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长期以来，我们的数学课堂上存在着一种令人担忧的现象──有部分学生总是坐在教室里无所事事，课堂对他们来说毫无吸引力，教师也常常感到对这些学生无所适从。反观我们的教学，仔细想想很多教师对基础知识、基本技能训练有加，很少有人能考虑到利用数学本身所特有的美来感染诱发学生的求知欲望，激发他们的数学学习兴趣，更谈不上去引导学生发现数学美，鉴赏数学美，创造数学美。长此以往致使一些学生感到数学抽象枯燥，失去学习的信心。那么，数学究竟美在那里？在小学数学教学中如何发挥数学的美育功能？这是一个值得我们每一位小学数学教师深刻思考的问题。教学实践中，我尝试从以下几个方面进行了探索。
一、在教材中感悟美
人们常说数学是一个五彩缤纷的世界。现行的数学教材中，蕴藏着丰富的美育因素，正确处理了数学学科特点与儿童认知的规律，把数学学科特有的和谐美、对称美、严谨美等紧密融入在里面。我认为，挖掘和提炼教材中的美育因素，让学生感知数学美的普遍存在，是激发诱导学生情感，陶冶学生幼小心灵的行之有效的途径。
比如挖掘和谐美。如几何图形中，等腰三角形、圆、扇形、正六边形等都是优美的图画。三角形是金字塔的缩影，圆象征太阳，书法艺术中的扇面，梅花瓣形的组合图案，无不显示几何图形的和谐美。又如挖掘对称美．数学中的对称是一种美丽。正是由于几何图形中点、线、面的对称，才构成了精巧的图案，美轮美奂的建筑等才给我们带来多彩的生活美。对称性还是数学发现与创造中的重要的美学因素。解题时一旦题目提供的知识信息与学生的审美情感吻合，就会激起学生的审美直觉，从而迅速地确定解题方法。再如挖掘严谨美。严谨性是数学的独持之美。例如，数学中的定理、公理中每一句的内容是那么简洁严密，增一字嫌多，减一字嫌少。数学的这种严谨性，正是数学的价值所在。
数学的教材是美的。教师应抓住青少年时期爱美天性表现尤为突出这个最佳时机向学生揭示数学美、欣赏数学美、应用数学美、创造数学美，巧妙地把美育融入数学教学中。使数学课堂成为宣传美、传播美、教育美的途径，从而实现数学文化价值的教育目的。
二、在情境中感受美
在小学各科的教学中，数学教学尤其需要情境教学。尤其低年级学生对事物充满好奇感，适宜在“玩”中学习数学。教师应创设种种情境与机会，鼓励学生探索、实践，寻找知识、情感与个体心灵的结合点，将生活与自我融进课堂。数学源于生活，必须融于一定的生活情境之中。使学生通过虚拟情境表演，在各种情境中再现学习内容，把书上的知识用到生活中来。例如在教学“认识人民币”一课中，我就让学生们分别扮演顾客和营业员模拟超市购物情境，学生积极参与，课堂教学效果非常明显。在教学了长方体和正方体的表面积和体积后，课堂上我让学生利用彩泥“切割”，从而弄清表面积和体积的变化关系，让学生在激起层层好奇中获取知识进而认识数学的奇异性，加深对数学的体验，通过数学特有的魅力激发起他们学习的兴趣。又如：教学《统计》内容时，我利用多媒体创设大象过生日的情境，通过分工合作，让孩子们分别来数一数来客的情况，先识别来了多少种动物，再分别数出每种动物来的数量，既能巧妙渗透出统计知识，又能有效地通过多媒体处理，将画面、音响融于一体，不仅激发了学生的求知欲，同时也让学生感受到了数学美。这样通过不同形式的数学情境活动，让学生领悟到数学的内在美，自然会得到精神上的审美享受。
三、在评价中展现美
《数学课程标准》明确指出：“对数学学习的评价关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。这种评价尺度注重“人的发展”，关注学生们的个性差异，强调保护学生们的自尊与自信，值得我们一线教师的反思。平时教学中，我们要以情感体验为导向，尽可能让评价目标多元化，评价方式多样化，促进学生素质的全面发展。教学中，教师要避免自觉或不自觉地将评价的着力点放在学习的结果上，而忽视对学习情感、态度的评价，致使教师的评价打击学生的自尊与自信。为此，教学中，教师应以增进情感体验为导向，作业批改中也可以借鉴语文教师批改作文的做法，多运用一些激励性的评语和增加面批的次数，以此提高学生的学习兴趣，培养起学生的信心和数学的人文美。
教学中，教师要以发展的眼光来鼓励学生，增加对学生平时表现的关注，运用多元化评议的方式，让学生间互评，师生间互评，家长评学生，让学生在民主评议的氛围中激励自己，发展自己，成长自己。对知识水平的检测，我们不能仅用一张试卷来评判学生，还应辅之以多种方式，让学生把自己最“得意”的能力表现出来，增强学生的学习信心，促进学生的全面发展。当学生犯了错误时，教师不是急于指出，而是给学生足够的时间和机会去发现错误、改正错误，给学生改过的机会，多一些宽容，多一些人文情怀。
总之，将美育渗透在数学教学中，可以更好地调动学生学习的积极性，使他们养成积极探索、敢于实践的良好习惯，并在美的氛围中感受美的乐趣，体验美的快乐，在美的陶冶中主动、快乐的发展。数学教师们多一些美育意识，数学的美育功能就一定会“随风潜入夜，润物细无声”，数学课堂上的尴尬局面就一定会消散，让我们用数学之美去营造特有的数学课堂氛围，去创造一个美的数学世界。
【作者单位：宿迁市宿城区支口实验学校 江苏】
一、在教材中感悟美
人们常说数学是一个五彩缤纷的世界。现行的数学教材中，蕴藏着丰富的美育因素，正确处理了数学学科特点与儿童认知的规律，把数学学科特有的和谐美、对称美、严谨美等紧密融入在里面。我认为，挖掘和提炼教材中的美育因素，让学生感知数学美的普遍存在，是激发诱导学生情感，陶冶学生幼小心灵的行之有效的途径。
比如挖掘和谐美。如几何图形中，等腰三角形、圆、扇形、正六边形等都是优美的图画。三角形是金字塔的缩影，圆象征太阳，书法艺术中的扇面，梅花瓣形的组合图案，无不显示几何图形的和谐美。又如挖掘对称美．数学中的对称是一种美丽。正是由于几何图形中点、线、面的对称，才构成了精巧的图案，美轮美奂的建筑等才给我们带来多彩的生活美。对称性还是数学发现与创造中的重要的美学因素。解题时一旦题目提供的知识信息与学生的审美情感吻合，就会激起学生的审美直觉，从而迅速地确定解题方法。再如挖掘严谨美。严谨性是数学的独持之美。例如，数学中的定理、公理中每一句的内容是那么简洁严密，增一字嫌多，减一字嫌少。数学的这种严谨性，正是数学的价值所在。
数学的教材是美的。教师应抓住青少年时期爱美天性表现尤为突出这个最佳时机向学生揭示数学美、欣赏数学美、应用数学美、创造数学美，巧妙地把美育融入数学教学中。使数学课堂成为宣传美、传播美、教育美的途径，从而实现数学文化价值的教育目的。
二、在情境中感受美
在小学各科的教学中，数学教学尤其需要情境教学。尤其低年级学生对事物充满好奇感，适宜在“玩”中学习数学。教师应创设种种情境与机会，鼓励学生探索、实践，寻找知识、情感与个体心灵的结合点，将生活与自我融进课堂。数学源于生活，必须融于一定的生活情境之中。使学生通过虚拟情境表演，在各种情境中再现学习内容，把书上的知识用到生活中来。例如在教学“认识人民币”一课中，我就让学生们分别扮演顾客和营业员模拟超市购物情境，学生积极参与，课堂教学效果非常明显。在教学了长方体和正方体的表面积和体积后，课堂上我让学生利用彩泥“切割”，从而弄清表面积和体积的变化关系，让学生在激起层层好奇中获取知识进而认识数学的奇异性，加深对数学的体验，通过数学特有的魅力激发起他们学习的兴趣。又如：教学《统计》内容时，我利用多媒体创设大象过生日的情境，通过分工合作，让孩子们分别来数一数来客的情况，先识别来了多少种动物，再分别数出每种动物来的数量，既能巧妙渗透出统计知识，又能有效地通过多媒体处理，将画面、音响融于一体，不仅激发了学生的求知欲，同时也让学生感受到了数学美。这样通过不同形式的数学情境活动，让学生领悟到数学的内在美，自然会得到精神上的审美享受。
三、在评价中展现美
《数学课程标准》明确指出：“对数学学习的评价关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。这种评价尺度注重“人的发展”，关注学生们的个性差异，强调保护学生们的自尊与自信，值得我们一线教师的反思。平时教学中，我们要以情感体验为导向，尽可能让评价目标多元化，评价方式多样化，促进学生素质的全面发展。教学中，教师要避免自觉或不自觉地将评价的着力点放在学习的结果上，而忽视对学习情感、态度的评价，致使教师的评价打击学生的自尊与自信。为此，教学中，教师应以增进情感体验为导向，作业批改中也可以借鉴语文教师批改作文的做法，多运用一些激励性的评语和增加面批的次数，以此提高学生的学习兴趣，培养起学生的信心和数学的人文美。
教学中，教师要以发展的眼光来鼓励学生，增加对学生平时表现的关注，运用多元化评议的方式，让学生间互评，师生间互评，家长评学生，让学生在民主评议的氛围中激励自己，发展自己，成长自己。对知识水平的检测，我们不能仅用一张试卷来评判学生，还应辅之以多种方式，让学生把自己最“得意”的能力表现出来，增强学生的学习信心，促进学生的全面发展。当学生犯了错误时，教师不是急于指出，而是给学生足够的时间和机会去发现错误、改正错误，给学生改过的机会，多一些宽容，多一些人文情怀。
总之，将美育渗透在数学教学中，可以更好地调动学生学习的积极性，使他们养成积极探索、敢于实践的良好习惯，并在美的氛围中感受美的乐趣，体验美的快乐，在美的陶冶中主动、快乐的发展。数学教师们多一些美育意识，数学的美育功能就一定会“随风潜入夜，润物细无声”，数学课堂上的尴尬局面就一定会消散，让我们用数学之美去营造特有的数学课堂氛围，去创造一个美的数学世界。
【作者单位：宿迁市宿城区支口实验学校 江苏】