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摘要：在新课标背景下，C我校语文教学要以“五二一”循环穿插教学法为引领，吃透该教法的内涵，尊重语文自身的特点和规律，在课内外积极实践新教法，并继承“大语文”教学的优良传统，努力落实语文有效教学。
关键词：高中语文；有效教学；“五二一”循环穿插教学法；“大语文”
中图分类号：G633.3
在新课程改革背景下，我校探索实施的“五二一”循环穿插教学法，对落实新课程标准、提高教育教学质量发挥了积极的引领和推动作用。语文教学如何实践“五二一”循环穿插教学法，落实有效教学，进而打造高效课堂？笔者在学习相关资料和观摩优秀课例的基础上，谈谈新教法在语文教学中的运用。
一、吃透新教法内涵，为语文有效教学助力
1.该教法全称“五步两段一体”循环穿插教学法。它把课堂分为五个步骤（自主学习、基础检测、合作探究、拓展练习、新课导学），把课后分为两段（强化训练、新课预习），每节课将课内课外一体化安排设计，课时与课时之间相互衔接循环，“自主学习”与“基础检测”、“合作探究”与“拓展练习”各自相互穿插。从整个教学流程的安排来看，体现了对教学的精细化要求，需要教者精心备课，潜心设计，精致教学。
2.“五二一”循环穿插教学法，既提供了一种教学方法，又蕴含着丰富的教育教学思想内涵。其“德育铸魂，自主发展”的思想体现了新课程理念，给语文教学以有益的启发。教师要引导学生端正对语文的认识，培养学习兴趣，把学生推到语文学习的最前沿，倡导自主学习，自我发展，给教师的教和学生的学提供更为自由广阔的天地。
3.实施该教法，要遵循语文学科自身的特点和语文学习的规律。语文学习是一个长期积累、逐步涵咏的过程。语文阅读的思维过程和结果具有灵活性和不确定性，语文素质的提高具有缓慢性和渐进性，语文能力的检测具有弹性和模糊性。实施该教法要实事求是，尊重语文的特点，发扬教者自身的教学个性和特长，把新教法和传统做法有机融合，为语文有效教学助力。
二、积极践行新教法，提高语文教学实效性
1.分类确立教学目标
该教法中的教学目标分为自学目标和探究目标两类，要明确、具体、可检测，不能含糊不清。目标的确定要依据“课标”和教材，更要切合学生实际，坚持因材施教，尤其是探究类目标不能随意拓展。例如《项羽之死》（第一课时）的教学，教者确定的自学目标是“读准生字字音，理解重点字义，梳理积累重要的文言知识”，探究目标是“分析前三段体现出的项羽的性格特点”。这样的目标确定是切合教材和学生实际的。
2.切实落实达标检测
自学目标与基础检测题相配套，探究目标与拓展练习题相配套。教者要整合好两类检测试题，采取灵活形式，实施达标检测，使目标是否达成心中有数。如《项羽之死》的基础检测题安排了生字认读、文言知识归类练习、重点句子的翻译，以PPT的方式提问检查；拓展练习题设计了一道探究题：“项羽24岁起兵反秦，31岁兵败垓下，是什么原因导致他彻底失败？联系本文内容及课外知识，说说自己的观点。”这是一个开放性的问题，符合“有理有据地评价历史人物”这一考点要求，又与合作探究的目标衔接，能激发学生思考探究的欲望。从课堂的讨论回答的实际情况看，这个设计是成功的。
3.充分利用教学资源
自学目标即基础性目标，要求学生自学完成，教师的作用是督促指导学生静心阅读（勾画、批注）、笔记、记忆，以培养学生自学能力。探究性目标不要求人人达标，探究的问题要少而精，问题要有梯度，探究过程中要激励学生，启发学生，鼓励合作，激活思维，调动学生大胆发言，把探究活动不断引向深入。
例如《项羽之死》，教者要学生探究两个方面的问题：一是“垓下之围”、“东城快战”中体现了项羽的什么性格？二是“东城快战”两段中哪些句子写得好？说说好的理由。这两个问题围绕“写什么”和“怎样写”来设计，抓住了阅读教学的牛鼻子。
4.下功夫落实课前预习
课前预习和课堂“自主学习”都是自学环节，对语文学习而言，督促学生养成课前预习的习惯更为重要。应在“新课导学”环节布置明确具体的自学任务，一般要求学生对课文自读整体感知，解决字词等基础知识疑难，对于识记性的内容自主诵读记忆，思考有助于整体感知文本的问题。如教学《六国论》一文，教师课前布置学生了解苏洵生平和北宋当时的国情，学生制成PPT在课堂上展示；教师指名学生朗读课文，检查课前诵读情况。
5.灵活确定循环周期
要以落实有效教学、有利于学生语文素质的提高为出发点和归宿，根据不同课型灵活确定步段和循环周期，设计检测和练习。一课时完成的略读课文，如《飞向太空的航程》，要落实好课前预习，课堂上突出合作探究；多课时完成的精读篇目，如《祝福》，要多个课时整体设计循环周期，各步段时间应相应延长。
6.坚持“大语文”学习之路
在“五步”教学的基础上，要灵活穿插形式多样的教学活动，如片段写作训练、课前5分钟演讲或诵读、辩论等，不落入枯燥的高考模式题型训练，使教师教出“语文味”，学生学出“语文味”。例如《赤壁赋》教学，在探究了第一段赤壁美景描写的妙处（虚实结合、融情于景）之后，教者紧接着安排了一道扩写题：以“斜风细雨”为表达重点，辅以“小桥”、“树木”等景物，融情于景，扩写一段话，表现“忧郁”的心情。这样的检测设计，做到写法上的有效迁移，扩充了语文学习的内涵。
7.培养语文学习的良好习惯
主要是遇到疑难查阅工具书的习惯，认真读书、勤于批注的习惯，坚持预习的习惯，坚持做读书笔记的习惯，勤于练笔的习惯，勤于诵读积累的习惯，认真、规范书写的习惯，不照搬答案、独立思考的习惯。教者要严格要求学生，逐步养成学语文的自觉习惯。
参考文献：
【1】周建荣，罗伟.“五二一”循环穿插教学法的实践与成效【J】.教育革新，2012，（3）：29—30.
（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《新课程标准下高中语文课堂有效教学研究》研究成果之一，课题批准号：GS【2014】GHBZ088）
关键词：高中语文；有效教学；“五二一”循环穿插教学法；“大语文”
中图分类号：G633.3
在新课程改革背景下，我校探索实施的“五二一”循环穿插教学法，对落实新课程标准、提高教育教学质量发挥了积极的引领和推动作用。语文教学如何实践“五二一”循环穿插教学法，落实有效教学，进而打造高效课堂？笔者在学习相关资料和观摩优秀课例的基础上，谈谈新教法在语文教学中的运用。
一、吃透新教法内涵，为语文有效教学助力
1.该教法全称“五步两段一体”循环穿插教学法。它把课堂分为五个步骤（自主学习、基础检测、合作探究、拓展练习、新课导学），把课后分为两段（强化训练、新课预习），每节课将课内课外一体化安排设计，课时与课时之间相互衔接循环，“自主学习”与“基础检测”、“合作探究”与“拓展练习”各自相互穿插。从整个教学流程的安排来看，体现了对教学的精细化要求，需要教者精心备课，潜心设计，精致教学。
2.“五二一”循环穿插教学法，既提供了一种教学方法，又蕴含着丰富的教育教学思想内涵。其“德育铸魂，自主发展”的思想体现了新课程理念，给语文教学以有益的启发。教师要引导学生端正对语文的认识，培养学习兴趣，把学生推到语文学习的最前沿，倡导自主学习，自我发展，给教师的教和学生的学提供更为自由广阔的天地。
3.实施该教法，要遵循语文学科自身的特点和语文学习的规律。语文学习是一个长期积累、逐步涵咏的过程。语文阅读的思维过程和结果具有灵活性和不确定性，语文素质的提高具有缓慢性和渐进性，语文能力的检测具有弹性和模糊性。实施该教法要实事求是，尊重语文的特点，发扬教者自身的教学个性和特长，把新教法和传统做法有机融合，为语文有效教学助力。
二、积极践行新教法，提高语文教学实效性
1.分类确立教学目标
该教法中的教学目标分为自学目标和探究目标两类，要明确、具体、可检测，不能含糊不清。目标的确定要依据“课标”和教材，更要切合学生实际，坚持因材施教，尤其是探究类目标不能随意拓展。例如《项羽之死》（第一课时）的教学，教者确定的自学目标是“读准生字字音，理解重点字义，梳理积累重要的文言知识”，探究目标是“分析前三段体现出的项羽的性格特点”。这样的目标确定是切合教材和学生实际的。
2.切实落实达标检测
自学目标与基础检测题相配套，探究目标与拓展练习题相配套。教者要整合好两类检测试题，采取灵活形式，实施达标检测，使目标是否达成心中有数。如《项羽之死》的基础检测题安排了生字认读、文言知识归类练习、重点句子的翻译，以PPT的方式提问检查；拓展练习题设计了一道探究题：“项羽24岁起兵反秦，31岁兵败垓下，是什么原因导致他彻底失败？联系本文内容及课外知识，说说自己的观点。”这是一个开放性的问题，符合“有理有据地评价历史人物”这一考点要求，又与合作探究的目标衔接，能激发学生思考探究的欲望。从课堂的讨论回答的实际情况看，这个设计是成功的。
3.充分利用教学资源
自学目标即基础性目标，要求学生自学完成，教师的作用是督促指导学生静心阅读（勾画、批注）、笔记、记忆，以培养学生自学能力。探究性目标不要求人人达标，探究的问题要少而精，问题要有梯度，探究过程中要激励学生，启发学生，鼓励合作，激活思维，调动学生大胆发言，把探究活动不断引向深入。
例如《项羽之死》，教者要学生探究两个方面的问题：一是“垓下之围”、“东城快战”中体现了项羽的什么性格？二是“东城快战”两段中哪些句子写得好？说说好的理由。这两个问题围绕“写什么”和“怎样写”来设计，抓住了阅读教学的牛鼻子。
4.下功夫落实课前预习
课前预习和课堂“自主学习”都是自学环节，对语文学习而言，督促学生养成课前预习的习惯更为重要。应在“新课导学”环节布置明确具体的自学任务，一般要求学生对课文自读整体感知，解决字词等基础知识疑难，对于识记性的内容自主诵读记忆，思考有助于整体感知文本的问题。如教学《六国论》一文，教师课前布置学生了解苏洵生平和北宋当时的国情，学生制成PPT在课堂上展示；教师指名学生朗读课文，检查课前诵读情况。
5.灵活确定循环周期
要以落实有效教学、有利于学生语文素质的提高为出发点和归宿，根据不同课型灵活确定步段和循环周期，设计检测和练习。一课时完成的略读课文，如《飞向太空的航程》，要落实好课前预习，课堂上突出合作探究；多课时完成的精读篇目，如《祝福》，要多个课时整体设计循环周期，各步段时间应相应延长。
6.坚持“大语文”学习之路
在“五步”教学的基础上，要灵活穿插形式多样的教学活动，如片段写作训练、课前5分钟演讲或诵读、辩论等，不落入枯燥的高考模式题型训练，使教师教出“语文味”，学生学出“语文味”。例如《赤壁赋》教学，在探究了第一段赤壁美景描写的妙处（虚实结合、融情于景）之后，教者紧接着安排了一道扩写题：以“斜风细雨”为表达重点，辅以“小桥”、“树木”等景物，融情于景，扩写一段话，表现“忧郁”的心情。这样的检测设计，做到写法上的有效迁移，扩充了语文学习的内涵。
7.培养语文学习的良好习惯
主要是遇到疑难查阅工具书的习惯，认真读书、勤于批注的习惯，坚持预习的习惯，坚持做读书笔记的习惯，勤于练笔的习惯，勤于诵读积累的习惯，认真、规范书写的习惯，不照搬答案、独立思考的习惯。教者要严格要求学生，逐步养成学语文的自觉习惯。
参考文献：
【1】周建荣，罗伟.“五二一”循环穿插教学法的实践与成效【J】.教育革新，2012，（3）：29—30.
（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《新课程标准下高中语文课堂有效教学研究》研究成果之一，课题批准号：GS【2014】GHBZ088）