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摘 要：阅读教学是高中英语的教学的重点，对学生阅读能力的培养也是高中英语教师教学的首要目标。本文探讨了任务型教学在高中英语阅读教学中的应用，以此来优化和指导高中英语阅读教学，从而提高学生的阅读能力，促进学生英语知识和素质的养成。
关键词：任务型教学；高中英语；阅读教学
语言的学习的基本技能包括听、说、读、写。阅读教学作为一项输入性教学，是语言教学中教会学生如何理解和获得知识的一个环节，是外语教学四项基本技能中最重要的一种。学生通过阅读，可以积累语言知识，巩固语法，扩大词汇量，培养语感，了解跨文化知识，从而有效提高英语的交际能力。
任务型语言教学（Task-based Language Teaching），就是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。根据这一教学途径，设计语言教学大纲以及编写语言教材不是按一定的顺序罗列或介绍语言项目（linguistic items），而是设计一系列的任务，在具体教学过程中，学生不是逐一学习各个语言项目，而是完成各种各样的交际任务。
随着新课改的推进和新教材的使用，目前在国内掀起一股研究的热潮，越来越多的英语教师正尝试把相关的理论运用到教学中。刘俊（2009）根据认知主义和建构主义学习理论，任务式语言教学理论、英语阅读相关理论等，构建一种激发学生主动性和创造性、培养学生自主学习能力、促进学生全面发展的阅读课教学模式。唐玉菊（2012）通过对任务型阅读教学模式相关理论的阐述，呈现了任务型阅读教学的模式及步骤，并按照该教学模式进行教学实验，进行教学设计，并对设计目的给予解释。 那么实际操作中，也就是任务型教学在高中英语阅读教学中该如何应用呢？
一、激活和补充背景知识，导入新课，预测课文的主要内容和框架结构
在阅读前的任务设计中，教师要善于引入文章话题，巧妙设计任务，激活学生已知的背景知识，补充学生未知的背景知识，让他们对阅读材料产生兴趣，引导他们预测文章的主要内容和篇章结构。综合其他高中英语教师的任务型教学设计中，都大同小异，大致可分为以下三类：
这三类阅读前的任务设计都遵循了任务型教学的教学原则，但是在发挥学生主体作用方面还是存在差异的，教案A类型的读前任务主要是教师传输为主，学生则是接受知识，并没有发挥其自主学习探究的能力；教案B类型的读前任务则以学生为主，进行小组讨论，既引入了话题，有调动学生自主性，锻炼其口语交际能力；教案C类型的则是锻炼学生搜集信息并分享信息的能力，学生有一定的自主性。
二、进行信息转换，梳理和简化课文主要内容
阅读的主要目的是从篇章中获取信息。教师应善于利用信息转换手段，设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容和活动、人物和事件、故事的发展过程和场景等生动清晰地呈现给学生。在这个阶段，教师可以采取快读、略读或文章缩写等方式来提取文章大意，引导学生掌握多种阅读技巧，使学生的阅读水平得到提升。
三、整合阅读材料和已有知识结构，提出新观点
阅读后的任务要求学生对文章主要内容做出决定和判断。这种任务有助于培养学生的创造性思维和加深学生对文章的理解和分析能力。识别文章功能是引导学生进行批判性阅读（Critical reading）的第一步。为了培养学生的批判性阅读能力，教师可以向学生提出如下的问题：这篇文章的写作目的是什么，为谁而写；作者认为读者应该具备何种知识和态度；你自己的经历符合作者的结论吗；你是否与作者持相同的观点等。
1）利用课文后练习题，进行讨论，发表自己的观点
In your opinion，what is the most important thing for a successful band？Why？
2）根据文章内容，教师自行设计开放性问题
Do you agree that the jokes were more important than the music for this band？ Give a reason. What can music express？When and where do you listen to music？
四、任务设计贴近实际
任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会关际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。 在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得.从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。
五、有序设计任务
任务有三大部分：以理解性为主的活动到有控制性的产出活动，再到具有真实意义的交际活动。基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连.层层深入，形式由初级到高级任务 ，再由高级任务涵盖初级任务的循环。并由数个微任务（mini-task）构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。 任务型教学充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作.协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒.从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认识策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识.并在完成任务中体验成功的喜悦，获得成就感，实现自我价值。
任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语教学中越来越显示出其优越性。尤其突出了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣，大大提高学生的参与度。任务型教学在阅读教学设计过程设计中的运用，强调以学生为中心，强化突出了语言的交际功能，有利于培养学生的合作精神，自主学习的能力和综合语言能力，同时侧重于培养学生的阅读技巧和语言的语用的能力，因此有利于提高学生的学习兴趣，激发学生积极思考，从而提高学生的阅读能力。
关键词：任务型教学；高中英语；阅读教学
语言的学习的基本技能包括听、说、读、写。阅读教学作为一项输入性教学，是语言教学中教会学生如何理解和获得知识的一个环节，是外语教学四项基本技能中最重要的一种。学生通过阅读，可以积累语言知识，巩固语法，扩大词汇量，培养语感，了解跨文化知识，从而有效提高英语的交际能力。
任务型语言教学（Task-based Language Teaching），就是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。根据这一教学途径，设计语言教学大纲以及编写语言教材不是按一定的顺序罗列或介绍语言项目（linguistic items），而是设计一系列的任务，在具体教学过程中，学生不是逐一学习各个语言项目，而是完成各种各样的交际任务。
随着新课改的推进和新教材的使用，目前在国内掀起一股研究的热潮，越来越多的英语教师正尝试把相关的理论运用到教学中。刘俊（2009）根据认知主义和建构主义学习理论，任务式语言教学理论、英语阅读相关理论等，构建一种激发学生主动性和创造性、培养学生自主学习能力、促进学生全面发展的阅读课教学模式。唐玉菊（2012）通过对任务型阅读教学模式相关理论的阐述，呈现了任务型阅读教学的模式及步骤，并按照该教学模式进行教学实验，进行教学设计，并对设计目的给予解释。 那么实际操作中，也就是任务型教学在高中英语阅读教学中该如何应用呢？
一、激活和补充背景知识，导入新课，预测课文的主要内容和框架结构
在阅读前的任务设计中，教师要善于引入文章话题，巧妙设计任务，激活学生已知的背景知识，补充学生未知的背景知识，让他们对阅读材料产生兴趣，引导他们预测文章的主要内容和篇章结构。综合其他高中英语教师的任务型教学设计中，都大同小异，大致可分为以下三类：
这三类阅读前的任务设计都遵循了任务型教学的教学原则，但是在发挥学生主体作用方面还是存在差异的，教案A类型的读前任务主要是教师传输为主，学生则是接受知识，并没有发挥其自主学习探究的能力；教案B类型的读前任务则以学生为主，进行小组讨论，既引入了话题，有调动学生自主性，锻炼其口语交际能力；教案C类型的则是锻炼学生搜集信息并分享信息的能力，学生有一定的自主性。
二、进行信息转换，梳理和简化课文主要内容
阅读的主要目的是从篇章中获取信息。教师应善于利用信息转换手段，设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容和活动、人物和事件、故事的发展过程和场景等生动清晰地呈现给学生。在这个阶段，教师可以采取快读、略读或文章缩写等方式来提取文章大意，引导学生掌握多种阅读技巧，使学生的阅读水平得到提升。
三、整合阅读材料和已有知识结构，提出新观点
阅读后的任务要求学生对文章主要内容做出决定和判断。这种任务有助于培养学生的创造性思维和加深学生对文章的理解和分析能力。识别文章功能是引导学生进行批判性阅读（Critical reading）的第一步。为了培养学生的批判性阅读能力，教师可以向学生提出如下的问题：这篇文章的写作目的是什么，为谁而写；作者认为读者应该具备何种知识和态度；你自己的经历符合作者的结论吗；你是否与作者持相同的观点等。
1）利用课文后练习题，进行讨论，发表自己的观点
In your opinion，what is the most important thing for a successful band？Why？
2）根据文章内容，教师自行设计开放性问题
Do you agree that the jokes were more important than the music for this band？ Give a reason. What can music express？When and where do you listen to music？
四、任务设计贴近实际
任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会关际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。 在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得.从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。
五、有序设计任务
任务有三大部分：以理解性为主的活动到有控制性的产出活动，再到具有真实意义的交际活动。基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连.层层深入，形式由初级到高级任务 ，再由高级任务涵盖初级任务的循环。并由数个微任务（mini-task）构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。 任务型教学充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作.协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒.从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认识策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识.并在完成任务中体验成功的喜悦，获得成就感，实现自我价值。
任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语教学中越来越显示出其优越性。尤其突出了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣，大大提高学生的参与度。任务型教学在阅读教学设计过程设计中的运用，强调以学生为中心，强化突出了语言的交际功能，有利于培养学生的合作精神，自主学习的能力和综合语言能力，同时侧重于培养学生的阅读技巧和语言的语用的能力，因此有利于提高学生的学习兴趣，激发学生积极思考，从而提高学生的阅读能力。