论文部分内容阅读
摘 要：人教版初中英语更加注重学生当堂学习消化的效果。在课堂教学中，教师要重视对课堂检测的巧妙设计，以增强学生知识的获得。从随堂练习的目标设计到方式选择，再到质量要求，都是检测筛选的重要原则。教师要善于抓住课堂有效的练习检测时间，在贴近学生实际的生活情境中推进知识的吸纳，是课堂效率的重要保证。
关键词：初中英语；课堂检测；设计筛选
新课程英语课堂上，课堂检测的设计对于学生知识的获得，实践运用能力的培养等价值很大。剑桥英语华北区教研专家Miss Kerr认为，英语教育中知识的应用应该占有极高的比例，而学生知识应用能力的培养必须依托于课堂拓展性、针对性练习的有效设计。如此看来，英语教师在课堂设计时，检测的设计与筛选也应该是重点设计版块，各模块要在小而精上下工夫。
一、 设计要严谨而有针对性
在英语每个课堂教学设计目标中，教师都应该注重课堂中检测性练习目标的纳入。英语教学练习从形式分类来看，可分为听力练习检测、口语练习检测、朗读练习检测与笔试练习检测。这四种练习检测都必须围绕课堂教学目标而设计，设计不仅要符合学生的英语素质基础，更要通过问题引导来激发学生兴趣，让其在主动思考中学习进步。
如在人教版八年级Unit 1 Part 1开始学习一般将来时，而本堂课的学习目标重点也在于此。教师可通过让学生暢谈学习打算，提问“What are you going to do this term？”从一般现在时的英语时态过渡到一般将来时。这个属于导入式知识植入，费时不需太长。而在课堂内容完成对一般将来时的学习后，教师则可设计“look back（回头看）”环节，让学生用学到的英语时态复述本学期的学习打算。这种前后呼应的练习检测设计，可以让整个课堂更加严谨，让学生在亲身体验的个体情况复述中得到知识与技巧，并及时进行巩固与提升。
二、 设计要量身而有层次性
英语学科跟其他学科一样，需要既往知识作为基础推进学习进度。也只有由易到难、积少成多，才能使得学习层次由低到高。在一堂课内，设计英语练习检测也是如此。教师首先要定位好不同学生的学习层次，看其本节课所需要达到的学习目标是什么，然后确定其课堂检测的内容范围及难度。只有符合学生知识的层次性，练习检测才有意义，才能更好激励学生完成自身素质基础上的再提升。
我们既要让优等生获得更多课堂知识与技能的检测，又要兼顾中等层次及以下学生对基础性知识的学习考查。在七年级下册Unit 10 Im going to be a basketball player课堂练习检测中，教师就需要对不同层次的学生进行分类检测，基础性、全民性的职业，如医生doctor、教师teacher、司机driver等都是一个单词便可以表述清楚的，而一些新式职业，如足球解说员Football commentator、篮球运动员hoopman等单词构成多，且字母复杂难记，对中等偏上层次的学生检测类似这样难度的单词更加符合教学规律。再者，我们还可通过比赛形式进行知识检测，准备“基础题”“必答题”与“抢答题”三个题设，既要注重后进生的基础夯实，又要兼顾优等生的拔高，设计量身定做、层次性强、覆盖面广，让全体学生都参与到课堂知识的检测来，每个层次的学生均会有提升。
三、 设计要贴近生活情境
在英语课堂中，学生对未知的单词如果理解不到位，只能倚靠单纯的死记硬背加以学习，这样的记忆周期较短。同样，在知识检测中，如果能够构设符合现实生活经历的情境，学生就能够联系周围事物或记忆点，做到高效的回忆，逐步在理解中加深记忆，不仅让检测变得有情有趣，更能够让学生在以后的单词或句子运用时更为自如。
如在七年级上册Unit 9 Do you want to go to a movie？课堂设计中，学习主体是对一般疑问句的肯定/否定回答。在基本的知识学习完成后，教师可以设计“邀请函”环节。即让其中一位学生将自己想要邀请其他朋友参与的活动写在邀请函上，由“礼仪”转交给受邀请者，如果受邀请者有兴趣参加则在卡片相应位置写下肯定回答，如“Yes，I do”，如果没有兴趣则为“Sorry，I dont”。也可让“礼仪”拿到邀请卡后，不打开，由邀请者询问相关情况，这时用到的一般疑问句就是单三形式的问句，如“Does he/she...”，回答同样是肯定与否定回答两种。这样，学生不仅参与到有趣的活动中，其更乐意用英语的方式与同伴交流，巩固了语法知识，提升了实践能力。
当然，练习具有一定的重复性。在复现的知识内容面前，学生会产生倦怠情绪。这时就需要教师能够变换检测方式，提升检测与复记的效率，让学生在有限的时间内记忆更多的内容。同时，检测内容要符合本节课的知识难度层次，切不可对一些无关紧要或者基本没有难度的词汇及语法反复考核，这样就失去了检测的基本意义。
四、 结语
新课程理念中，学习的主体是学生，教学的主体是教师。英语课堂上，教师要做好书本知识与语法技巧的传授，也要做好英语知识的检测与记忆强化。只有通过不同的、丰富多彩的检测方法，通过针对性的符合学生知识层次的检测难度，学生才会适应，并由被动到主动，让课堂学习变得更有针对性，更有深度与效率。
参考文献：
[1] 王丽珍.初中英语课堂作业设计有效性的实践与思考[J].现代阅读：教育版，2011（12）.
[2] 汪四楼.提高英语作业设计有效性的实践与思考[J].中小学教师培训，2009（02）.
作者简介：
张春燕，甘肃省武威市，武威第二十三中学。
关键词：初中英语；课堂检测；设计筛选
新课程英语课堂上，课堂检测的设计对于学生知识的获得，实践运用能力的培养等价值很大。剑桥英语华北区教研专家Miss Kerr认为，英语教育中知识的应用应该占有极高的比例，而学生知识应用能力的培养必须依托于课堂拓展性、针对性练习的有效设计。如此看来，英语教师在课堂设计时，检测的设计与筛选也应该是重点设计版块，各模块要在小而精上下工夫。
一、 设计要严谨而有针对性
在英语每个课堂教学设计目标中，教师都应该注重课堂中检测性练习目标的纳入。英语教学练习从形式分类来看，可分为听力练习检测、口语练习检测、朗读练习检测与笔试练习检测。这四种练习检测都必须围绕课堂教学目标而设计，设计不仅要符合学生的英语素质基础，更要通过问题引导来激发学生兴趣，让其在主动思考中学习进步。
如在人教版八年级Unit 1 Part 1开始学习一般将来时，而本堂课的学习目标重点也在于此。教师可通过让学生暢谈学习打算，提问“What are you going to do this term？”从一般现在时的英语时态过渡到一般将来时。这个属于导入式知识植入，费时不需太长。而在课堂内容完成对一般将来时的学习后，教师则可设计“look back（回头看）”环节，让学生用学到的英语时态复述本学期的学习打算。这种前后呼应的练习检测设计，可以让整个课堂更加严谨，让学生在亲身体验的个体情况复述中得到知识与技巧，并及时进行巩固与提升。
二、 设计要量身而有层次性
英语学科跟其他学科一样，需要既往知识作为基础推进学习进度。也只有由易到难、积少成多，才能使得学习层次由低到高。在一堂课内，设计英语练习检测也是如此。教师首先要定位好不同学生的学习层次，看其本节课所需要达到的学习目标是什么，然后确定其课堂检测的内容范围及难度。只有符合学生知识的层次性，练习检测才有意义，才能更好激励学生完成自身素质基础上的再提升。
我们既要让优等生获得更多课堂知识与技能的检测，又要兼顾中等层次及以下学生对基础性知识的学习考查。在七年级下册Unit 10 Im going to be a basketball player课堂练习检测中，教师就需要对不同层次的学生进行分类检测，基础性、全民性的职业，如医生doctor、教师teacher、司机driver等都是一个单词便可以表述清楚的，而一些新式职业，如足球解说员Football commentator、篮球运动员hoopman等单词构成多，且字母复杂难记，对中等偏上层次的学生检测类似这样难度的单词更加符合教学规律。再者，我们还可通过比赛形式进行知识检测，准备“基础题”“必答题”与“抢答题”三个题设，既要注重后进生的基础夯实，又要兼顾优等生的拔高，设计量身定做、层次性强、覆盖面广，让全体学生都参与到课堂知识的检测来，每个层次的学生均会有提升。
三、 设计要贴近生活情境
在英语课堂中，学生对未知的单词如果理解不到位，只能倚靠单纯的死记硬背加以学习，这样的记忆周期较短。同样，在知识检测中，如果能够构设符合现实生活经历的情境，学生就能够联系周围事物或记忆点，做到高效的回忆，逐步在理解中加深记忆，不仅让检测变得有情有趣，更能够让学生在以后的单词或句子运用时更为自如。
如在七年级上册Unit 9 Do you want to go to a movie？课堂设计中，学习主体是对一般疑问句的肯定/否定回答。在基本的知识学习完成后，教师可以设计“邀请函”环节。即让其中一位学生将自己想要邀请其他朋友参与的活动写在邀请函上，由“礼仪”转交给受邀请者，如果受邀请者有兴趣参加则在卡片相应位置写下肯定回答，如“Yes，I do”，如果没有兴趣则为“Sorry，I dont”。也可让“礼仪”拿到邀请卡后，不打开，由邀请者询问相关情况，这时用到的一般疑问句就是单三形式的问句，如“Does he/she...”，回答同样是肯定与否定回答两种。这样，学生不仅参与到有趣的活动中，其更乐意用英语的方式与同伴交流，巩固了语法知识，提升了实践能力。
当然，练习具有一定的重复性。在复现的知识内容面前，学生会产生倦怠情绪。这时就需要教师能够变换检测方式，提升检测与复记的效率，让学生在有限的时间内记忆更多的内容。同时，检测内容要符合本节课的知识难度层次，切不可对一些无关紧要或者基本没有难度的词汇及语法反复考核，这样就失去了检测的基本意义。
四、 结语
新课程理念中，学习的主体是学生，教学的主体是教师。英语课堂上，教师要做好书本知识与语法技巧的传授，也要做好英语知识的检测与记忆强化。只有通过不同的、丰富多彩的检测方法，通过针对性的符合学生知识层次的检测难度，学生才会适应，并由被动到主动，让课堂学习变得更有针对性，更有深度与效率。
参考文献：
[1] 王丽珍.初中英语课堂作业设计有效性的实践与思考[J].现代阅读：教育版，2011（12）.
[2] 汪四楼.提高英语作业设计有效性的实践与思考[J].中小学教师培训，2009（02）.
作者简介：
张春燕，甘肃省武威市，武威第二十三中学。