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摘 要： 小学语文要求学生自如地参与语文交流活动中。但是在新课改不断深化的今天，小学语文课堂教学仍存在教师讲解多、学生活动少，互助合作活动少的现象，老师重学生独立操作轻合作学习，重问题解决轻问题意识培养，如何克服学生学习的消极被动情绪，把语文教学的课堂真正还给学生，是教育工作者必须探究的课题。
关键词： 小学语文 小组合作 教学应用
小组合作学习是系统利用教学动态因素之间的互动展开学习，以共同实现教学目标的一种教学活动。它不仅能满足学生的心理需要，而且有利于促进学生情感的发展与同学间的互爱及学生社交能力的提高。我国自90年代初期起就开始探讨合作学习，小学语文课中的小组合作教学，可以使个别差异在集体中发挥积极的作用。合作学习在实践中开发了一些行之有效的实施策略，多年来很多教师都积累了成功的经验与案例，但更多的是空有其形，许多语文课堂中的“小组合作”搞得五彩斑斓却内容空洞，有的看似美丽却无法掩饰其内在的空虚，如此现状下的小组合作学习，无从谈起对学生自主学习语文知识的培养。
一、组建学习小组
首先要遵循差异性的分组原则。结合所教学生的学习水平等因素，组建4人或6人为一学习小组。在组建学习小组时，结合不同的性格特征和各项能力的发展进行组合，不能随机分组。小组综合实力不能存在优劣之分，力求公平竞争。每组成员都要有各自的任务，避免出现“看、等、靠”的现象。同时要避免小组在完成任务质量上的明显差异，以及加强学生的成功体验。然后是选出“小先生”，在经过一段时间后小组内进行轮换并逐渐缩短轮换时间。语文学习合作小组要求每个小组中的成员坦诚相见、民主平等。教师合理地在各个语文学习小组间分配任务，让孩子们体会到小组合作成功的喜悦和互相关爱的真挚情感。
其次要编排学生的座位。小组要根据学生的人数采取多种座位的排列方法。座位编排要使语文课堂教学呈现师生、生生、学生与老师间的双向、立体多层多向的交往。在这样的氛围下，师生间广泛地进行信息交流是语文课堂教学中的一种有效学习方式。同时，力求使每个学习小组保持相对均衡，这样建组的好处能保证成员间相互帮助和深入交往，从而有利于小组之间在同等条件下展开公平竞争和相互帮助，充分地调动每个学生参与小组合作学习的积极性。
二、小组合作学习的实施
小组合作学习是课堂教学的一种方法，但不是任何时候都需要进行合作交流。一是出现意见分歧时进行小组合作学习，教学中有时会出现较大的意见分歧，此时采用合作学习可以形成思想交锋和智慧的碰撞，学生思维的语言表达的准确性都将得到相应的提高。二是思维受阻时进行小组合作学习，学生在教材的重点、难点处思维受阻时开展小组合作学习，有利于有效地突出重点、突破难点。例如：教学古诗《游园不值》时，在学生欣赏了满园春色后，教师问：从“一枝红杏出墙来”这句诗中你受到了什么启示？引领学生进一步探究难点，此时学生的思维往往无所适从。这时让学生小组互相启发，再全班交流，理解“红杏”是必然要“出墙来”的由此得知，一切新生的美好事物必能冲破束缚而蓬勃发展。三是动手操作时，进行小组合作学习，在动手操作探究时进行小组合作，使组员形成一种与人共同操作的良好品质。如：在教学《詹天佑》这篇课文时，为了使学生了解詹天佑杰出的才能，我先请各学习小组画出施工示意图；然后把施工示意图通过实物投影向大家展示，这样学生可以在共同操作中锻炼合作能力。
三、创设小组学习环境
生动、有趣的课堂氛围有利于使学生主动、欢乐地投入学习。因此，在小学语文教学中，教师应注重学习情境的创设，以促进教学效率的提高。比如：在学习《小蝌蚪找妈妈》该篇文章时，让学生扮演课文中的角色，并按照课文里的对话模仿增加一些表情与语言。表演前制定游戏规则，奖励获得队。由于小学生大多会对这种表演游戏感兴趣，会因为奖励踊跃参加。扮演角色的过程，不但会培养他们的合作意识，而且会交流。
四、实现有效的交流
1.安排丰富多彩的学习活动
教师要根据教学教学内容的需要，在课堂上或者是课后进行安排小组合作学习。新教材要求采用启发式教学法激活他们的思维，帮助他们主动参与，根据语文课本相关内容精心设计带有一定研究性的问题。如：让学生独立完成预习，划出难点并进行小组讨论，语文小组合作学习要将自然融入课堂设计之中，通过创设情境引导学生主动地开展交际活动。通过合作探讨促使学生主动发表自己观点，培养听、说、读、写的综合能力训练。学生带着问题进行小组讨论交流，不断提高学习成绩。小组合作学习的有些问题在课堂上有限的时间内是无法解决的，可把一些相关的问题留到课外。小学成员之间的交流有利于对其他成员有更多的了解，有利于建立良好的友谊和成员之间的进一步合作。同时，在交流的过程中提高自身的交流能力，有利于学生发散思维的培养。
2.培养合作意识
在学习阅读、古诗、分角色朗读环节，学生掌握合作学习的基本流程，需要在小组长的调控下反馈交流，经过课内外和校内外的合作，掌握合作学习的方法。教师对每个小组要从课内外的有效合作、组员成绩之间互评等方面进行综合评价。
综上所述，小组合作学习模式在小学语文教学中具有较好的应用价值，为每位学生的合作品质及提高学生综合素质的培养打下坚实的基础。
参考文献：
[1]丁敏.小组合作学习的有效实施[J].现代教育科学，2010（06）.
[2]王燕鸿.小学语文课堂教学中小组合作学习的研究[D].四川师范大学，2012.
[3]刘利达.探究小学语文教育教学方法的创新[J].时代教育，2015（06）.
[4]申建华.小学语文合作学习内容的设定及实施[J].课程教育研究，2015（12）.
[5]钟晓理.合作学习在小学语文教学中的运用[J].快乐阅读，2015（10）.
[6]刘桦.小组合作学习的实践与反思[J].福建论坛（人文社会科学版），2011（S1）.
关键词： 小学语文 小组合作 教学应用
小组合作学习是系统利用教学动态因素之间的互动展开学习，以共同实现教学目标的一种教学活动。它不仅能满足学生的心理需要，而且有利于促进学生情感的发展与同学间的互爱及学生社交能力的提高。我国自90年代初期起就开始探讨合作学习，小学语文课中的小组合作教学，可以使个别差异在集体中发挥积极的作用。合作学习在实践中开发了一些行之有效的实施策略，多年来很多教师都积累了成功的经验与案例，但更多的是空有其形，许多语文课堂中的“小组合作”搞得五彩斑斓却内容空洞，有的看似美丽却无法掩饰其内在的空虚，如此现状下的小组合作学习，无从谈起对学生自主学习语文知识的培养。
一、组建学习小组
首先要遵循差异性的分组原则。结合所教学生的学习水平等因素，组建4人或6人为一学习小组。在组建学习小组时，结合不同的性格特征和各项能力的发展进行组合，不能随机分组。小组综合实力不能存在优劣之分，力求公平竞争。每组成员都要有各自的任务，避免出现“看、等、靠”的现象。同时要避免小组在完成任务质量上的明显差异，以及加强学生的成功体验。然后是选出“小先生”，在经过一段时间后小组内进行轮换并逐渐缩短轮换时间。语文学习合作小组要求每个小组中的成员坦诚相见、民主平等。教师合理地在各个语文学习小组间分配任务，让孩子们体会到小组合作成功的喜悦和互相关爱的真挚情感。
其次要编排学生的座位。小组要根据学生的人数采取多种座位的排列方法。座位编排要使语文课堂教学呈现师生、生生、学生与老师间的双向、立体多层多向的交往。在这样的氛围下，师生间广泛地进行信息交流是语文课堂教学中的一种有效学习方式。同时，力求使每个学习小组保持相对均衡，这样建组的好处能保证成员间相互帮助和深入交往，从而有利于小组之间在同等条件下展开公平竞争和相互帮助，充分地调动每个学生参与小组合作学习的积极性。
二、小组合作学习的实施
小组合作学习是课堂教学的一种方法，但不是任何时候都需要进行合作交流。一是出现意见分歧时进行小组合作学习，教学中有时会出现较大的意见分歧，此时采用合作学习可以形成思想交锋和智慧的碰撞，学生思维的语言表达的准确性都将得到相应的提高。二是思维受阻时进行小组合作学习，学生在教材的重点、难点处思维受阻时开展小组合作学习，有利于有效地突出重点、突破难点。例如：教学古诗《游园不值》时，在学生欣赏了满园春色后，教师问：从“一枝红杏出墙来”这句诗中你受到了什么启示？引领学生进一步探究难点，此时学生的思维往往无所适从。这时让学生小组互相启发，再全班交流，理解“红杏”是必然要“出墙来”的由此得知，一切新生的美好事物必能冲破束缚而蓬勃发展。三是动手操作时，进行小组合作学习，在动手操作探究时进行小组合作，使组员形成一种与人共同操作的良好品质。如：在教学《詹天佑》这篇课文时，为了使学生了解詹天佑杰出的才能，我先请各学习小组画出施工示意图；然后把施工示意图通过实物投影向大家展示，这样学生可以在共同操作中锻炼合作能力。
三、创设小组学习环境
生动、有趣的课堂氛围有利于使学生主动、欢乐地投入学习。因此，在小学语文教学中，教师应注重学习情境的创设，以促进教学效率的提高。比如：在学习《小蝌蚪找妈妈》该篇文章时，让学生扮演课文中的角色，并按照课文里的对话模仿增加一些表情与语言。表演前制定游戏规则，奖励获得队。由于小学生大多会对这种表演游戏感兴趣，会因为奖励踊跃参加。扮演角色的过程，不但会培养他们的合作意识，而且会交流。
四、实现有效的交流
1.安排丰富多彩的学习活动
教师要根据教学教学内容的需要，在课堂上或者是课后进行安排小组合作学习。新教材要求采用启发式教学法激活他们的思维，帮助他们主动参与，根据语文课本相关内容精心设计带有一定研究性的问题。如：让学生独立完成预习，划出难点并进行小组讨论，语文小组合作学习要将自然融入课堂设计之中，通过创设情境引导学生主动地开展交际活动。通过合作探讨促使学生主动发表自己观点，培养听、说、读、写的综合能力训练。学生带着问题进行小组讨论交流，不断提高学习成绩。小组合作学习的有些问题在课堂上有限的时间内是无法解决的，可把一些相关的问题留到课外。小学成员之间的交流有利于对其他成员有更多的了解，有利于建立良好的友谊和成员之间的进一步合作。同时，在交流的过程中提高自身的交流能力，有利于学生发散思维的培养。
2.培养合作意识
在学习阅读、古诗、分角色朗读环节，学生掌握合作学习的基本流程，需要在小组长的调控下反馈交流，经过课内外和校内外的合作，掌握合作学习的方法。教师对每个小组要从课内外的有效合作、组员成绩之间互评等方面进行综合评价。
综上所述，小组合作学习模式在小学语文教学中具有较好的应用价值，为每位学生的合作品质及提高学生综合素质的培养打下坚实的基础。
参考文献：
[1]丁敏.小组合作学习的有效实施[J].现代教育科学，2010（06）.
[2]王燕鸿.小学语文课堂教学中小组合作学习的研究[D].四川师范大学，2012.
[3]刘利达.探究小学语文教育教学方法的创新[J].时代教育，2015（06）.
[4]申建华.小学语文合作学习内容的设定及实施[J].课程教育研究，2015（12）.
[5]钟晓理.合作学习在小学语文教学中的运用[J].快乐阅读，2015（10）.
[6]刘桦.小组合作学习的实践与反思[J].福建论坛（人文社会科学版），2011（S1）.