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内容摘要：新的课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，以促进每个学生全面发展。如何让新课程标准走进课堂、让识字课活起来，让学生的兴趣高涨起来呢？笔者结合低年级语文第一册教材，谈谈几种趣味识字法。
关键词：识字教学 趣味 乐学
识字是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字。以往的教学，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，大大束缚了学生的思维，无疑抑制了学习主动性或兴趣。新的课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，以促进每个学生全面发展。如何让新课程标准走进课堂、让识字课活起来，让学生的兴趣高涨起来呢？我结合低年级语文第一册教材，谈谈几种趣味识字法。
一.采用多种途径，让学生“乐”学
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要想让学生喜欢识字，首先要培养学生的兴趣。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现，同时学生的注意力也很容易分散，缺乏持久性，极容易被一些新异刺激所吸引。所以，教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉快的气氛中，接受知识。
如：我在一次教学生识字时，我提前准备了一个色彩鲜艳、漂亮的大袋子，里面放了许多实物，在授课时我大声问：“同学们，你们想不想知道老师这个袋子里装着什么呀？”顿时，学生用一种好奇的眼光看着我。有的说“是吃的”，有的说“是玩具”，还有的说“是书本”……这时候学生小手举得高高的，争先恐后地来到老師身边摸袋子，想快点解出这道迷底。一位同学摸出一样实物急忙大声说：“我摸到一本语文书啦！”于是，我转身就在黑板上写“书”这个字，带领学生反复认“书”。接着我继续说：“刚才，前面一位同学摸到的是一本书，现在我让这位同学‘又’继续摸了一次，同学这次摸到了一本‘练习本’。”随即我在黑板上板书“本”，学生一起认读。
做完这几个动作，我问学生：“刚你们才发现这位同学又摸出一个本子。”，我转身板书一个“又”字，让学生记住“又”的发音和理解“又”的意思。学生们反复在自己的位置上训练“又”的动作，更进一步了解它的字形。
接着，我再一次提问：“你们都是用什么来摸这些实物的呢？”学生回答说：“小手”，我板书“手”，教学生做小手的游戏并记住音形。
这样学生的兴趣立刻被调动起来，快速地学会了“书、本、又、手”四个生字，并还会组词，效果很好很成功。
平时，我们教师要根据不同的教学内容，让学生轻松愉快的学习，还可以采取各种不间的方法来引入，如：讲故事、网络教识字，生动画面强化识记。这都是调动学生学习的兴趣，发展思维能力的有效途径。
二.巧思教学设计，让学生“善”学
部编版一上语文《画》这首古诗“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”在备课阶段我就寻思怎么来开展教学，没有像以前那样过多的介绍诗人，或是让学生来回顾自己学过的古诗，而是换了这样一种方法教学：
首先，我直观展示诗文，启发式地问学生：“在文中你能找到哪些景物？”学生很快的就找出来“山、水、花、鸟”，“它们都是什么样的？”“山有色，是灰色”、“水无声”……接着一步一步去梳理，并让学生边读边感知，自己找出三组反义词“远-近有-无，来-去”，问学生“为什么‘水无声’呢？”，学生的回答五花八门，带着这个问题的答案，让学生继续用同样的方法去学习“春去花还在，人来鸟不惊。”
为什么人走近听，还是听不到水声？
为什么春天已经过去了，花还没谢？
为什么人走近了，鸟没飞走？
最后，我告诉大家这是一首谜语，你们猜一猜是什么？全班同学齐声回答：“画”。于是，我就总结：“这是一幅有山有水有花有鸟的山水画。”
“授人以鱼不如授人以渔”让学生在愉快的情景中既学会了识字，又学会了一首谜语，还教会他们应该带感情的朗读，在生活中要热爱我们的大自然。
所以，在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让他们自学，享受自己从学习中得到的成功乐趣，让学生没有老师的引导，也变得“会”学。
三.运用各种方法，让学生“速”学
学生有了兴趣之后还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识字呢？我归纳了如下方法？
1.编字谜。在多年的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃。比如：朋：两个月亮交朋友；林：两棵树在一起；休：一个人靠在木头上；闪：人进门闪金光；禾：一棵小树苗头上戴草帽……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听。这样，不仅激发了孩子们的识字兴趣，还提高了识字效率，培养了识字能力。
2.编故事。编故事能巧记字形。在教学中我还根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段，形象语言和生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事，如：学“呆”时，教师边讲故事，边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头—样一动不动，原来他在发‘呆’”。
3.找规律。教学中让学生把学过的字进行整理，得出规律性识记。一方面可防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字能力。
认识同一类偏旁的生字，如：时、晨、春、阳、时、晚、早，鼓励学生自己去探索它们的共同点，知道这些字都与太阳有关，揭示构字的规律，达到举一反三触类旁通的效果。
认识象形字，如：禾、山、日、木等时，引导学生把图与字、物与字结合，让学生在学习和比较中掌握象形字的识字规律，由形到字，形象识记。 对于形声字，如“播”字的教学，我会让学生先说说字形，字的右边上面是一撇加上个米子，下面是田字，米在这儿指“种子”，春天我们把种子撒到田里就叫“播种”，经过这样一说，学生就不会把右上面写出“采”了。
对于形近字、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点、巧记、活记，如：日和目，木和禾，他、她、它都在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。
4.变魔术。我结合“语文百花园一”中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“曰”孩子们变出了“电、甲、由、田、白、百、目、旦”等，“木”变出了“木、禾、术、未、来”等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
5.组字游戏。教育家卡罗琳说：“孩子们的快乐就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”在识字过程中，引入游戏可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组，让他们通過小组合作尽可能多的组字、组句、认读，最后全班评出冠军组。学生们不仅能组出课本上出现的字，还能组出许多课件外认识的字。
四.阅读课外书籍，让学生“会”学
—年级新生在入学5—7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读—些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教课本上的生字，一边引导学生读—些自己感兴趣的课外书籍，既可激发学生阅读的兴趣，也可有效地巩固汉语拼音教学效果，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如：“日、月、水、火、的、了”等字），学生在新的语言环境中重所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。但阅读时要循序渐进，开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。
在具体操作中我采取了“分层要求”的方法，对不同程度的学生作不同的要求，基
础较好的学生借助汉语拼音阅读，能直拼的就直拼，要求复述故事的大意；基础一般的学生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确：基础较差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多。学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。
五.联系生活识字，让学生“好”学
汉字在日常生活中随处可见，我让学生养成留意周围事物的习惯。在生活中识字拓宽学生的知识面，增加识字量。这是学生巩固课堂上所学生字的有效途径。因此，识字不仅要在语文课堂上学，还要在生活实践中学。
第一，引导学生借助生活中的各种物品识字，培养识字兴趣。我组织学生收集各种物品上的汉字进行展示，并把他们收集到的物品名称进行分类展示，比比谁认识的字多，如学习用品类、食品类等。通过开展这样的活动，能有效地激发学生识字的兴趣。
第二，引导学生从电视上和身边的广告牌、广告语等来识字。生活在现在社会的孩子，无时无处都在跟文字打交道。我经常让学生说说自己喜欢的电视节目是什么，会不会写出来。引导学生在每天上学和放学的路上，和父母逛街时看到的广告牌，宣传横幅上不懂的字请教父母。这样孩子在不知不觉中，既巩固了课堂上所学的生字，又认识了不少生字。
“兴趣是最好的老师”。随着新课标的实施，课堂不再是讲堂，而应该是学生自主学习。相互合作，通过各种途径和方法，主动获取知识的“学堂”。我们要按照新课标的要求，在教学中根据不同的教学内容，灵活多变地采取多种做法，多给学生一些思维的空间，多给学生一些动手和互相交流的机会，进一步培养学生的学习兴趣，让识字课真正地活起来，满足学生的成功欲，从而取得良好的课堂教学效果。
（作者单位：湖北省天门市实验小学）
关键词：识字教学 趣味 乐学
识字是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字。以往的教学，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，大大束缚了学生的思维，无疑抑制了学习主动性或兴趣。新的课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，以促进每个学生全面发展。如何让新课程标准走进课堂、让识字课活起来，让学生的兴趣高涨起来呢？我结合低年级语文第一册教材，谈谈几种趣味识字法。
一.采用多种途径，让学生“乐”学
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要想让学生喜欢识字，首先要培养学生的兴趣。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现，同时学生的注意力也很容易分散，缺乏持久性，极容易被一些新异刺激所吸引。所以，教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉快的气氛中，接受知识。
如：我在一次教学生识字时，我提前准备了一个色彩鲜艳、漂亮的大袋子，里面放了许多实物，在授课时我大声问：“同学们，你们想不想知道老师这个袋子里装着什么呀？”顿时，学生用一种好奇的眼光看着我。有的说“是吃的”，有的说“是玩具”，还有的说“是书本”……这时候学生小手举得高高的，争先恐后地来到老師身边摸袋子，想快点解出这道迷底。一位同学摸出一样实物急忙大声说：“我摸到一本语文书啦！”于是，我转身就在黑板上写“书”这个字，带领学生反复认“书”。接着我继续说：“刚才，前面一位同学摸到的是一本书，现在我让这位同学‘又’继续摸了一次，同学这次摸到了一本‘练习本’。”随即我在黑板上板书“本”，学生一起认读。
做完这几个动作，我问学生：“刚你们才发现这位同学又摸出一个本子。”，我转身板书一个“又”字，让学生记住“又”的发音和理解“又”的意思。学生们反复在自己的位置上训练“又”的动作，更进一步了解它的字形。
接着，我再一次提问：“你们都是用什么来摸这些实物的呢？”学生回答说：“小手”，我板书“手”，教学生做小手的游戏并记住音形。
这样学生的兴趣立刻被调动起来，快速地学会了“书、本、又、手”四个生字，并还会组词，效果很好很成功。
平时，我们教师要根据不同的教学内容，让学生轻松愉快的学习，还可以采取各种不间的方法来引入，如：讲故事、网络教识字，生动画面强化识记。这都是调动学生学习的兴趣，发展思维能力的有效途径。
二.巧思教学设计，让学生“善”学
部编版一上语文《画》这首古诗“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”在备课阶段我就寻思怎么来开展教学，没有像以前那样过多的介绍诗人，或是让学生来回顾自己学过的古诗，而是换了这样一种方法教学：
首先，我直观展示诗文，启发式地问学生：“在文中你能找到哪些景物？”学生很快的就找出来“山、水、花、鸟”，“它们都是什么样的？”“山有色，是灰色”、“水无声”……接着一步一步去梳理，并让学生边读边感知，自己找出三组反义词“远-近有-无，来-去”，问学生“为什么‘水无声’呢？”，学生的回答五花八门，带着这个问题的答案，让学生继续用同样的方法去学习“春去花还在，人来鸟不惊。”
为什么人走近听，还是听不到水声？
为什么春天已经过去了，花还没谢？
为什么人走近了，鸟没飞走？
最后，我告诉大家这是一首谜语，你们猜一猜是什么？全班同学齐声回答：“画”。于是，我就总结：“这是一幅有山有水有花有鸟的山水画。”
“授人以鱼不如授人以渔”让学生在愉快的情景中既学会了识字，又学会了一首谜语，还教会他们应该带感情的朗读，在生活中要热爱我们的大自然。
所以，在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让他们自学，享受自己从学习中得到的成功乐趣，让学生没有老师的引导，也变得“会”学。
三.运用各种方法，让学生“速”学
学生有了兴趣之后还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识字呢？我归纳了如下方法？
1.编字谜。在多年的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃。比如：朋：两个月亮交朋友；林：两棵树在一起；休：一个人靠在木头上；闪：人进门闪金光；禾：一棵小树苗头上戴草帽……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听。这样，不仅激发了孩子们的识字兴趣，还提高了识字效率，培养了识字能力。
2.编故事。编故事能巧记字形。在教学中我还根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段，形象语言和生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事，如：学“呆”时，教师边讲故事，边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头—样一动不动，原来他在发‘呆’”。
3.找规律。教学中让学生把学过的字进行整理，得出规律性识记。一方面可防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字能力。
认识同一类偏旁的生字，如：时、晨、春、阳、时、晚、早，鼓励学生自己去探索它们的共同点，知道这些字都与太阳有关，揭示构字的规律，达到举一反三触类旁通的效果。
认识象形字，如：禾、山、日、木等时，引导学生把图与字、物与字结合，让学生在学习和比较中掌握象形字的识字规律，由形到字，形象识记。 对于形声字，如“播”字的教学，我会让学生先说说字形，字的右边上面是一撇加上个米子，下面是田字，米在这儿指“种子”，春天我们把种子撒到田里就叫“播种”，经过这样一说，学生就不会把右上面写出“采”了。
对于形近字、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点、巧记、活记，如：日和目，木和禾，他、她、它都在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。
4.变魔术。我结合“语文百花园一”中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“曰”孩子们变出了“电、甲、由、田、白、百、目、旦”等，“木”变出了“木、禾、术、未、来”等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
5.组字游戏。教育家卡罗琳说：“孩子们的快乐就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”在识字过程中，引入游戏可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组，让他们通過小组合作尽可能多的组字、组句、认读，最后全班评出冠军组。学生们不仅能组出课本上出现的字，还能组出许多课件外认识的字。
四.阅读课外书籍，让学生“会”学
—年级新生在入学5—7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读—些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教课本上的生字，一边引导学生读—些自己感兴趣的课外书籍，既可激发学生阅读的兴趣，也可有效地巩固汉语拼音教学效果，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如：“日、月、水、火、的、了”等字），学生在新的语言环境中重所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。但阅读时要循序渐进，开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。
在具体操作中我采取了“分层要求”的方法，对不同程度的学生作不同的要求，基
础较好的学生借助汉语拼音阅读，能直拼的就直拼，要求复述故事的大意；基础一般的学生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确：基础较差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多。学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。
五.联系生活识字，让学生“好”学
汉字在日常生活中随处可见，我让学生养成留意周围事物的习惯。在生活中识字拓宽学生的知识面，增加识字量。这是学生巩固课堂上所学生字的有效途径。因此，识字不仅要在语文课堂上学，还要在生活实践中学。
第一，引导学生借助生活中的各种物品识字，培养识字兴趣。我组织学生收集各种物品上的汉字进行展示，并把他们收集到的物品名称进行分类展示，比比谁认识的字多，如学习用品类、食品类等。通过开展这样的活动，能有效地激发学生识字的兴趣。
第二，引导学生从电视上和身边的广告牌、广告语等来识字。生活在现在社会的孩子，无时无处都在跟文字打交道。我经常让学生说说自己喜欢的电视节目是什么，会不会写出来。引导学生在每天上学和放学的路上，和父母逛街时看到的广告牌，宣传横幅上不懂的字请教父母。这样孩子在不知不觉中，既巩固了课堂上所学的生字，又认识了不少生字。
“兴趣是最好的老师”。随着新课标的实施，课堂不再是讲堂，而应该是学生自主学习。相互合作，通过各种途径和方法，主动获取知识的“学堂”。我们要按照新课标的要求，在教学中根据不同的教学内容，灵活多变地采取多种做法，多给学生一些思维的空间，多给学生一些动手和互相交流的机会，进一步培养学生的学习兴趣，让识字课真正地活起来，满足学生的成功欲，从而取得良好的课堂教学效果。
（作者单位：湖北省天门市实验小学）