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一、科学素养的内涵
中国科学技术协会发布的全民科学素质大纲，对中国公民的科学素质做了如下描述：科学素质是国民素质的组成部分，是指公民了解必要的科学知识，具备科学精神和科学的世界观，以及用科学态度和科学方法判断和处理各种事物的能力。由教育部颁发的《全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准》（以下简称《课标》）可以看出，科学素养主要包含以下几个方面：（1）具有一定的科学知识和技能；（2）对遇到的问题习惯于用探究的方式解决；（3）具有质疑的品质，能够批判性的思考问题；（4）理解科学不一定是真理，但它却是不断追求真理的过程；（5）尊重事实，用证据说话；能够接受经过证实的结论和重新考虑自己的认识；（6）具有一定的科学探究能力。
课标还提出：要使学生像科学家那样探究。对于小学生而言，让学生体验整套探究的过程，对于培养学生的科学素养是非常重要的也是最行之有效的途径。
二、在课堂教学中培养学生的科学素养具有局限性
科学课是一门以探究为主要学习方式的课程。科学探究课环节较多，而课堂时间只有40分钟，有的只有35分钟，要在这么短的时间里让学生像科学家那样探究难免有些困难。在有限的教学时间内，能不能保质保量地使学生的科学素养得到发展？课堂探究受到教材、材料、上课时间等软硬件的限制，往往不能深入地展开，有些问题就会凸显出来，使得很多教师在日常教学工作中对学生科学素养的培养难免会有一些倾向性、有所取舍。所以依靠课堂教学完成对学生科学素养的培养远远不够，局限性很大，为了最大限度地提高学生的科学素养，我们应该重视并结合科学实践活动，突破课堂教学的限制，全方位地满足学生的需要。
三、结合科学实践活动培养小学生的科学素养
小学科学实践活动面向全体学生，以全校、年级、班级、小队等为单位展开一些和科学有关的活动。它的形式多样化，可以是阅读、讲座、辩论、探究活动、体验活动、游戏、动手制作等。它的内容广泛，包括天文、地理、生物、化学、物理、环保、综合类等。组织开展以学生为主体的，形式多样、内容丰富的小学生科学实践活动，是向小学生进行科普教育的重要形式，也是培养小学生科学素养、实现素质教育的重要途径。我认为，不论是学校、家长还是科学教师，都应该认识到科学实践活动的重要影响，并鼓励孩子们积极参与其中。
小学科学实践活动在尊重学生个体认知和个性的基础上，既满足了学生对知识的渴望，又不乏趣味性，使孩子们愿意参与、愿意体验、愿意学习。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在越少感到教育者的意图时，它的教育效果就越大。”我认为，小学科学实践活动中有很多形式的活动就是这样的，让孩子们在科学游戏之间感受科学的乐趣；在爬山之中认识各种动植物；在制作过程中认识到科学方法的重要性；在探究活动中综合性的培养学生的科学素养。
1.科学实践活动拓宽了学生的视野。
科学课虽然给了孩子们一个广阔的思维空间，并能使孩子们学到很多的科学知识，但鉴于教材内容的局限性，并不是每个孩子都能得到滿足。科学实践活动很好地弥补了这一点。如建立科学阅览室，指导孩子们阅读科普读物，不但可以让孩子们在轻松、自由、快乐的气氛中尽情地遨游于书海，了解更多他们感兴趣的内容，而且可以尊重孩子的个性发展。如在五（2）班红领巾小区活动中，孩子们通过网络、书籍等方式了解很多种植物的名称、产地、习性等信息，使他们对植物产生浓厚的兴趣，同时拓宽孩子们的视野。
2.科学实践活动为孩子提供了更多动手的机会。
在每年一度的区、校科技节活动中，每个孩子都会积极地参与，发挥自己的想象，和同伴、家长一起通过努力制作出自己的作品。在制作过程当中，孩子手脑并用，不但了解了各种工具的使用，而且深切体会了科学技术给我们带来的好处。
3.科学实践活动可以培养孩子的创新能力。
“想象”是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。没有想象，就没有创造，想象能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。在科技节小发明比赛过程中，孩子们先是通过仔细的观察，发现生活中的不便之处，继而展开想象的翅膀，想方设法地寻求问题的答案；在教育部组织的VCT项目的评比中，孩子们一步步设计实验探索紫外线的秘密时，那些富有创意的实验设计不正是他们创新能力发展的结果吗？
4.在科学实践活动中培养孩子正确的科学态度和探究能力。
科学态度是求真、求实，能够尊重不同的观点，以事实为依据，有质疑精神，对科学有正确的理解等。在VCT项目的研究和科技节论文比赛等活动中，孩子们提出自己的疑问，开始进行长期的观察和实验，认真作好记录，并对记录的数据进行整理、分析，研究其中的一些规律，最后分析结果的可靠性等，都在潜移默化地影响孩子们的科学态度，使孩子们更深入地理解科学的含义。这些都对孩子们科学素养的形成有极大的帮助。
综上所述，科学综合实践活动是培养学生科学素养的重要途径，绝不能忽视。科学综合实践活动能够面对全体学生，并且更生活化，乐于被学生接受。探究科学现象不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学、用科学大有作为的广阔的天地。
当然，对于小学生科学素养的培养是一件长期的、困难的工作，我想，科学教师应该不断学习理论知识，并结合实际情况进行探索、创新，才能真真正正地提高孩子们的科学素养，才能在孩子们的心灵上种下科学的种子，并使之萌发、成熟。
参考文献：
[1]韦钰.P.Rowell.探究式科学教育教学指导.教育科学出版社，2005年10月第一版.
[2]全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准.
[3]童雪君.科学课堂教学有效性.
[4]关于小学生科学素养培养的探索与实践.中外教育，2000（1）.
[5]如何培养农村学生科学创新能力.
中国科学技术协会发布的全民科学素质大纲，对中国公民的科学素质做了如下描述：科学素质是国民素质的组成部分，是指公民了解必要的科学知识，具备科学精神和科学的世界观，以及用科学态度和科学方法判断和处理各种事物的能力。由教育部颁发的《全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准》（以下简称《课标》）可以看出，科学素养主要包含以下几个方面：（1）具有一定的科学知识和技能；（2）对遇到的问题习惯于用探究的方式解决；（3）具有质疑的品质，能够批判性的思考问题；（4）理解科学不一定是真理，但它却是不断追求真理的过程；（5）尊重事实，用证据说话；能够接受经过证实的结论和重新考虑自己的认识；（6）具有一定的科学探究能力。
课标还提出：要使学生像科学家那样探究。对于小学生而言，让学生体验整套探究的过程，对于培养学生的科学素养是非常重要的也是最行之有效的途径。
二、在课堂教学中培养学生的科学素养具有局限性
科学课是一门以探究为主要学习方式的课程。科学探究课环节较多，而课堂时间只有40分钟，有的只有35分钟，要在这么短的时间里让学生像科学家那样探究难免有些困难。在有限的教学时间内，能不能保质保量地使学生的科学素养得到发展？课堂探究受到教材、材料、上课时间等软硬件的限制，往往不能深入地展开，有些问题就会凸显出来，使得很多教师在日常教学工作中对学生科学素养的培养难免会有一些倾向性、有所取舍。所以依靠课堂教学完成对学生科学素养的培养远远不够，局限性很大，为了最大限度地提高学生的科学素养，我们应该重视并结合科学实践活动，突破课堂教学的限制，全方位地满足学生的需要。
三、结合科学实践活动培养小学生的科学素养
小学科学实践活动面向全体学生，以全校、年级、班级、小队等为单位展开一些和科学有关的活动。它的形式多样化，可以是阅读、讲座、辩论、探究活动、体验活动、游戏、动手制作等。它的内容广泛，包括天文、地理、生物、化学、物理、环保、综合类等。组织开展以学生为主体的，形式多样、内容丰富的小学生科学实践活动，是向小学生进行科普教育的重要形式，也是培养小学生科学素养、实现素质教育的重要途径。我认为，不论是学校、家长还是科学教师，都应该认识到科学实践活动的重要影响，并鼓励孩子们积极参与其中。
小学科学实践活动在尊重学生个体认知和个性的基础上，既满足了学生对知识的渴望，又不乏趣味性，使孩子们愿意参与、愿意体验、愿意学习。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在越少感到教育者的意图时，它的教育效果就越大。”我认为，小学科学实践活动中有很多形式的活动就是这样的，让孩子们在科学游戏之间感受科学的乐趣；在爬山之中认识各种动植物；在制作过程中认识到科学方法的重要性；在探究活动中综合性的培养学生的科学素养。
1.科学实践活动拓宽了学生的视野。
科学课虽然给了孩子们一个广阔的思维空间，并能使孩子们学到很多的科学知识，但鉴于教材内容的局限性，并不是每个孩子都能得到滿足。科学实践活动很好地弥补了这一点。如建立科学阅览室，指导孩子们阅读科普读物，不但可以让孩子们在轻松、自由、快乐的气氛中尽情地遨游于书海，了解更多他们感兴趣的内容，而且可以尊重孩子的个性发展。如在五（2）班红领巾小区活动中，孩子们通过网络、书籍等方式了解很多种植物的名称、产地、习性等信息，使他们对植物产生浓厚的兴趣，同时拓宽孩子们的视野。
2.科学实践活动为孩子提供了更多动手的机会。
在每年一度的区、校科技节活动中，每个孩子都会积极地参与，发挥自己的想象，和同伴、家长一起通过努力制作出自己的作品。在制作过程当中，孩子手脑并用，不但了解了各种工具的使用，而且深切体会了科学技术给我们带来的好处。
3.科学实践活动可以培养孩子的创新能力。
“想象”是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。没有想象，就没有创造，想象能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。在科技节小发明比赛过程中，孩子们先是通过仔细的观察，发现生活中的不便之处，继而展开想象的翅膀，想方设法地寻求问题的答案；在教育部组织的VCT项目的评比中，孩子们一步步设计实验探索紫外线的秘密时，那些富有创意的实验设计不正是他们创新能力发展的结果吗？
4.在科学实践活动中培养孩子正确的科学态度和探究能力。
科学态度是求真、求实，能够尊重不同的观点，以事实为依据，有质疑精神，对科学有正确的理解等。在VCT项目的研究和科技节论文比赛等活动中，孩子们提出自己的疑问，开始进行长期的观察和实验，认真作好记录，并对记录的数据进行整理、分析，研究其中的一些规律，最后分析结果的可靠性等，都在潜移默化地影响孩子们的科学态度，使孩子们更深入地理解科学的含义。这些都对孩子们科学素养的形成有极大的帮助。
综上所述，科学综合实践活动是培养学生科学素养的重要途径，绝不能忽视。科学综合实践活动能够面对全体学生，并且更生活化，乐于被学生接受。探究科学现象不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学、用科学大有作为的广阔的天地。
当然，对于小学生科学素养的培养是一件长期的、困难的工作，我想，科学教师应该不断学习理论知识，并结合实际情况进行探索、创新，才能真真正正地提高孩子们的科学素养，才能在孩子们的心灵上种下科学的种子，并使之萌发、成熟。
参考文献：
[1]韦钰.P.Rowell.探究式科学教育教学指导.教育科学出版社，2005年10月第一版.
[2]全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准.
[3]童雪君.科学课堂教学有效性.
[4]关于小学生科学素养培养的探索与实践.中外教育，2000（1）.
[5]如何培养农村学生科学创新能力.