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一、课题的提出
二十一世纪不仅是科技迅猛发展的新世纪，也是教育改革的新世纪。在这教育改革新世纪里，教育改革改什么？怎么改？改成什么样？是我们面临的难题。
根据《体育与健康课程标准》，体育课的教学组织形式再不能像过去那样，我们体育教师所谓的自由活动（放羊式）的教学，取而代之的是形式多样、多彩多姿的新课堂。
纵观这几年的体育教学改革，我发现：体育课上，快乐教学法，自主合作教学模式正如火如荼的在体育课上进行着；从强化技术教学到淡化技术教学，以“健康”为主线的教学也在不断普及。自主、合作、探究、快乐成为了体育课堂教学模式的主角。
鉴于以上的情况，我选用了“‘四环十六字’小学体育课堂教学模式的研究”的课题，旨在借鉴先进的教育理论，筛选已有的经验，寻求适合学生主体发展的素质教育的途径与方法，提高体育教学质量。
二、课题研究的对象
小学1——6年级。
为了保证研究的科学性，我们在每个年级的平行班中选定一个实验班和一个对照班。参与实验的学生1000余名。
三、课题研究的目标
本课题的目标是：根据《新课标》，使全面发展的教育思想在体育方面得到落实，体育课中为学生成长提供自主学习环境，引导学生学习新知识、新技能，并创新新动作；创造充分发展与展示才能的良好条件，让学生根据自己的兴趣、特长、体质天赋，主动选择适合自身发展的内容，从而使学生学会学习、学会发展，不断提高自主意识和能力，增强体质。
四、研究内容
（一）体育课堂教学中的师生角色
1、体育课堂中的教师角色形象
⑴新型的知识传授者
由重视运动技能的发展向既重知识的传授更重视学生体育技能及运动能力的发展转变，坚持“健康第一”的指导思想，重视学生实践能力和创新能力的培养；由重教师的“教”向重学生的“学”转变。教师应牢固树立“学生第一，以学为本”的课堂教学理念，摆正教师“为学而教”的课堂教学地位，教师首先应调查学生的学情，针对学情研究如何指导学生学习各种运动知识、技能；由只重结果向既重结果，更重过程转变，教师应留心学生学习过程中出现的问题，及时加以矫正；由单向信息交流向综合信息交流转变。课堂中教师必须随时关注学生的反应，把握学生学习的进程和状态，相机进行调控；由高高在上向平等融洽转变。教师应用赏识的目光看待学生，给他们更多的呵护、关注、等待。同时，教师应相信自己的学生，并适时的学会放手，让学生展示自己潜在的能力。
⑵学生发展的促进者
《新课标》指出：教师不仅是知识的传授者，更重要的是学生学习、发展的合作者、服务者和促进者，教师必须指导学生形成良好的体育运动习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学情景，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；建立一个和谐、宽松的课堂气氛。
（3）内容之间的衔接者
在体育教学中，根据全面发展的要求，往往是由几个不同的教学内容组成，一般由上下肢练习内容所搭配，如跑、跳、投结合或跑、跳、球类等内容所组合，而各部分练习内容的组合，体育教师又要把它们贯穿在“情境”教学这个氛围之中。教师在描述情境时，语言要如春风化雨一般，润心田。如“立定跳远”一课中的过渡语：“同学们，刚才我们和小青蛙一起进行了跳跃荷叶比赛，现在，我们和小兔一起唱首歌，好吗？”老师边唱《小白兔》，边引领同学们进行放松练习，这样会自然地将基本练习的内容与结束的放松练习有机地结合在一起，不留痕迹地进入了下一个练习内容。这种情境的设定，是离不开教师语言形象的点拨与动作的展示两者的有机融合。
2、体育课堂中的学生角色形象
⑴知识的探索者
一些体育项目中，蕴含着很多科学知识，通过探究，学生不但知其然，而且知其所以然，学生对该方面知识印象深刻，从中还可以摸索总结出一整套探索真理，揭开自然和社会奥秘的方法，使学生受益终身。
⑵自我发展的“主宰者”
学生可以根据自身的天赋、优势，选择某些运动项目作为自己的发展方向，并朝着这一方向作不懈的努力，只要持之以恒，锲而不舍，大多数学生都会取得成功的；学生也可以针对自己的不足，强化训练，弥补缺陷，使自己的运动素质得到最佳发展。
⑶群体发展的“合作者”
作为一个班级的同学，每个学生既是独立的个体，又是集体中的一员，个体与群体是相互依赖、相互促进的。许多体育项目，如篮球、排球等，单靠“个人奋斗”是不能取胜的，这就要求学生在合作中竞争，在竞争中合作，使群体共同提升。
（二）“四环十六字”教学模式：
趣味热身——引导探究——自我展示——快乐延伸
第一阶段：趣味热身。体育课上，不管本节课教学目标是什么，上课前，都要让学生的身体从冷状态安全过度到兴奋状态。此时，应根据小学生的心理、生理特征，选用一些活泼、新颖的热身活动，让学生在游戏中无形的热了身，即：趣味热身。如：准备活动可以是“快乐飞翔”、“趣味圈”、“收收缩缩”等小游戏。
第二阶段：引导探究。“引导探究”是贯穿课堂学习的一条主线，小组间的合作活动，课堂里的交流活动以及教师的课堂行为；此外，在这一操作程序中，教师的课堂行为始终是为学生的学习服务的，教师只是个观摩者，引导者，教师应对学生进行课堂巡回指导和对学生在课堂上的行为行动进行管理，教师应当参与学生的学习，了解学生学习的进程和状况，有针对性地施以影响。
第三阶段：自我展示。小学阶段对于每个学生来说，是培养兴趣，培养自信，养成习惯的阶段。此环节就是要培养学生勇于展示自我，挑战自我的重要一环。而且，自我展示不仅培养了学生的表现能力，同时也促进学生思维、学习的习惯。
第四阶段：快乐延伸。即放松、提高阶段。教师可根据学习内容、学生的学习情况，来决定本环节是只放松，还是在前面练习的基础上提高难度进行难度游戏。
任何先进的教育理念、教学模式都必须与学生的实际结合起来，才能收到实效，在研究之初，必须全面深刻地了解学生的身体状况、学习能力以及各种技能掌握的情况，然后有针对性地、因“班”制宜、因人而异地采用教育策略、方法，激发学生的学习兴趣，指导学生的学习方法，优化课堂教学结构，改进课堂教学方法，提高课堂教学艺术，使学生学会学习、善于学习，提高学习效益。
二十一世纪不仅是科技迅猛发展的新世纪，也是教育改革的新世纪。在这教育改革新世纪里，教育改革改什么？怎么改？改成什么样？是我们面临的难题。
根据《体育与健康课程标准》，体育课的教学组织形式再不能像过去那样，我们体育教师所谓的自由活动（放羊式）的教学，取而代之的是形式多样、多彩多姿的新课堂。
纵观这几年的体育教学改革，我发现：体育课上，快乐教学法，自主合作教学模式正如火如荼的在体育课上进行着；从强化技术教学到淡化技术教学，以“健康”为主线的教学也在不断普及。自主、合作、探究、快乐成为了体育课堂教学模式的主角。
鉴于以上的情况，我选用了“‘四环十六字’小学体育课堂教学模式的研究”的课题，旨在借鉴先进的教育理论，筛选已有的经验，寻求适合学生主体发展的素质教育的途径与方法，提高体育教学质量。
二、课题研究的对象
小学1——6年级。
为了保证研究的科学性，我们在每个年级的平行班中选定一个实验班和一个对照班。参与实验的学生1000余名。
三、课题研究的目标
本课题的目标是：根据《新课标》，使全面发展的教育思想在体育方面得到落实，体育课中为学生成长提供自主学习环境，引导学生学习新知识、新技能，并创新新动作；创造充分发展与展示才能的良好条件，让学生根据自己的兴趣、特长、体质天赋，主动选择适合自身发展的内容，从而使学生学会学习、学会发展，不断提高自主意识和能力，增强体质。
四、研究内容
（一）体育课堂教学中的师生角色
1、体育课堂中的教师角色形象
⑴新型的知识传授者
由重视运动技能的发展向既重知识的传授更重视学生体育技能及运动能力的发展转变，坚持“健康第一”的指导思想，重视学生实践能力和创新能力的培养；由重教师的“教”向重学生的“学”转变。教师应牢固树立“学生第一，以学为本”的课堂教学理念，摆正教师“为学而教”的课堂教学地位，教师首先应调查学生的学情，针对学情研究如何指导学生学习各种运动知识、技能；由只重结果向既重结果，更重过程转变，教师应留心学生学习过程中出现的问题，及时加以矫正；由单向信息交流向综合信息交流转变。课堂中教师必须随时关注学生的反应，把握学生学习的进程和状态，相机进行调控；由高高在上向平等融洽转变。教师应用赏识的目光看待学生，给他们更多的呵护、关注、等待。同时，教师应相信自己的学生，并适时的学会放手，让学生展示自己潜在的能力。
⑵学生发展的促进者
《新课标》指出：教师不仅是知识的传授者，更重要的是学生学习、发展的合作者、服务者和促进者，教师必须指导学生形成良好的体育运动习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学情景，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；建立一个和谐、宽松的课堂气氛。
（3）内容之间的衔接者
在体育教学中，根据全面发展的要求，往往是由几个不同的教学内容组成，一般由上下肢练习内容所搭配，如跑、跳、投结合或跑、跳、球类等内容所组合，而各部分练习内容的组合，体育教师又要把它们贯穿在“情境”教学这个氛围之中。教师在描述情境时，语言要如春风化雨一般，润心田。如“立定跳远”一课中的过渡语：“同学们，刚才我们和小青蛙一起进行了跳跃荷叶比赛，现在，我们和小兔一起唱首歌，好吗？”老师边唱《小白兔》，边引领同学们进行放松练习，这样会自然地将基本练习的内容与结束的放松练习有机地结合在一起，不留痕迹地进入了下一个练习内容。这种情境的设定，是离不开教师语言形象的点拨与动作的展示两者的有机融合。
2、体育课堂中的学生角色形象
⑴知识的探索者
一些体育项目中，蕴含着很多科学知识，通过探究，学生不但知其然，而且知其所以然，学生对该方面知识印象深刻，从中还可以摸索总结出一整套探索真理，揭开自然和社会奥秘的方法，使学生受益终身。
⑵自我发展的“主宰者”
学生可以根据自身的天赋、优势，选择某些运动项目作为自己的发展方向，并朝着这一方向作不懈的努力，只要持之以恒，锲而不舍，大多数学生都会取得成功的；学生也可以针对自己的不足，强化训练，弥补缺陷，使自己的运动素质得到最佳发展。
⑶群体发展的“合作者”
作为一个班级的同学，每个学生既是独立的个体，又是集体中的一员，个体与群体是相互依赖、相互促进的。许多体育项目，如篮球、排球等，单靠“个人奋斗”是不能取胜的，这就要求学生在合作中竞争，在竞争中合作，使群体共同提升。
（二）“四环十六字”教学模式：
趣味热身——引导探究——自我展示——快乐延伸
第一阶段：趣味热身。体育课上，不管本节课教学目标是什么，上课前，都要让学生的身体从冷状态安全过度到兴奋状态。此时，应根据小学生的心理、生理特征，选用一些活泼、新颖的热身活动，让学生在游戏中无形的热了身，即：趣味热身。如：准备活动可以是“快乐飞翔”、“趣味圈”、“收收缩缩”等小游戏。
第二阶段：引导探究。“引导探究”是贯穿课堂学习的一条主线，小组间的合作活动，课堂里的交流活动以及教师的课堂行为；此外，在这一操作程序中，教师的课堂行为始终是为学生的学习服务的，教师只是个观摩者，引导者，教师应对学生进行课堂巡回指导和对学生在课堂上的行为行动进行管理，教师应当参与学生的学习，了解学生学习的进程和状况，有针对性地施以影响。
第三阶段：自我展示。小学阶段对于每个学生来说，是培养兴趣，培养自信，养成习惯的阶段。此环节就是要培养学生勇于展示自我，挑战自我的重要一环。而且，自我展示不仅培养了学生的表现能力，同时也促进学生思维、学习的习惯。
第四阶段：快乐延伸。即放松、提高阶段。教师可根据学习内容、学生的学习情况，来决定本环节是只放松，还是在前面练习的基础上提高难度进行难度游戏。
任何先进的教育理念、教学模式都必须与学生的实际结合起来，才能收到实效，在研究之初，必须全面深刻地了解学生的身体状况、学习能力以及各种技能掌握的情况，然后有针对性地、因“班”制宜、因人而异地采用教育策略、方法，激发学生的学习兴趣，指导学生的学习方法，优化课堂教学结构，改进课堂教学方法，提高课堂教学艺术，使学生学会学习、善于学习，提高学习效益。