信息技术与高中数学相结合的教学方法在激发学生学习兴趣的同时，提高学生运用计算机解决数学问题的能力，学生通过计算机辅助教学，感受到学习数学的乐趣，数学成绩也会不断提升。信息技术与高中数学结合的教学方法其教育目的是促使学生学习的主观能动性。培养学生在学习数学过程中发现问题，从数学角度提出问题，再运用先进的信息技术对问题进行分析，在所学数学知识的基础上独立思考，从而解决问题。
二、网络环境下信息技术与高中数学教学整合的原则
1.要以体现高中数学学习的发现、探讨为原则
在网络环境下信息技术与高中数学教学的整合要求学生改变传统的学习方法，让学生在学习的过程中发现问题，独立思考，对问题进行解决，进而提高学生发现和解决问题的能力。
2.要以学习的创新精神为原则
將知识学习与创新精神进行整合是教学不断深入的一个体现，信息技术就为教学提供了一个这样的平台，为数学教学带来了一定的开放性，为学生自主学习提供了有利的支持和保障，实现学生学习方式的创新。
3.要将信息技术作为学生学习的基本工具，以服务于终身学习为原则
将信息技术与高中数学进行整合的过程中，要让学生以一种自然的状态和方式接受信息技术，把信息技术作为获取知识的一个有效途径，同时也要作为一种终身受用的学习工具。
三、基于网络环境下信息技术在高中数学课程中作用和应用的思考
1.极大提高作图、运算和数据处理的效率和效果
作为绘图工具、计算工具以及收集和处理数据的工具，基于网络环境下信息技术可以帮助学生进行复杂的画图、计算，减少解决问题过程中的机械、重复性劳动，提高效率和效果。这是信息技术最基本的作用。这种作用虽然与“整合”距离较远，但它却为“整合”提供了手段。例如，利用几何画板，可以方便地画出各种几何图形；利用rrI图形计算器，可以方便快捷地进行数据拟合；利用Mathemafica软件可以处理各种各样的计算问题。这样，学生从重复机械的劳动中解放出来，可以将有限的“工作记忆”资源用于理解数学本质、探索数学规律上，从而提高数学学习的效率和效果。
2.提供数学实验和其他数学实践活动的手段
信息技术可以用于模拟情境，给数学实验提供了可能。数学的创新教育，更需要数学实验、猜想。在数学实验中，观察、分析、对比、归纳、建立关系，处理数据、发现规律，信息技术的应用给数学实验提供了可能。
譬如，使用《几何画板》这个数学教学软件。该软件功能强大，能方便地用动态方式表现对象之间的关系，既能创设情境又能让学生主动参与，所以能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从害怕、厌恶数学并乐意学数学。让学生通过做”数学实验”去主动发现、主动探索，不仅使学生的逻辑思维能力、空间现象能力和数学能力得到较好的训练，而且还有效地培养了学生的发散思维和直觉思维，是目前数学教学中最为流行的辅助软件之一。
借助几何画板可以将抽象的数学概念形象化。如对”轴对称”概念的讲授，教师可以先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们很快就理解”轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们在老师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，理解相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。开展数学实验是基于网络环境下信息技术与数学课程教材整合的一个重要手段。
3.促进数学思维
高中数学之所以难学，主要原因是它的高度抽象性。因此，数学对象的形象化、数学关系的显性化对于数学思维有很大的促进作用，有利于学生发现数学本质。几何画板、Mathematica等数学软件具有强大的形象化功能，通过对知识的重新组织，能让学生从整体上处理数学对象，通过参数赋值、拖动等进行对象变换，在各种表示法之间相互转换以发现它们的内在联系，等等。信息技术可以对学生的数学猜想进行演示、验证，甚至直接把对象构造出来，这就能极大地提高猜想的成功率，提高数学结论归纳的准确性和全面性。总之，信息技术可以推动实验、尝试、模拟、猜想等非形式化的、具有创造性的数学思维活动，使形象思维与抽象思维相得益彰。
4.实现个性化教学
由于多媒体课件的出现，计算机可以利用自己强大的处理数据的能力，实现内容的切换和选择，即可以被用来在同一教学内容的不同教学设计间切换和选择，也可以用来在同一数学对象的不同结构侧面的切换和选择，同一数学问题的不同解法思路的切换和选择。也就是说，教师可以利用计算机的这种快速切换和灵活选择的功能，设计出多种授课方式，满足各类学生的需要。
参考文献：
[1]闻岩、赵昕.信息技术与高中数学命题教学整合的实践[J].北京教育学院学报：自然科学版.期刊.2012（02）
[2]蓝善贵.浅议如何用信息技术整合高中数学教学[J].才智期刊，2013（15）
关键词：网络信息技术；高中数学；思考
在网络信息技术不断普及的同时，将网络信息技术与高中数学结合的教学方法的可以说是教学中的一种改革，也是教学上的创新。用先进的网络信息技术激发学生学习数学的兴趣，让学生积极投入到教学活动中去，这是我国素质教育的要求。《数学课程标准》中反复强调，将信息技术融入到教学中，使信息技术服务于教育事业。
一、信息技术与高中数学教学结合的意义
网络信息技术与高中数学结合就是将网络信息技术融入到高中数学的教学中，作为教学的辅助工具，将高中数学知识通过网络信息技术手段用容易掌握和理解的方式传授给学生。具体的网络环境下信息技术是利用网络、计算机、多媒体等现代技术将抽象的数学形象化，改变教师在课堂上照本宣科的教学模式。网络信息技术与高中数学相结合的教学方法在激发学生学习兴趣的同时，提高学生运用计算机解决数学问题的能力，学生通过计算机辅助教学，感受到学习数学的乐趣，数学成绩也会不断提升。信息技术与高中数学结合的教学方法其教育目的是促使学生学习的主观能动性。培养学生在学习数学过程中发现问题，从数学角度提出问题，再运用先进的信息技术对问题进行分析，在所学数学知识的基础上独立思考，从而解决问题。
二、网络环境下信息技术与高中数学教学整合的原则
1.要以体现高中数学学习的发现、探讨为原则
在网络环境下信息技术与高中数学教学的整合要求学生改变传统的学习方法，让学生在学习的过程中发现问题，独立思考，对问题进行解决，进而提高学生发现和解决问题的能力。
2.要以学习的创新精神为原则
將知识学习与创新精神进行整合是教学不断深入的一个体现，信息技术就为教学提供了一个这样的平台，为数学教学带来了一定的开放性，为学生自主学习提供了有利的支持和保障，实现学生学习方式的创新。
3.要将信息技术作为学生学习的基本工具，以服务于终身学习为原则
将信息技术与高中数学进行整合的过程中，要让学生以一种自然的状态和方式接受信息技术，把信息技术作为获取知识的一个有效途径，同时也要作为一种终身受用的学习工具。
三、基于网络环境下信息技术在高中数学课程中作用和应用的思考
1.极大提高作图、运算和数据处理的效率和效果
作为绘图工具、计算工具以及收集和处理数据的工具，基于网络环境下信息技术可以帮助学生进行复杂的画图、计算，减少解决问题过程中的机械、重复性劳动，提高效率和效果。这是信息技术最基本的作用。这种作用虽然与“整合”距离较远，但它却为“整合”提供了手段。例如，利用几何画板，可以方便地画出各种几何图形；利用rrI图形计算器，可以方便快捷地进行数据拟合；利用Mathemafica软件可以处理各种各样的计算问题。这样，学生从重复机械的劳动中解放出来，可以将有限的“工作记忆”资源用于理解数学本质、探索数学规律上，从而提高数学学习的效率和效果。
2.提供数学实验和其他数学实践活动的手段
信息技术可以用于模拟情境，给数学实验提供了可能。数学的创新教育，更需要数学实验、猜想。在数学实验中，观察、分析、对比、归纳、建立关系，处理数据、发现规律，信息技术的应用给数学实验提供了可能。
譬如，使用《几何画板》这个数学教学软件。该软件功能强大，能方便地用动态方式表现对象之间的关系，既能创设情境又能让学生主动参与，所以能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从害怕、厌恶数学并乐意学数学。让学生通过做”数学实验”去主动发现、主动探索，不仅使学生的逻辑思维能力、空间现象能力和数学能力得到较好的训练，而且还有效地培养了学生的发散思维和直觉思维，是目前数学教学中最为流行的辅助软件之一。
借助几何画板可以将抽象的数学概念形象化。如对”轴对称”概念的讲授，教师可以先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们很快就理解”轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们在老师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，理解相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。开展数学实验是基于网络环境下信息技术与数学课程教材整合的一个重要手段。
3.促进数学思维
高中数学之所以难学，主要原因是它的高度抽象性。因此，数学对象的形象化、数学关系的显性化对于数学思维有很大的促进作用，有利于学生发现数学本质。几何画板、Mathematica等数学软件具有强大的形象化功能，通过对知识的重新组织，能让学生从整体上处理数学对象，通过参数赋值、拖动等进行对象变换，在各种表示法之间相互转换以发现它们的内在联系，等等。信息技术可以对学生的数学猜想进行演示、验证，甚至直接把对象构造出来，这就能极大地提高猜想的成功率，提高数学结论归纳的准确性和全面性。总之，信息技术可以推动实验、尝试、模拟、猜想等非形式化的、具有创造性的数学思维活动，使形象思维与抽象思维相得益彰。
4.实现个性化教学
由于多媒体课件的出现，计算机可以利用自己强大的处理数据的能力，实现内容的切换和选择，即可以被用来在同一教学内容的不同教学设计间切换和选择，也可以用来在同一数学对象的不同结构侧面的切换和选择，同一数学问题的不同解法思路的切换和选择。也就是说，教师可以利用计算机的这种快速切换和灵活选择的功能，设计出多种授课方式，满足各类学生的需要。
参考文献：
[1]闻岩、赵昕.信息技术与高中数学命题教学整合的实践[J].北京教育学院学报：自然科学版.期刊.2012（02）
[2]蓝善贵.浅议如何用信息技术整合高中数学教学[J].才智期刊，2013（15）