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《孙子兵法》云：“道为术之灵，术为道之体;以道统术，以术得道。”我认为民间故事的教学亦是如此，道与术相辅相成，才能真正得其精髓。民间故事之道，就是其独特的文体特点，对于每一篇民间故事来讲，既有共同的文体特点，也有个体的独特之处，抓住这样的道，辅以适合的术，就能呈现出独特的精彩。现以《牛郎织女》一课为例，谈谈民间故事的教学如何做到明道优术。
一、明结构之道，优结构教学之术
结构是文章的经脉，民间故事一般以事情发展顺序和时间顺序来进行叙事，同时又有着故事本身的独到之处。抓其结构，就能提纲挈领，得其脉络。
（一）扣时间，明晰故事之脉络
流传至今的民间故事一般年代久远，故事中不仅按照起因、发展、高潮、结局的事情顺序来铺陈，往往还伴随着一条时间线索，这些时间呈现出模糊、跨度大的特点，引领着故事的发展。
教学《牛郎织女》时，让学生读每一自然段的开头，找到一系列的时间：很久很久以前，一天晚上，第二天黄昏，从此，一天，一天，从此以后。然后采用与记叙文时间对比朗读的方法，感受民间故事的时间具有模糊、跨度大的特点。再根据时间概括出这个时间段发生的事：很久很久以前，牛郎孤苦伶仃，与牛为伴;一天晚上，老牛开口，进行指点;第二天黄昏，牛郎与织女相识相知，结为夫妻;从此，牛郎与织女男耕女织，幸福美满;一天，老牛去世，留下牛皮;一天，王母强拆，抓走织女;从此以后，牛郎与织女隔河相望，鹊桥相会。这样，整个故事的脉络就清晰地展现在我们眼前。
（二）抓问句，感知故事之转换
《牛郎织女》在结构上的安排还有一个独到之处：文中用设问的方式设置了三处悬念。第一处：一天晚上，牛郎走进牛棚，忽然听到一声“牛郎！”是谁叫他呢？回头一看……第二处：过了一会儿，其中的一个离开伙伴，向树林走来。这姑娘是谁呢？原来她是……第三处：牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？忽然，他想起……学生在发现设问式的悬念的基础上，深入文本探究为什么在这三处设置悬念，原来这三处进行了“老牛指点、织女下嫁、鹊桥相会”的情节转换，从而发现在关键处设置悬念既能引起读者兴趣，又能为故事带来转折，呈现柳暗花明又一村的曲折感。
二、明语言之道，优语言教学之术
民间故事是老百姓创作，大都以口头形式传播，语言浅显易懂，具有口语特色，便于口口相传，不断流传。
（一）读特色语言，感受故事之通俗
《牛郎织女》中，老牛说了一段话：明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山那边有一个湖，湖边有一片树林。在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。这段话，极具风格，是民间喜欢用的首尾相连的表达方式，在修辞手法上叫顶真，就如同“从前有座山，山上有座庙，庙里有个和尚……”学生在有节奏的朗读中感受语言的通俗易懂，有意思。
（二）品动作描写，体悟故事之精彩
故事到高潮部分，王母娘娘带领天兵天将闯进牛郎家中来抓织女，运用了闯、跑、抓、推、跌倒、拽、飞等一系列的动词。让学生一读文字，发现动词;二读动词，体悟其作用;三对比文字，与老师的改编的“一天，王母娘娘带着天兵天将来到牛郎家里，不顾两个孩子，抓走了织女。织女让两个孩子去找爸爸”进行对比，说说喜欢书上文字的理由，感悟更多的妙處;四朗读文字，读好动词，读出人物特点和紧张的气氛。
三、明思想之道，优思想教学之术
民间故事是千年前百姓对残酷现实的一种摆脱，对美好生活的一种追求。他们不满当权者的残酷统治，基于农耕文化的思想，他们对生活的追求就是男耕女织，不愁温饱;对家庭的追求就是夫妻美满，儿女双全。这些都在故事中得以体现。
（一）议人物情节，感悟故事之想象
民间故事充满奇特的想象，在角色上往往有人、动物、神仙、精怪等等，在故事情节上带有超越现实的成分，既带有百姓真实生活的影子，但又并不拘泥于现实，甚至超出了人们认为真实的、合理的范围，带上了一种传奇的色彩。教学中，让学生将牛郎、织女、王母、哥嫂、老牛、喜鹊分成人、动物、神仙三类，谈一谈他们之间发生的神奇之事：老牛能开口讲话，能预知未来，披上牛皮能够飞上天;牛郎和织女能变成星星;喜鹊能够让牛郎织女相会。再议一议民间故事为什么进行这样的想象，从而感受民间故事以瑰丽的想象来追求美好生活的愿望。
（二）比不同结局，品析故事之主旨
中国有四大民间故事《牛郎织女》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》。《牛郎织女》的结局是每年农历七月初七的夜晚，牛郎与织女鹊桥相会，这样的结局充满希望，让人可期可盼;《白蛇传》的结局是白娘子获救，与许仙、孩子一家团聚，结局美好，让人可喜可贺;《梁山伯与祝英台》的结局是祝英台跳入坟中，与梁山伯双双化蝶，比翼齐飞，结局凄美，让人可歌可泣;《孟姜女哭长城》的结局是孟姜女抱着丈夫的遗骸跳入大海，结局悲壮，让人可悲可叹。学生讨论着四种结局的不同点和共同点，总结出不管悲还是喜，不管生还是死，他们都在一起永不分离，这是对爱情的忠贞，这是对美好的追求，这是对统治者的憎恨，这是一种勇敢的抗争，这就是民间故事的思想。
民间故事有着自己的“道”——独特的结构、语言、思想。以百姓之口，凭百姓之想象，讲述着百姓之诉求。教学中，抓住这些“道”，通过对比、想象、感悟、讲故事等“术”，演绎出民间故事独有的魅力。
【作者单位：丹阳市正则小学
一、明结构之道，优结构教学之术
结构是文章的经脉，民间故事一般以事情发展顺序和时间顺序来进行叙事，同时又有着故事本身的独到之处。抓其结构，就能提纲挈领，得其脉络。
（一）扣时间，明晰故事之脉络
流传至今的民间故事一般年代久远，故事中不仅按照起因、发展、高潮、结局的事情顺序来铺陈，往往还伴随着一条时间线索，这些时间呈现出模糊、跨度大的特点，引领着故事的发展。
教学《牛郎织女》时，让学生读每一自然段的开头，找到一系列的时间：很久很久以前，一天晚上，第二天黄昏，从此，一天，一天，从此以后。然后采用与记叙文时间对比朗读的方法，感受民间故事的时间具有模糊、跨度大的特点。再根据时间概括出这个时间段发生的事：很久很久以前，牛郎孤苦伶仃，与牛为伴;一天晚上，老牛开口，进行指点;第二天黄昏，牛郎与织女相识相知，结为夫妻;从此，牛郎与织女男耕女织，幸福美满;一天，老牛去世，留下牛皮;一天，王母强拆，抓走织女;从此以后，牛郎与织女隔河相望，鹊桥相会。这样，整个故事的脉络就清晰地展现在我们眼前。
（二）抓问句，感知故事之转换
《牛郎织女》在结构上的安排还有一个独到之处：文中用设问的方式设置了三处悬念。第一处：一天晚上，牛郎走进牛棚，忽然听到一声“牛郎！”是谁叫他呢？回头一看……第二处：过了一会儿，其中的一个离开伙伴，向树林走来。这姑娘是谁呢？原来她是……第三处：牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？忽然，他想起……学生在发现设问式的悬念的基础上，深入文本探究为什么在这三处设置悬念，原来这三处进行了“老牛指点、织女下嫁、鹊桥相会”的情节转换，从而发现在关键处设置悬念既能引起读者兴趣，又能为故事带来转折，呈现柳暗花明又一村的曲折感。
二、明语言之道，优语言教学之术
民间故事是老百姓创作，大都以口头形式传播，语言浅显易懂，具有口语特色，便于口口相传，不断流传。
（一）读特色语言，感受故事之通俗
《牛郎织女》中，老牛说了一段话：明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山那边有一个湖，湖边有一片树林。在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。这段话，极具风格，是民间喜欢用的首尾相连的表达方式，在修辞手法上叫顶真，就如同“从前有座山，山上有座庙，庙里有个和尚……”学生在有节奏的朗读中感受语言的通俗易懂，有意思。
（二）品动作描写，体悟故事之精彩
故事到高潮部分，王母娘娘带领天兵天将闯进牛郎家中来抓织女，运用了闯、跑、抓、推、跌倒、拽、飞等一系列的动词。让学生一读文字，发现动词;二读动词，体悟其作用;三对比文字，与老师的改编的“一天，王母娘娘带着天兵天将来到牛郎家里，不顾两个孩子，抓走了织女。织女让两个孩子去找爸爸”进行对比，说说喜欢书上文字的理由，感悟更多的妙處;四朗读文字，读好动词，读出人物特点和紧张的气氛。
三、明思想之道，优思想教学之术
民间故事是千年前百姓对残酷现实的一种摆脱，对美好生活的一种追求。他们不满当权者的残酷统治，基于农耕文化的思想，他们对生活的追求就是男耕女织，不愁温饱;对家庭的追求就是夫妻美满，儿女双全。这些都在故事中得以体现。
（一）议人物情节，感悟故事之想象
民间故事充满奇特的想象，在角色上往往有人、动物、神仙、精怪等等，在故事情节上带有超越现实的成分，既带有百姓真实生活的影子，但又并不拘泥于现实，甚至超出了人们认为真实的、合理的范围，带上了一种传奇的色彩。教学中，让学生将牛郎、织女、王母、哥嫂、老牛、喜鹊分成人、动物、神仙三类，谈一谈他们之间发生的神奇之事：老牛能开口讲话，能预知未来，披上牛皮能够飞上天;牛郎和织女能变成星星;喜鹊能够让牛郎织女相会。再议一议民间故事为什么进行这样的想象，从而感受民间故事以瑰丽的想象来追求美好生活的愿望。
（二）比不同结局，品析故事之主旨
中国有四大民间故事《牛郎织女》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》。《牛郎织女》的结局是每年农历七月初七的夜晚，牛郎与织女鹊桥相会，这样的结局充满希望，让人可期可盼;《白蛇传》的结局是白娘子获救，与许仙、孩子一家团聚，结局美好，让人可喜可贺;《梁山伯与祝英台》的结局是祝英台跳入坟中，与梁山伯双双化蝶，比翼齐飞，结局凄美，让人可歌可泣;《孟姜女哭长城》的结局是孟姜女抱着丈夫的遗骸跳入大海，结局悲壮，让人可悲可叹。学生讨论着四种结局的不同点和共同点，总结出不管悲还是喜，不管生还是死，他们都在一起永不分离，这是对爱情的忠贞，这是对美好的追求，这是对统治者的憎恨，这是一种勇敢的抗争，这就是民间故事的思想。
民间故事有着自己的“道”——独特的结构、语言、思想。以百姓之口，凭百姓之想象，讲述着百姓之诉求。教学中，抓住这些“道”，通过对比、想象、感悟、讲故事等“术”，演绎出民间故事独有的魅力。
【作者单位：丹阳市正则小学