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摘要:课堂教学行为的有效性是影响课堂教学的一个重要因素。目前部分高职课堂教学行为的有效性令人担忧,并且存在着一些共性。本文从对课堂教学行为有效性的分析入手,对课堂教学行为存在的问题及其原因、课堂教学行为有效实施的原则、方法、步骤和建议策略进行了研究。
关键词:课堂;教学行为;有效性
课堂教学是素质教育的主要渠道,在教学过程中,教师应与学生积极互动、共同发展,处理好知识传授与能力培养的关系。但在传统的教育教学研究中,教师课堂教学行为研究的重点往往是优秀教师如何展示其授业技巧,却忽略了学生的主体表现行为和学生真正的发展。“以学生为本”观念的提出,使得许多人关注的焦点也从教师的“教”转到了学生的“学”,但这并不意味着教师的课堂教学行为对学生的作用因此而削弱了。教师在课堂中的教学行为及其有效性仍然是影响课堂教学的一个极其重要的因素,只是这种教学行为无疑将随之发生变化。那么,什么样的课堂教学行为才是有效的?应该如何提高课堂教学行为的有效性?这些都是值得我们思考的探讨的问题。
一、课堂教学行为的涵义
教育大辞典对课堂行为的解释是“师生在教室中应有的行为,如教师应尽可能努力而有效地教书,关心每一个学生,并以自己优良的行为去影响学生;学生应遵守教室规范,努力学习,争取好成绩。教室内的规范,是个人在教室中应有的行为标准”。
课堂教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它不是简单的教学形式、手段、方法和技能的构成体,而是一个包括“教”和“学”两个动因在内的结构复杂、内容丰富的目的性行为。为了提高课堂教学行为的有效性,首先必须要搞清楚什么样的课堂教学行为是有效的。有效性主要有三个方面的涵义:有效果、有效率、有效益。凡是能够有效地促进学生的学习和发展,促进教师的成长和提升,有效地实现预期教学效果的教学活动,称之为有效教学。
二、课堂教学行为存在的问题及其原因分析
(一)课堂教学行为存在的主要问题
1、教师教学形式单一,学生参与面不广。
师生互动是贯穿课堂教学的线索,是推动课堂不断前进的内在动力。表面上看,课堂上师生一问多答,热热闹闹,好象师生的配合和互动性很好。实际上是教师采取了简单机械的问答式教学,通过提问和对话引导和组织教学的。这说明教师还是把讲授作为主要的教学方式。
2、只注重前半节课,忽视后半节课的教学
根据调查统计,板书、教师提问、师生互动、学生主动回答问题、教师赞许,在前半节课出现的次数大大超过后半节课的次数,形成一种落差。而学生窃窃私语、混乱、沉默主要出现在后半节课。也就是说,课堂的积极性活动集中地出现在前半节课,消极性活动多出现在后半节课。这说明在20分钟以后,教师的对课堂的控制会有所松弛,学生的注意力也会有所分散。这要求教师要有意识的调整教学组织,在下半节课加强课堂组织,最好在第20分钟时有一个调节。如何统筹安排好整个45分钟,尤其是后20分钟,对教师来说是一个重要的挑战。
3、课堂上缺乏充满活力的激励语言
激励的语言如同赛场上的加油、助威声,鼓舞人心,催人奋进;是思维的催化剂,调动孩子的积极性;是师生情感的桥梁,营造和谐的课堂氛围,让孩子活泼起来。当学生提出一个问题以后,教师如能给予恰当的、激励的评价,如“谢谢你们,帮了老师一个大忙!”“嗯,这个问题有价值”、“你读书真仔细”、“能从大处着眼,有深度”这些激励性的语言再加上适当的手势,就成为学生学习的“兴奋剂”,这样的可以使学生自始至终情绪高涨,气氛活跃。课堂不是老师的天下,教学不是老师的私事。课堂中师与生是平等的两个主体。教师不能以自己的理解来代替学生独特的体会,而是要尊重学生的差异性,尊重学生已有的知识储备,尊重学生的不同理解。
(二)课堂教学行为缺乏有效性的原因分析
1、课堂教学行为的盲目性
部分教师认为“教总比不教好,教多总比教少好,教得越多越好”,课堂教学行为往往较多地从自身出发,而较少地考虑学生的感受和实际效果。教师用大量的时间制作了课件,并在课前收集了许多信息,但是由于其误解了学生需求的变化,所以造成“有问题的设计但缺乏学生思考的时间和空间、有信息却距学生较远”的现象,使教学成为教师单方面行为的展示和表演,课堂变成了(课内外)知识信息大量呈现的舞台,而学生却成了被动欣赏表演、被动接受信息的观众。整节课中教师的课堂教学行为效果与预定目标的达成产生了较大的差距。
2、课堂教学行为的随意性
部分教师的课堂教学行为具有较大的主观随意性。他们认为既然强调学生自主学习,那么教师的行为可随意一些。也有的教师则将课中的“自主”教学理解为学生的“自由”学习,将教师的课堂教学行为定位于“看护”的层次。
3、课堂教学行为的定势性
课堂教学行为的定势性指以一种定势心理左右自己的教学行为。这些教师对教材、教参和学生的认识还停留在自己的学生时代。一些教师认准了教材和教参,并将自己的教学圈定在此范围内。还有些教师则根据自己的求学经历,固执地认为学生只有通过听才有长进,教师的课堂教学行为就是讲,要求学生认真听讲。
三、课堂教学行为的有效实施
基于对课堂教学行为的现状和原因分析,笔者也相应提出了有效实施课堂教学行为的标准和建议。
(一)、有效实施课堂教学行为的标准
课堂教学行为的目标要求包括有效性、规范性、技术性和精准性,合理的课堂教学行为能够调动学生学习的主动性、积极性,促进学生形成有效的学习,从而实现可持续性的发展。那么,应如何确保课堂教学行为的有效实施呢?可以从以下几个方面考虑:
1、课堂教学行为的设计必须有明确的目标
教学行为的设计的必须以教学目标为依据,有效的教学行为是具有任务取向、有明确目标导向的行为。学生的活动是否有效,主要取决于教学目标的实现情况。
2、课堂教学行为需要教师的有效指导
教师除了要在活动前精心准备好活动的情境与材料外,更要走到学生中去,倾听学生的发言,解答质疑,进行学法指导,较好地发挥教师的主导作用。在活动过程中,要密切关注学生的活动行为与思维反应,富于智慧地掌控活动进程。此外,教师的有效指导还包括为学生活动的开展创造良好而积极的课堂生态环境。和谐、平等、尊重、信任、宽容的课堂氛围可以使学生和教师之间产生一种积极的相互依赖,可以给学生以心理上的自由和安全感,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨,活动也就更有成效。
3、课堂活动要有序地开展
课堂活动的实施必须是符合学生认知规律、循序渐进的,要考虑到课堂教学的整体性。活动的设计也要有层次,由浅入深地使各个教学环节紧密相扣,螺旋上升,一步一步完成教学任务,实现教学目标。
4、课堂教学活动的重点应是培养学生能力
通过课堂活动,促使学生参与学习,主动学习,并在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。不仅让学生获得探求知识的途径和方法, 而且使学生知识的掌握更为牢固。
5、课堂教学行为不仅仅要注重教师,更多的要考虑学生
从“以学生为本”的观念出发,我们在研究课堂教学行为时不光要注重教师,更多的要考虑学生。教师在教学过程中要善于从探究问题的角度来设计教学方法,为学生创造主动、深入探讨问题的机会,调动学生积极参与教学活动,让学生在探究性的学习中获得知识、能力和方法,培养学习兴趣。教师的行为可以是引导、激励、启发和组织。那么,我们的学生所得到的就不仅仅是知识、能力,而且有良好的情感体验,会对学习产生兴趣,并逐渐形成正确的价值观、人生观。
(二)、有效实施课堂教学行为的建议和策略
1、合理配置“劳动”比例
“劳动”可分为“脑力劳动”和“体力劳动”。部分教师盲目的课堂教学行为,已经在事实上造成了一种“体力劳动”。这些教学行为的设计和实施,常常没有起点和终点,教师关注的是“我做了没有”,而不关心“我为什么这样做”和“这样做的结果是什么”。而且还可能导致学生的活动也成为一种机械的、低效的“体力劳动”。
有些西方学者把教师职业看作是一种出卖知识的职业,把师生关系看作是一种推销员与顾客的关系。这就把教师的课堂教学行为理解得太简单、太肤浅了。其实,教师和学生是一种互动关系。如果教师在设计教学行为时,能多注意行为的目的性和针对性,能多考虑学生,那么,学生因此而进行的“脑力劳动”反过来也会促进教师教学行为的有效性。
2、更新教学思想
在过去的教学中,同年级的课堂教学几乎如出一辙,是机械化的教学活动,教师依赖于教材。程式化的操作会使原本富于变化的教学活动变得僵化,甚至使方法的教育成为继知识之后学生学习新的负担。教师要更新教学思想,增强教学内容的综合性;根据课程需求和学生需要选择教材、教参;增强教学方法与教学过程的自主性,积极发挥教师的创造性。
3、构建发展式课堂
课堂教学要以学生的学为主、以师生的共同发展为本,课堂教学的逻辑起点从“教”游移到“学”。教师不能只用老一套的、程序化的组织艺术控制课堂,教学艺术要变得鲜活而丰富。教师不能再试图建构固定的教学艺术模式,而应该在缔造取向的课程实施观指导下,追求多姿多彩的教学艺术形式,并在灵活多样的教学艺术氛围中进行反思性和研究性教学,挑战自我,从一个机械的传声筒成长为一个睿智的研究型教师。
教师要重塑新的理解、处理教材的艺术风格,同时还要提高课程开发的艺术水平,要时时关注社会发展,将与学科相关的最新动态带进课堂。教师在进行教学时要充分考虑到学生的生活现状和知识背景,善于找出课堂教学内容与学生现实生活的切合点,从他们身边所熟悉的人或事出发,从他们生活当中所遇到的实际问题出发,从他们当前头脑中有可能产生的疑惑出发进行教学,将生活当中丰富的教育资源引入课堂,让学生感觉到课堂并不是枯燥沉闷、远离生活、高高在上的,而是其乐无穷、可亲可近、真真切切的,在课堂上,他们不仅可以得到知识的增进,还可以得到精神的愉悦、生活的指导和智慧的启迪。
参考文献:
[1]连榕.教师培训的核心:教学行为有效性的增强[J]教育评论,2000,(03).
[2]王曦.有效教学与低效教学的课堂行为差异研究[J]教育理论与实践,2000,(09).
[3]教育部基础教育司.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[4]陈澄主编.教学论.上海教育出版社,2002(8)
[5]戴国忠.略论教学行为的结构与功能[J].普教研究,1995,(02)
[6]向会文.教师有效实施新课程条件之分析[J].基础教育课程,2006,(11).
关键词:课堂;教学行为;有效性
课堂教学是素质教育的主要渠道,在教学过程中,教师应与学生积极互动、共同发展,处理好知识传授与能力培养的关系。但在传统的教育教学研究中,教师课堂教学行为研究的重点往往是优秀教师如何展示其授业技巧,却忽略了学生的主体表现行为和学生真正的发展。“以学生为本”观念的提出,使得许多人关注的焦点也从教师的“教”转到了学生的“学”,但这并不意味着教师的课堂教学行为对学生的作用因此而削弱了。教师在课堂中的教学行为及其有效性仍然是影响课堂教学的一个极其重要的因素,只是这种教学行为无疑将随之发生变化。那么,什么样的课堂教学行为才是有效的?应该如何提高课堂教学行为的有效性?这些都是值得我们思考的探讨的问题。
一、课堂教学行为的涵义
教育大辞典对课堂行为的解释是“师生在教室中应有的行为,如教师应尽可能努力而有效地教书,关心每一个学生,并以自己优良的行为去影响学生;学生应遵守教室规范,努力学习,争取好成绩。教室内的规范,是个人在教室中应有的行为标准”。
课堂教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它不是简单的教学形式、手段、方法和技能的构成体,而是一个包括“教”和“学”两个动因在内的结构复杂、内容丰富的目的性行为。为了提高课堂教学行为的有效性,首先必须要搞清楚什么样的课堂教学行为是有效的。有效性主要有三个方面的涵义:有效果、有效率、有效益。凡是能够有效地促进学生的学习和发展,促进教师的成长和提升,有效地实现预期教学效果的教学活动,称之为有效教学。
二、课堂教学行为存在的问题及其原因分析
(一)课堂教学行为存在的主要问题
1、教师教学形式单一,学生参与面不广。
师生互动是贯穿课堂教学的线索,是推动课堂不断前进的内在动力。表面上看,课堂上师生一问多答,热热闹闹,好象师生的配合和互动性很好。实际上是教师采取了简单机械的问答式教学,通过提问和对话引导和组织教学的。这说明教师还是把讲授作为主要的教学方式。
2、只注重前半节课,忽视后半节课的教学
根据调查统计,板书、教师提问、师生互动、学生主动回答问题、教师赞许,在前半节课出现的次数大大超过后半节课的次数,形成一种落差。而学生窃窃私语、混乱、沉默主要出现在后半节课。也就是说,课堂的积极性活动集中地出现在前半节课,消极性活动多出现在后半节课。这说明在20分钟以后,教师的对课堂的控制会有所松弛,学生的注意力也会有所分散。这要求教师要有意识的调整教学组织,在下半节课加强课堂组织,最好在第20分钟时有一个调节。如何统筹安排好整个45分钟,尤其是后20分钟,对教师来说是一个重要的挑战。
3、课堂上缺乏充满活力的激励语言
激励的语言如同赛场上的加油、助威声,鼓舞人心,催人奋进;是思维的催化剂,调动孩子的积极性;是师生情感的桥梁,营造和谐的课堂氛围,让孩子活泼起来。当学生提出一个问题以后,教师如能给予恰当的、激励的评价,如“谢谢你们,帮了老师一个大忙!”“嗯,这个问题有价值”、“你读书真仔细”、“能从大处着眼,有深度”这些激励性的语言再加上适当的手势,就成为学生学习的“兴奋剂”,这样的可以使学生自始至终情绪高涨,气氛活跃。课堂不是老师的天下,教学不是老师的私事。课堂中师与生是平等的两个主体。教师不能以自己的理解来代替学生独特的体会,而是要尊重学生的差异性,尊重学生已有的知识储备,尊重学生的不同理解。
(二)课堂教学行为缺乏有效性的原因分析
1、课堂教学行为的盲目性
部分教师认为“教总比不教好,教多总比教少好,教得越多越好”,课堂教学行为往往较多地从自身出发,而较少地考虑学生的感受和实际效果。教师用大量的时间制作了课件,并在课前收集了许多信息,但是由于其误解了学生需求的变化,所以造成“有问题的设计但缺乏学生思考的时间和空间、有信息却距学生较远”的现象,使教学成为教师单方面行为的展示和表演,课堂变成了(课内外)知识信息大量呈现的舞台,而学生却成了被动欣赏表演、被动接受信息的观众。整节课中教师的课堂教学行为效果与预定目标的达成产生了较大的差距。
2、课堂教学行为的随意性
部分教师的课堂教学行为具有较大的主观随意性。他们认为既然强调学生自主学习,那么教师的行为可随意一些。也有的教师则将课中的“自主”教学理解为学生的“自由”学习,将教师的课堂教学行为定位于“看护”的层次。
3、课堂教学行为的定势性
课堂教学行为的定势性指以一种定势心理左右自己的教学行为。这些教师对教材、教参和学生的认识还停留在自己的学生时代。一些教师认准了教材和教参,并将自己的教学圈定在此范围内。还有些教师则根据自己的求学经历,固执地认为学生只有通过听才有长进,教师的课堂教学行为就是讲,要求学生认真听讲。
三、课堂教学行为的有效实施
基于对课堂教学行为的现状和原因分析,笔者也相应提出了有效实施课堂教学行为的标准和建议。
(一)、有效实施课堂教学行为的标准
课堂教学行为的目标要求包括有效性、规范性、技术性和精准性,合理的课堂教学行为能够调动学生学习的主动性、积极性,促进学生形成有效的学习,从而实现可持续性的发展。那么,应如何确保课堂教学行为的有效实施呢?可以从以下几个方面考虑:
1、课堂教学行为的设计必须有明确的目标
教学行为的设计的必须以教学目标为依据,有效的教学行为是具有任务取向、有明确目标导向的行为。学生的活动是否有效,主要取决于教学目标的实现情况。
2、课堂教学行为需要教师的有效指导
教师除了要在活动前精心准备好活动的情境与材料外,更要走到学生中去,倾听学生的发言,解答质疑,进行学法指导,较好地发挥教师的主导作用。在活动过程中,要密切关注学生的活动行为与思维反应,富于智慧地掌控活动进程。此外,教师的有效指导还包括为学生活动的开展创造良好而积极的课堂生态环境。和谐、平等、尊重、信任、宽容的课堂氛围可以使学生和教师之间产生一种积极的相互依赖,可以给学生以心理上的自由和安全感,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨,活动也就更有成效。
3、课堂活动要有序地开展
课堂活动的实施必须是符合学生认知规律、循序渐进的,要考虑到课堂教学的整体性。活动的设计也要有层次,由浅入深地使各个教学环节紧密相扣,螺旋上升,一步一步完成教学任务,实现教学目标。
4、课堂教学活动的重点应是培养学生能力
通过课堂活动,促使学生参与学习,主动学习,并在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。不仅让学生获得探求知识的途径和方法, 而且使学生知识的掌握更为牢固。
5、课堂教学行为不仅仅要注重教师,更多的要考虑学生
从“以学生为本”的观念出发,我们在研究课堂教学行为时不光要注重教师,更多的要考虑学生。教师在教学过程中要善于从探究问题的角度来设计教学方法,为学生创造主动、深入探讨问题的机会,调动学生积极参与教学活动,让学生在探究性的学习中获得知识、能力和方法,培养学习兴趣。教师的行为可以是引导、激励、启发和组织。那么,我们的学生所得到的就不仅仅是知识、能力,而且有良好的情感体验,会对学习产生兴趣,并逐渐形成正确的价值观、人生观。
(二)、有效实施课堂教学行为的建议和策略
1、合理配置“劳动”比例
“劳动”可分为“脑力劳动”和“体力劳动”。部分教师盲目的课堂教学行为,已经在事实上造成了一种“体力劳动”。这些教学行为的设计和实施,常常没有起点和终点,教师关注的是“我做了没有”,而不关心“我为什么这样做”和“这样做的结果是什么”。而且还可能导致学生的活动也成为一种机械的、低效的“体力劳动”。
有些西方学者把教师职业看作是一种出卖知识的职业,把师生关系看作是一种推销员与顾客的关系。这就把教师的课堂教学行为理解得太简单、太肤浅了。其实,教师和学生是一种互动关系。如果教师在设计教学行为时,能多注意行为的目的性和针对性,能多考虑学生,那么,学生因此而进行的“脑力劳动”反过来也会促进教师教学行为的有效性。
2、更新教学思想
在过去的教学中,同年级的课堂教学几乎如出一辙,是机械化的教学活动,教师依赖于教材。程式化的操作会使原本富于变化的教学活动变得僵化,甚至使方法的教育成为继知识之后学生学习新的负担。教师要更新教学思想,增强教学内容的综合性;根据课程需求和学生需要选择教材、教参;增强教学方法与教学过程的自主性,积极发挥教师的创造性。
3、构建发展式课堂
课堂教学要以学生的学为主、以师生的共同发展为本,课堂教学的逻辑起点从“教”游移到“学”。教师不能只用老一套的、程序化的组织艺术控制课堂,教学艺术要变得鲜活而丰富。教师不能再试图建构固定的教学艺术模式,而应该在缔造取向的课程实施观指导下,追求多姿多彩的教学艺术形式,并在灵活多样的教学艺术氛围中进行反思性和研究性教学,挑战自我,从一个机械的传声筒成长为一个睿智的研究型教师。
教师要重塑新的理解、处理教材的艺术风格,同时还要提高课程开发的艺术水平,要时时关注社会发展,将与学科相关的最新动态带进课堂。教师在进行教学时要充分考虑到学生的生活现状和知识背景,善于找出课堂教学内容与学生现实生活的切合点,从他们身边所熟悉的人或事出发,从他们生活当中所遇到的实际问题出发,从他们当前头脑中有可能产生的疑惑出发进行教学,将生活当中丰富的教育资源引入课堂,让学生感觉到课堂并不是枯燥沉闷、远离生活、高高在上的,而是其乐无穷、可亲可近、真真切切的,在课堂上,他们不仅可以得到知识的增进,还可以得到精神的愉悦、生活的指导和智慧的启迪。
参考文献:
[1]连榕.教师培训的核心:教学行为有效性的增强[J]教育评论,2000,(03).
[2]王曦.有效教学与低效教学的课堂行为差异研究[J]教育理论与实践,2000,(09).
[3]教育部基础教育司.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[4]陈澄主编.教学论.上海教育出版社,2002(8)
[5]戴国忠.略论教学行为的结构与功能[J].普教研究,1995,(02)
[6]向会文.教师有效实施新课程条件之分析[J].基础教育课程,2006,(11).