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摘要: 语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来,应拓宽语文学习和运用的领域。战斗在一线的语文教师应确立新的语文课程意识,主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容,将课程与教学联系起来。教师要用好教材资源,合理二次开发。在课程资源开发中,师生都是主体。同时,还要充分挖掘校内资源,因地制宜,合理利用环境资源,关注学生生活,生成学习资源,拓宽语文学习渠道。
关键词: 农村小学 语文课程 资源
新课程指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来,应拓宽语文学习和运用的领域。”这就要求战斗在一线的语文教师确立新的语文课程意识。袁振国教授认为,所谓课程意识,最简单地说,就是教什么的意识,而教学意识是怎么教的意识,长期以来,我们只有教学意识,而没有课程意识,考虑的是怎样把规定的内容比较好地教给学生。这是由于长期以来从课程种类、课程内容到课程时数全都是统一制订和统一要求的。而没有课程意识对教学进行深刻的变革是不可能的。因为对“教什么”的理解不同,对“怎样教”自然就不同。我们现在的课程体系和教材体系,并没有为研究性教学提供现成的条件。我们到底教给学生什么知识,怎样组织这些知识,用什么方法评价这些知识的掌握情况,对每个教师来说都是新问题,需要结合学科知识体系、社会生活需要和学生身心发展规律综合思考。今天的一名优秀教师,再也不仅是忠实圆满地教授规定内容的教师,而且是主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容的教师,是将课程与教学联系起来的教师。审视当前,所有参加新课改的教师都在积极地朝着这个目标努力着,尤其是充分挖掘和利用学习资源的意识。
我听过一节语文课——《朋友》,执教的老师大胆搜取、合理运用学习资源的语文课程意识和勇于尝试的精神给人留下难以磨灭的印象。课堂上,该老师在肯定了学生对朋友的先有理解后,提供了三组精当妥帖的学习材料,包含了古今中外名人凡人的友情故事。学生以较快的速度阅读,边读边悟,再选择最感兴趣或感受最深的一组材料深入学习、交流。最后,老师还深情地朗诵了自己写的一首小诗《致朋友》,真挚的情感和深刻的理解深深感染了每一个学生和听课的老师,学生真正懂得了友情的真谛,都积极地以各种形式把自己新的认识表达出来。课上得非常成功,学生更是受益匪浅。苏教版小学语文教材内容丰富、选材精当,国标版更是有了显著改进。不过,即使这样也远远不能满足高年级学生的求知欲和成长的需要。在六年级教材中并没有《朋友》这篇课文,但正是由于执教老师具备课程资源意识,因此能够将语文课与学生的生活需要结合起来,挖掘出教师、学生本身具备的学习资源,搜集课外资源,加以筛选、整合,设计出一系列人性化的语文活动,走进学生的生活,走进学生的心灵,弥补教材的缺憾。这节课给了我很多的感触和启发,课程资源的开发和利用不是一个深奥的理念,也不仅仅是某些专家领导的事,因为理念只有在实践中才能得到发展,才具有生命力。因此,作为课改实践者的语文教师应视开发和利用课程资源为己任,发挥自身优势,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。
一、用好教材资源,合理二次开发
我们已清楚地认识到,教材无非是个例子,不是唯一的课程资源,但教材本身已经过科学的筛选,其内容很具代表性,如《东方名珠》、《圆明园的毁灭》、《清平乐·村居》等,可谓文质兼美,百读不厌,其中的知识资源、文字资源、思想资源都值得我们好好挖掘利用。由于教材有其容量限定,所以,如在教学过程中,我们可以根据教学的需要或学生发展的需要,同学生一起去开发并利用与教材内容相关的,对学生学习有意义的一些材料,即所谓的教材的“二次开发”。在教学《长江之歌》一课时,我引导学生以课文内容为原型,充分发挥学生的积极性和创造性,开发了家乡的特色与特产方面的资源,编写了《家乡之歌》。学生根据课文里长江“历史悠久、源远流长、古老文明”的特点,编写了家乡十里长山“连绵起伏、山清水秀、人杰地灵”的内容。又如在学习了《埃及的金字塔》后我们开展了“中华民族文化欣赏交流”和“世界八大奇迹交流会”活动,使学生在教材这个重要载体的指引下,获得更多的直接经验和间接经验,学得更充实,更有兴趣。这一方面体现了只有在实践中才能得到发展,才具有生命力,体现了教师与学生的创造性学习教材的特点,另一方面紧密地结合学生的经验
与生活实际进行教学。这就达到了课程资源开发与利用的目的。
二、课程资源开发,师生都是主体
教育专家一致认为,教师是最重要的课程资源。而实际工作中我们自身却往往不能清晰地认识到这一点。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用课程资源,而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。其实,教师的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等就是教学过程中经常要遇到的课程资源。所以,我们要努力提升自身的综合素质,使自己成为一名研究者与学习者,成为超前于课程与学生的发展者。这是成功实施新课程的重要前提。
在新课程中,学生既是课程资源的消费者,又是课程资源的开发者。尤其是在现代信息技术广泛运用到教学与人们生活的各个方面的背景下,学生获取知识与信息的途径多元化,学生之间的相互交流与学习显得越来越频繁和重要了,学生本身成了特殊的课程资源的开发者。与此同时,学生的学习方式也发生了根本的变革。学生在合作学习、探究学习、自主学习的过程中,相互之间都成了丰富多彩的课程资源。比如在庆祝第29界奥运会即将在北京召开的活动中,我发现学生并不熟悉“奥运”,对“奥运”几乎没有经验,以致于很难理解奥林匹克精神。于是我给学生布置了课外作业:搜集有关“奥运”的资料,可以是有关“奥运”的知识、图片或文字资料,可以是有关“奥运”的歌曲与故事,可以从图书室或网上查阅,也可以向体育老师或其他人请教。这种开放性作业,调动了学生对教材相关内容课程资源的开发,他们整整忙碌了两个星期,找到了很多有关“奥运”的资料。图片资料把教室的橱窗贴得满满的,黑板报上的奥运知识丰富多彩,主题队会“2008,我们聚焦北京”也开展得轰轰烈烈。一段时间里,2008北京奥运会的主题歌响彻校园,有关奥运知识奥运精神的文章在红领巾广播站中被广泛传播。在这样的活动中,学生成为了课程资源的开发者,他们把课外的课程资源带入校内,成为了校内的课程资源,实现了资源共享,他们还将零碎的课程资源整合成了体系较为完整的课程资源。开发与利用课程资源的过程本身,就是学生自主学习的过程。
三、充分挖掘校内资源,因地制宜,合理利用环境资源
《基础教育课程改革纲要》中把课程资源分成了三类:学校内的教学设施和实践基地类,主要包括学校中的图书馆、资料室、实验室、专用教室、多媒体教室、各类教学设施、各种教学与实习研究的基地等;学校外的各种社会资源和自然资源,主要包括社会中的图书馆、科学宫、少年宫、文化宫、体育馆、博物馆、展览厅,工厂、农村、部队、科研院所和自然中的各种资源等;现代科技成果与网络信息类课程资源。这样的分类提醒我们要抓住生活,打破传统资源观,牢牢记住“资源就在身边”。学校图书室是学生最爱光临的场所,但学校班级多,学生多,能让学生尽情阅读的时间机会也不多。于是,我建议学生组成“协管组”,利用课余时间每日协助图书室的老师管理图书,这样学生也就获得了更多的读书机会,学生之间也就建立了图书轮看制度。同时,我号召学生捐献出自己的藏书,在班级内建立“图书角”,设定图书管理机制,充分利用一切可用的条件,满足学生的求知欲望。平日,我们也积极运用多媒体教学手段辅助教学,播放与教材课程相关的资料和一些有益身心的儿童题材影片,这对孩子们的成长起到了不可估量的作用。
四、关注学生生活,生成学习资源
“语文的外延与生活的外延相等”。母语教育的特点和优势即在于具有丰富的课程资源。《语文课程标准》也指出:“各地都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”各地区蕴藏的资源各不相同,各具特点,这就要求我们根据需要利用当时当地的环境资源,扬长避短,发挥优势,创造出生动活泼的语文学习和实践形式。我们石马地处山区和革命老區,自然、社会、人文资源非常丰富。韦岗战斗胜利纪念碑、83423部队、老红军老革命是对学生进行革命传统教育的最佳人文资源;森林资源、野生动物资源、家乡特产是对学生进行爱国爱乡教育和环保教育的自然资源……在课标的指引下,我们开展了多种形式的语文学习和实践活动,如踏青扫墓、开办少年军校夏令营、采访老红军、环保专题讲座等。我班有一个学生,家里承包了十几亩茶园。今年春天,正是春茶上市时节,他的父母却都病倒了,他心急如焚,上课也没有心思。学生把情况反映给我,我想:茶叶虽是我们家乡的特产,但学生家里种植茶叶的并不多,所以大多对它没有多少感性认识,何不利用这个契机组织一个“采茶活动”,既可增长知识,培养动手能力和劳动意识,又可解决这位学生的燃眉之急?在我的提议下,采茶活动组织起来了。大家利用双休日和课余时间展开竞赛轮番采茶,向有经验的茶农讨教有关茶的知识,还参观见识了机器制茶和手工制茶,对茶文化有了一定的了解,协作意识也有所增强。同时,学生还以村落为单位,自发地成立了“菜园基地”“苗圃基地”“科技乐园”,交流分享劳动的成果和喜悦,从而实现多方面、多层次的资源共享。
以上是我在学习新课程理念中对开发和利用课程资源的一些理解和实践,虽不高深但在农村小学却显得很实在。当然,课程资源是一个崭新的课题,它包含着极其丰富的内涵和实施途径,如校本资源的开发、网络资源的利用等,这需要所有的教师共同努力,不断探索、反思与总结,找到最适合校情、班情、学情的学习资源,让孩子们在多彩的环境中通过各种渠道感受语文、学习语文,在充满真、善、美的环境中陶冶情操,健康成长。
参考文献:
[1]语文课程标准(实验稿).
[2]杨振国著.教育新理念.
[3]基础教育课程改革纲要.
关键词: 农村小学 语文课程 资源
新课程指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来,应拓宽语文学习和运用的领域。”这就要求战斗在一线的语文教师确立新的语文课程意识。袁振国教授认为,所谓课程意识,最简单地说,就是教什么的意识,而教学意识是怎么教的意识,长期以来,我们只有教学意识,而没有课程意识,考虑的是怎样把规定的内容比较好地教给学生。这是由于长期以来从课程种类、课程内容到课程时数全都是统一制订和统一要求的。而没有课程意识对教学进行深刻的变革是不可能的。因为对“教什么”的理解不同,对“怎样教”自然就不同。我们现在的课程体系和教材体系,并没有为研究性教学提供现成的条件。我们到底教给学生什么知识,怎样组织这些知识,用什么方法评价这些知识的掌握情况,对每个教师来说都是新问题,需要结合学科知识体系、社会生活需要和学生身心发展规律综合思考。今天的一名优秀教师,再也不仅是忠实圆满地教授规定内容的教师,而且是主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容的教师,是将课程与教学联系起来的教师。审视当前,所有参加新课改的教师都在积极地朝着这个目标努力着,尤其是充分挖掘和利用学习资源的意识。
我听过一节语文课——《朋友》,执教的老师大胆搜取、合理运用学习资源的语文课程意识和勇于尝试的精神给人留下难以磨灭的印象。课堂上,该老师在肯定了学生对朋友的先有理解后,提供了三组精当妥帖的学习材料,包含了古今中外名人凡人的友情故事。学生以较快的速度阅读,边读边悟,再选择最感兴趣或感受最深的一组材料深入学习、交流。最后,老师还深情地朗诵了自己写的一首小诗《致朋友》,真挚的情感和深刻的理解深深感染了每一个学生和听课的老师,学生真正懂得了友情的真谛,都积极地以各种形式把自己新的认识表达出来。课上得非常成功,学生更是受益匪浅。苏教版小学语文教材内容丰富、选材精当,国标版更是有了显著改进。不过,即使这样也远远不能满足高年级学生的求知欲和成长的需要。在六年级教材中并没有《朋友》这篇课文,但正是由于执教老师具备课程资源意识,因此能够将语文课与学生的生活需要结合起来,挖掘出教师、学生本身具备的学习资源,搜集课外资源,加以筛选、整合,设计出一系列人性化的语文活动,走进学生的生活,走进学生的心灵,弥补教材的缺憾。这节课给了我很多的感触和启发,课程资源的开发和利用不是一个深奥的理念,也不仅仅是某些专家领导的事,因为理念只有在实践中才能得到发展,才具有生命力。因此,作为课改实践者的语文教师应视开发和利用课程资源为己任,发挥自身优势,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。
一、用好教材资源,合理二次开发
我们已清楚地认识到,教材无非是个例子,不是唯一的课程资源,但教材本身已经过科学的筛选,其内容很具代表性,如《东方名珠》、《圆明园的毁灭》、《清平乐·村居》等,可谓文质兼美,百读不厌,其中的知识资源、文字资源、思想资源都值得我们好好挖掘利用。由于教材有其容量限定,所以,如在教学过程中,我们可以根据教学的需要或学生发展的需要,同学生一起去开发并利用与教材内容相关的,对学生学习有意义的一些材料,即所谓的教材的“二次开发”。在教学《长江之歌》一课时,我引导学生以课文内容为原型,充分发挥学生的积极性和创造性,开发了家乡的特色与特产方面的资源,编写了《家乡之歌》。学生根据课文里长江“历史悠久、源远流长、古老文明”的特点,编写了家乡十里长山“连绵起伏、山清水秀、人杰地灵”的内容。又如在学习了《埃及的金字塔》后我们开展了“中华民族文化欣赏交流”和“世界八大奇迹交流会”活动,使学生在教材这个重要载体的指引下,获得更多的直接经验和间接经验,学得更充实,更有兴趣。这一方面体现了只有在实践中才能得到发展,才具有生命力,体现了教师与学生的创造性学习教材的特点,另一方面紧密地结合学生的经验
与生活实际进行教学。这就达到了课程资源开发与利用的目的。
二、课程资源开发,师生都是主体
教育专家一致认为,教师是最重要的课程资源。而实际工作中我们自身却往往不能清晰地认识到这一点。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用课程资源,而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。其实,教师的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等就是教学过程中经常要遇到的课程资源。所以,我们要努力提升自身的综合素质,使自己成为一名研究者与学习者,成为超前于课程与学生的发展者。这是成功实施新课程的重要前提。
在新课程中,学生既是课程资源的消费者,又是课程资源的开发者。尤其是在现代信息技术广泛运用到教学与人们生活的各个方面的背景下,学生获取知识与信息的途径多元化,学生之间的相互交流与学习显得越来越频繁和重要了,学生本身成了特殊的课程资源的开发者。与此同时,学生的学习方式也发生了根本的变革。学生在合作学习、探究学习、自主学习的过程中,相互之间都成了丰富多彩的课程资源。比如在庆祝第29界奥运会即将在北京召开的活动中,我发现学生并不熟悉“奥运”,对“奥运”几乎没有经验,以致于很难理解奥林匹克精神。于是我给学生布置了课外作业:搜集有关“奥运”的资料,可以是有关“奥运”的知识、图片或文字资料,可以是有关“奥运”的歌曲与故事,可以从图书室或网上查阅,也可以向体育老师或其他人请教。这种开放性作业,调动了学生对教材相关内容课程资源的开发,他们整整忙碌了两个星期,找到了很多有关“奥运”的资料。图片资料把教室的橱窗贴得满满的,黑板报上的奥运知识丰富多彩,主题队会“2008,我们聚焦北京”也开展得轰轰烈烈。一段时间里,2008北京奥运会的主题歌响彻校园,有关奥运知识奥运精神的文章在红领巾广播站中被广泛传播。在这样的活动中,学生成为了课程资源的开发者,他们把课外的课程资源带入校内,成为了校内的课程资源,实现了资源共享,他们还将零碎的课程资源整合成了体系较为完整的课程资源。开发与利用课程资源的过程本身,就是学生自主学习的过程。
三、充分挖掘校内资源,因地制宜,合理利用环境资源
《基础教育课程改革纲要》中把课程资源分成了三类:学校内的教学设施和实践基地类,主要包括学校中的图书馆、资料室、实验室、专用教室、多媒体教室、各类教学设施、各种教学与实习研究的基地等;学校外的各种社会资源和自然资源,主要包括社会中的图书馆、科学宫、少年宫、文化宫、体育馆、博物馆、展览厅,工厂、农村、部队、科研院所和自然中的各种资源等;现代科技成果与网络信息类课程资源。这样的分类提醒我们要抓住生活,打破传统资源观,牢牢记住“资源就在身边”。学校图书室是学生最爱光临的场所,但学校班级多,学生多,能让学生尽情阅读的时间机会也不多。于是,我建议学生组成“协管组”,利用课余时间每日协助图书室的老师管理图书,这样学生也就获得了更多的读书机会,学生之间也就建立了图书轮看制度。同时,我号召学生捐献出自己的藏书,在班级内建立“图书角”,设定图书管理机制,充分利用一切可用的条件,满足学生的求知欲望。平日,我们也积极运用多媒体教学手段辅助教学,播放与教材课程相关的资料和一些有益身心的儿童题材影片,这对孩子们的成长起到了不可估量的作用。
四、关注学生生活,生成学习资源
“语文的外延与生活的外延相等”。母语教育的特点和优势即在于具有丰富的课程资源。《语文课程标准》也指出:“各地都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”各地区蕴藏的资源各不相同,各具特点,这就要求我们根据需要利用当时当地的环境资源,扬长避短,发挥优势,创造出生动活泼的语文学习和实践形式。我们石马地处山区和革命老區,自然、社会、人文资源非常丰富。韦岗战斗胜利纪念碑、83423部队、老红军老革命是对学生进行革命传统教育的最佳人文资源;森林资源、野生动物资源、家乡特产是对学生进行爱国爱乡教育和环保教育的自然资源……在课标的指引下,我们开展了多种形式的语文学习和实践活动,如踏青扫墓、开办少年军校夏令营、采访老红军、环保专题讲座等。我班有一个学生,家里承包了十几亩茶园。今年春天,正是春茶上市时节,他的父母却都病倒了,他心急如焚,上课也没有心思。学生把情况反映给我,我想:茶叶虽是我们家乡的特产,但学生家里种植茶叶的并不多,所以大多对它没有多少感性认识,何不利用这个契机组织一个“采茶活动”,既可增长知识,培养动手能力和劳动意识,又可解决这位学生的燃眉之急?在我的提议下,采茶活动组织起来了。大家利用双休日和课余时间展开竞赛轮番采茶,向有经验的茶农讨教有关茶的知识,还参观见识了机器制茶和手工制茶,对茶文化有了一定的了解,协作意识也有所增强。同时,学生还以村落为单位,自发地成立了“菜园基地”“苗圃基地”“科技乐园”,交流分享劳动的成果和喜悦,从而实现多方面、多层次的资源共享。
以上是我在学习新课程理念中对开发和利用课程资源的一些理解和实践,虽不高深但在农村小学却显得很实在。当然,课程资源是一个崭新的课题,它包含着极其丰富的内涵和实施途径,如校本资源的开发、网络资源的利用等,这需要所有的教师共同努力,不断探索、反思与总结,找到最适合校情、班情、学情的学习资源,让孩子们在多彩的环境中通过各种渠道感受语文、学习语文,在充满真、善、美的环境中陶冶情操,健康成长。
参考文献:
[1]语文课程标准(实验稿).
[2]杨振国著.教育新理念.
[3]基础教育课程改革纲要.