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【关键词】 数学教学；生活；应用
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）20—0127—01
《数学课程标准》指出，“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学、理解数学”。因此，教师就必须让学生根据自己现有的知识水平和生活经验去重新体验“数学发现”的过程，鼓励学生运用所学的数学知识去解决生活中的问题。
一、发现生活中的数学，激发学习兴趣
小学生的学习带有浓厚的感情色彩，他们对熟悉的生活情境感到亲切、有兴趣。因此，教学中，教师要以学生熟悉的生活实际作为背景，适时创设情境，让学生在情境中学习知识，获取能力。
比如，教学“元角分的认识”一课中，笔者创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个。拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法。老爷爷收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱。小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？先组织学生讨论，有的学生将这30个硬币分成三堆，每10个分一堆，然后再告诉大家10个1角就是1元，3个1元就是3元，所以30个1角和3元是相等的；然后根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元和10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元=10角”。
二、数学知识贴近生活，用于生活
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、鲜活的生活情境，从学生平时看得见、摸得着、感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在学生眼前，使学生眼中的数学不再是简单的数字，而是富有情感和活力的知识。
如，在学习了“米、厘米以及如何进行测量”之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如，测量身高、手臂伸开的长度、一步的長度、教室门的宽度以及窗户的宽度等，以加深学生对厘米和米的理解，巩固学生用刻度尺测量物体长度的方法。同时，使学生获得日常生活中的一些常识性数据。特别要强调的是：通过对自己身体高度的测量，学生不仅感受到自己正在成长的快乐，同时还体会到数学就在自己身边。实践证明：在这个活动中，既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生实际测量的能力。
三、感受数学中的生活，培养数学能力
数学是从生活中抽象出来的，学生在主动探求数学问题的同时，感受到生活的方方面面，教师应耐心地引导学生体会数学所展示的奇妙。因此，教师要充分联系生活实际，挖掘数学知识内在的魅力、潜在的美，引导学生尽情领略和享受数学中的美。
如，在教学“数学图形的对称性”时，让学生列举出生活中具有对称性的实物，感受数学的对称美。又如，教学“三角形的稳定性”时，用媒体展示一台台大吊车，展示美丽、雄伟的杨浦大桥，让学生感受图形的神奇与美，同时培养学生用数学的眼光来观察生活，使学生看到生活的精彩。笔者是这样做的“生活经验 （解决）→数学问题 （获得）→数学知识（解决）→实际问题→数学能力（培养）”，旨在使数学教学更贴近学生的生活，使学习变得有趣、生动，并会把数学用于实践，使数学变得更有活力。
总之，数学源于生活，用于生活。数学教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际，才能使学生真正体验到数学来自自己身边的现实生活，使学生体会到数学的价值所在，从而真正爱上数学。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）20—0127—01
《数学课程标准》指出，“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学、理解数学”。因此，教师就必须让学生根据自己现有的知识水平和生活经验去重新体验“数学发现”的过程，鼓励学生运用所学的数学知识去解决生活中的问题。
一、发现生活中的数学，激发学习兴趣
小学生的学习带有浓厚的感情色彩，他们对熟悉的生活情境感到亲切、有兴趣。因此，教学中，教师要以学生熟悉的生活实际作为背景，适时创设情境，让学生在情境中学习知识，获取能力。
比如，教学“元角分的认识”一课中，笔者创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个。拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法。老爷爷收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱。小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？先组织学生讨论，有的学生将这30个硬币分成三堆，每10个分一堆，然后再告诉大家10个1角就是1元，3个1元就是3元，所以30个1角和3元是相等的；然后根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元和10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元=10角”。
二、数学知识贴近生活，用于生活
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、鲜活的生活情境，从学生平时看得见、摸得着、感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在学生眼前，使学生眼中的数学不再是简单的数字，而是富有情感和活力的知识。
如，在学习了“米、厘米以及如何进行测量”之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如，测量身高、手臂伸开的长度、一步的長度、教室门的宽度以及窗户的宽度等，以加深学生对厘米和米的理解，巩固学生用刻度尺测量物体长度的方法。同时，使学生获得日常生活中的一些常识性数据。特别要强调的是：通过对自己身体高度的测量，学生不仅感受到自己正在成长的快乐，同时还体会到数学就在自己身边。实践证明：在这个活动中，既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生实际测量的能力。
三、感受数学中的生活，培养数学能力
数学是从生活中抽象出来的，学生在主动探求数学问题的同时，感受到生活的方方面面，教师应耐心地引导学生体会数学所展示的奇妙。因此，教师要充分联系生活实际，挖掘数学知识内在的魅力、潜在的美，引导学生尽情领略和享受数学中的美。
如，在教学“数学图形的对称性”时，让学生列举出生活中具有对称性的实物，感受数学的对称美。又如，教学“三角形的稳定性”时，用媒体展示一台台大吊车，展示美丽、雄伟的杨浦大桥，让学生感受图形的神奇与美，同时培养学生用数学的眼光来观察生活，使学生看到生活的精彩。笔者是这样做的“生活经验 （解决）→数学问题 （获得）→数学知识（解决）→实际问题→数学能力（培养）”，旨在使数学教学更贴近学生的生活，使学习变得有趣、生动，并会把数学用于实践，使数学变得更有活力。
总之，数学源于生活，用于生活。数学教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际，才能使学生真正体验到数学来自自己身边的现实生活，使学生体会到数学的价值所在，从而真正爱上数学。
编辑：谢颖丽