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到了高中阶段，学生批判性和独立思维的发展比中小学阶段已经大大提高了，个人知识和经验不断增加。他们喜欢接触社会，社会上新鲜事物的刺激，让这些充满青春气息的学生应接不暇。就接受新鲜事物的程度而言，学生的接触面甚至比教师更加广泛。在这种情况下，课堂教学中他们更多地会关注公平。所以，教学中教师要注意处理好以下几方面的问题。
一、课堂教学中师生所扮演的角色
韩愈曾经说过：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”当前，获取知识的渠道大为拓宽，就知识的了解广度而言，有些学生已经超过了教师。有了广阔的互联网为基础，许多难解的问题学生都能自我解答。受社会大环境的影响，课堂上学生不再将教师看成绝对的权威，而是更理智地看待教师在课堂教学中的作用，把教师当作获得知识和技能的辅助力量。教师在教学的过程中，单纯地就课本讲课本，课堂势必会如一潭死水；如果能在讲解知识的同时，间接插上一些技能的东西，或者补充一些与授课内容相关的资料，那么学生学起来才有兴趣。
教育的根本目的在于使得受教育者人格完善，即塑造受教育者的健全人格，使之不断地趋于完美。“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题。“依照自然的法则，发展儿童的道德智慧和分析各方面的能力”是卢梭和裴斯泰洛对教育本质的定义。“为圆满生活作准备”是斯宾塞的教育本质观。通过“格物”“致知”而致“诚意”“正心”（树立正确的道德观），最终达到“修身”的目的（形成完善的人格），则是孔孟一脉相承的教育思想。回想一下这些，既然学生已有独立人格，课堂上学生不再将老师看成绝对的权威也就没什么不可理解的了。
二、课堂教学中学生的主体地位
在课堂教学中，每一个学生都要求有更多的独立和自尊，同时期望更多的关心和抚慰。以前中小学阶段的那种苦口婆心的课堂教学已经不再受到他们的青睐，以学习成绩衡量学生的做法更受他们的鄙弃。
新时代给每一个高中教学一线的教师提出了更高的要求。作为教师，需要改进教法。在平常的课堂教学中，大胆地放手让学生自己思考，自己动手，自己探究，调动学生的学习兴趣，从而活跃课堂的氛围。师生互动起来，使课堂由原来的“一言堂”转变为“群言堂”，让学生人人都能够大胆地发表个人见解，教师更多时候是扮演细心的听众。对于学生的观点总结、整理、归纳，指出其不足点，并加以点拨。这样的课堂，不仅使学生体现其独立思考的品质，同时，又让他们感觉到教师是关心他们的，与他们的距离并不远，从而达到更好的教学效果，融洽师生的关系。
三、课堂教学中师生的情感关系
教师和学生的关系在教育过程中是一种自然的结合，同时也是一种必然的结合。当前，学生对教师的情感依赖普遍开始降低，课堂教学中做到公平、公正就更为困难。
新时代的学生有新的思想，他们由于自我学习能力的加强，对教师的依赖减小，感情也就随之减淡，一旦教师有一点点偏私之心，学生那里就明察秋毫，教师的威信马上降低。因此，在这种形势下，教师与学生保持若即若离的接触，多给他们一点自由，也未必不是一件好事。因为，有时自我约束也是一种人格的造就。
四、课堂教学中学生对教师的期待
在课堂教学中，高中阶段学生对教师的要求和期望更高、更全、更深，要公平公正地照顾到每一个学生的要求和期望在客观上是不可能的。
从调查结果来看，高中学生对教师已形成明确的要求标准，包括了智慧、人格、品德等众多因素。他们常常用这种理想的标准来比较和评价现实中所接触的教师及其教学状况，并产生积极或消极的态度体验。诚然，教师在课堂教学的过程中，既要教书，又要育人。怎么育人·以教师自身的智慧、人格、品德言传身教。受欢迎的那些教师，不仅仅是知识渊博之人，也必须是人格、道德高尚的人。因此，在教学中教师要充分发挥“罗森塔尔效应”，即产生“教师期望效应”，让学生在教师的期望中突破自己的局限，表现得与教师所期望的一样棒；又产生“学生期望效用”，让教师在学生的期望中突破自己的局限，表现得与学生所期望的一样棒。
五、教师课堂教学中的教学习惯
反思课堂教学，教师在课堂上强调学科本位，过于注重知识的传授，尤其是注重书本知识的传授；学生的学习过于强调接受学习，过分强调考试的甄别与选拔的功能，教法单一，死记硬背、机械训练，可这些并不该是课堂教学所应有。知识并不一定以结论方式传授给学生，发现学习、建构主义理论就强调学习者主体以自己的经验为基础，对知识进行主动的发现和意义建构，这些理论对长期以来支配着教师的教学方式产生了极大的冲击。与时俱进，探索新的教学模式是教师当前紧迫的教研任务。
一、课堂教学中师生所扮演的角色
韩愈曾经说过：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”当前，获取知识的渠道大为拓宽，就知识的了解广度而言，有些学生已经超过了教师。有了广阔的互联网为基础，许多难解的问题学生都能自我解答。受社会大环境的影响，课堂上学生不再将教师看成绝对的权威，而是更理智地看待教师在课堂教学中的作用，把教师当作获得知识和技能的辅助力量。教师在教学的过程中，单纯地就课本讲课本，课堂势必会如一潭死水；如果能在讲解知识的同时，间接插上一些技能的东西，或者补充一些与授课内容相关的资料，那么学生学起来才有兴趣。
教育的根本目的在于使得受教育者人格完善，即塑造受教育者的健全人格，使之不断地趋于完美。“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题。“依照自然的法则，发展儿童的道德智慧和分析各方面的能力”是卢梭和裴斯泰洛对教育本质的定义。“为圆满生活作准备”是斯宾塞的教育本质观。通过“格物”“致知”而致“诚意”“正心”（树立正确的道德观），最终达到“修身”的目的（形成完善的人格），则是孔孟一脉相承的教育思想。回想一下这些，既然学生已有独立人格，课堂上学生不再将老师看成绝对的权威也就没什么不可理解的了。
二、课堂教学中学生的主体地位
在课堂教学中，每一个学生都要求有更多的独立和自尊，同时期望更多的关心和抚慰。以前中小学阶段的那种苦口婆心的课堂教学已经不再受到他们的青睐，以学习成绩衡量学生的做法更受他们的鄙弃。
新时代给每一个高中教学一线的教师提出了更高的要求。作为教师，需要改进教法。在平常的课堂教学中，大胆地放手让学生自己思考，自己动手，自己探究，调动学生的学习兴趣，从而活跃课堂的氛围。师生互动起来，使课堂由原来的“一言堂”转变为“群言堂”，让学生人人都能够大胆地发表个人见解，教师更多时候是扮演细心的听众。对于学生的观点总结、整理、归纳，指出其不足点，并加以点拨。这样的课堂，不仅使学生体现其独立思考的品质，同时，又让他们感觉到教师是关心他们的，与他们的距离并不远，从而达到更好的教学效果，融洽师生的关系。
三、课堂教学中师生的情感关系
教师和学生的关系在教育过程中是一种自然的结合，同时也是一种必然的结合。当前，学生对教师的情感依赖普遍开始降低，课堂教学中做到公平、公正就更为困难。
新时代的学生有新的思想，他们由于自我学习能力的加强，对教师的依赖减小，感情也就随之减淡，一旦教师有一点点偏私之心，学生那里就明察秋毫，教师的威信马上降低。因此，在这种形势下，教师与学生保持若即若离的接触，多给他们一点自由，也未必不是一件好事。因为，有时自我约束也是一种人格的造就。
四、课堂教学中学生对教师的期待
在课堂教学中，高中阶段学生对教师的要求和期望更高、更全、更深，要公平公正地照顾到每一个学生的要求和期望在客观上是不可能的。
从调查结果来看，高中学生对教师已形成明确的要求标准，包括了智慧、人格、品德等众多因素。他们常常用这种理想的标准来比较和评价现实中所接触的教师及其教学状况，并产生积极或消极的态度体验。诚然，教师在课堂教学的过程中，既要教书，又要育人。怎么育人·以教师自身的智慧、人格、品德言传身教。受欢迎的那些教师，不仅仅是知识渊博之人，也必须是人格、道德高尚的人。因此，在教学中教师要充分发挥“罗森塔尔效应”，即产生“教师期望效应”，让学生在教师的期望中突破自己的局限，表现得与教师所期望的一样棒；又产生“学生期望效用”，让教师在学生的期望中突破自己的局限，表现得与学生所期望的一样棒。
五、教师课堂教学中的教学习惯
反思课堂教学，教师在课堂上强调学科本位，过于注重知识的传授，尤其是注重书本知识的传授；学生的学习过于强调接受学习，过分强调考试的甄别与选拔的功能，教法单一，死记硬背、机械训练，可这些并不该是课堂教学所应有。知识并不一定以结论方式传授给学生，发现学习、建构主义理论就强调学习者主体以自己的经验为基础，对知识进行主动的发现和意义建构，这些理论对长期以来支配着教师的教学方式产生了极大的冲击。与时俱进，探索新的教学模式是教师当前紧迫的教研任务。