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摘 要受到传统式教学模式的影响，学校教学效率和学生学习方法没办法得到有效提升。需要有一种新的教学模式产生并打破常规。“小组合作学习”作为一种新的教学模式出现在了现如今新课程背景下，不同于以往的教学模式，小组合作学习真正地突出了学生的主体地位，使得学生在互相合作与讨论中学习到了知识，教学效率明显得到了提升。小学数学教师在组建合作学习小组时要考虑到利用科学的方法，设立科学的合作目标，要真实地掌握有效的办法与流程，注重教学反思，这是教师在实施小组合作学习中首先要考虑的，进而才能在小组合作中更好的开展学生学习合作，提升教学效率。
关键词小组合作学习；小学数学；开展实施；策略
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0040-02
小组合作学习就是需要学生要多和同学交流，懂得合作共赢，要在与同学之间的交流与探讨中吸收精华摒弃糟粕，将精华整合，运用再提升。学生学习方式一直都是教育者和家长所重视的焦点，改变不适合自己的学习方式并向符合自己发展的学习方式转变，也是提高自身能够自主学习的方法，学生在学习方法中深入探索，寻求答案，教师也要加入其中，了解学生想法，提升教学效率。
一、组建合作学习小组
教师在优化合作学习小组时要让更多的学生参与其中，扩大学生覆盖面，不漏不少，做到综合发展。起初，学习小组人数最好控制在4-6人最为适宜，学生以座位就近组合；再者，教师在安排组合时要综合考虑学生的基础知识、学习能力与性格特点的不同，做到“组内异质，组间同质”科学合理的原则。要做到小组之间有竞争意识，开发学生知识能力，考虑成员的多样性，合作共同发展；最后，要在组内设立组长，记录员和报告员，合理分配职责。当然，要有轮流担任制度，不能只一人任职，考虑学生全面发展，提供机会，提高学生参与积极性。
在学习到计算相关课程时，教师可以相应地提出计算类的问题，一袋大米该如何计算，让学生进行小组合作学习讨论，明确组内分工，根据学生的基础能力与特点进行任务分配，降低解决问题产生的费时、费人，费力的出现的效率。
二、合作学习目标要科学设立
在教学中要科学地设立合作学习目标，要让所有学生参与其中，积极发言，要让学生在合作学习中一点一滴的进步，要让学生学到更多，这就需要教师在教学中要给自己设立一个目标，旨在让学生多学习、多进步。在这种理念下，把传统在学习中的个人竞争转变为小组间的竞争，多数人的竞争，形成组内合作，组外竞争的新格局，实现优势互补，也尊重了学生的个体差异，更加激励了学生的学习意识。在教学过程中，教师应为学生设立一个和谐活跃的学习氛围，平等对待学生，让所有学生积极发言，提升学生自信心，让学生了解自己是课堂的主体，要让学生有合作，竞争，集体的思想，降低课堂教学的紧张性。正是唤醒和培养了学生这些意识观念与精神，学生不同方面也得到了相应发展。详细如下几点。
（一）人际关系要和谐平等
课堂教学不是因为在教师的引导下而教师本人就成为教学主体，教师只是作为传授知识的耕耘者，帮助学生积极地向正确的学习方向上引导，相反学生才是课堂进行的主体，教师要让学生有自己就是课堂上的主人，要让学生有主动学习，听课的意识。教师是促成学生小组学习合作的促进者，只有师生平等才能拉近师生关系，保障课堂教学和谐协作。合作学习弥补了传统教学中只是教师一人面向每个学生进行教学的不足。利用学生间的交流，成绩好的学生可帮助成绩差的学生实现技能互补。
（二）学生主体意识的强化
小组合作学习促使学生的主体意识受到了强化，师生之间的情感与知识的交流与沟通也也因此提升，学生有了新思想上的意识想法，意味着学生在在认真思考，提高了学生课堂学习的积极性。比如教师在教授“发现规律”时学生的主体意识就会不同力也有所不同，有些是通过画画，有的同学是通过唱歌等。教师要让学生知道学习数学不是枯燥乏味的，而是具有创造力和生动情感的学科。
三、教学案例实践与反思
在教授《测量》这一课时，教师的教学目标就是让学生了解“如何测量出一座楼的高度”，教师本人便可设计出以下几个教学方法与步骤：①让小组讨论中共有多少种方法可以测量楼层的高度；②小组进行内部讨论选出一名代表小组发言的代表进行测量方法阐述；③再将小组讨论出的最好的最后总结的测量方法进行高度测量；④然后再选出总结发言的学生代表进行最后的结论和阐述。
反思一：在小组学习讨论时，老师应该认真地观察小组成员讨论时的场景，如果学生有不明白的问题或是表情时，老师应该积极加入其中寻找问题，解决问题，要让所有学生发言表达出自己的问题，并要和学生进行问题的讨论与分析，也要让学生分享自己在对待相关问题是自己解决的办法有哪些，要让学生自我展示与表现，增强学生自信心。因为如果学生没有找到解决问题的方法，教师也没有发现，那所谓的小组合作学习只能是为学生提供了一个课堂学习说小话的空间，小组合作学习如同虚设，根本没有发挥应有的价值，哪怕有学生进行发言也大部分可能是优异生进行自我才华的展示与变现，对于差等生就忽略了其主体地位，而设立小组学习讨论这项学习方式也就失去了真正意义。
反思二：教师要加入学生学习小组中，教师不能只作为此次活动的组织者，学生是活动的主题，但是学生的基础知识面很窄，需要教师进行引领与指导，不然学生之间的問题讨论只会越来越多而且并没有实质性解决问题，教师要作为学生遇到问题时的辅助，帮助学生解决问题，一起探讨交流，在思想上引导学生正确发言解决问题，让学生增强自信心，善于表达内心观点，提高学习积极性。只有静下心来，走下讲台，走到学生身边弯下身来，走进学生，仔细聆听学生的心声，才可以真实的感受到学生的思想，这是我们今后教学生涯成功与否的奠基石。
四、提高教学中小组学习效率的策略 （一）要依据学生的年龄阶段与兴趣爱好，选择的学习内容要具有开放性
开展实施小组合作要根据学生的真实情况，就是针对学生的年龄层次和兴趣爱好制作合理科学的教学方案，选择有开放式的学习内容作为参考素材，再进行教学方案的写作，一定要在适合小组合作学习的方向上探讨，以此提升课堂教学有效性。
例如，在学到“位置与方向”这一课的探究学习中，教师就可以利用位置与方向这种开放式的问题提问学生让学生进行小组合作学习讨论。“小红家在市中心，学校在小红家正南方向5公里的位置，医院在小红家正西方6公里处，菜市场在小红家正北方7公里处，火车站在小红家正东方向5公里处。问当小红分别走到医院和火车站时，菜市场和学校在小红什么位置？
题目旨在考查学生的方向感和立体思维平面意识，利用情境教学法让学生置身其中，可以更加清楚快速的知道方向与位置。
（二）运营对媒体技术营造良好的教学环境
现如今，多媒体技术已经深入和广泛应用到教学方面，利用多媒体将抽象的数学概念立体的展开在学生面前，不仅可以增强数学课堂学习氛围而且也为小组合作学习营造了良好的学习氛围。
例如，在学到“加减乘除”这一课时，可以根据课文内容提出关于相同数字在运用加减乘除时，所得出的数值是不一样的，相同的15乘以15和15加15得到的数值是哪些，为什么会有这些变化呢？让学生分组讨论，可以利用多媒体和ppt的形式进行动画放映，加深学生对于本课的印象。
五、结语
小组合作学习模式是在新课程背景下的产生，是符合之后小学数学教学质量的发展的。在小组合作学习中学生在发现自身问题的同时也寻找到了解决问题的方法，在与合作伙伴进行竞争意识下获得合作共赢，对教学质量的提高充满着重大意义。教师要在组织小组学习合作前做好小组讨论问题的准备，最大程度上发挥问题的有效性，提升小学数学教学质量的的效率。
参考文献：
[1]徐永良.如何在小学数学教学中实施小组合作学习[J].少儿科学周刊（教学版），2014（10）：144-144、145.
[2]农飞龙.小学数学教学中如何实施小组合作学习[J].教育现代化（电子版），2016，0（14）：115.
[3]余永煦.谈小学数学教学中如何实施小组合作学习[J].华章，2012（9）：272.
[4]麻淑文.小议数学教学中小组建設与评价[J].科学中国人，2014，0（10S）.
[5]王巧荣.小学数学教学中实施小组合作学习[J].读写算（教育教学研究），2014（15）：195.
关键词小组合作学习；小学数学；开展实施；策略
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0040-02
小组合作学习就是需要学生要多和同学交流，懂得合作共赢，要在与同学之间的交流与探讨中吸收精华摒弃糟粕，将精华整合，运用再提升。学生学习方式一直都是教育者和家长所重视的焦点，改变不适合自己的学习方式并向符合自己发展的学习方式转变，也是提高自身能够自主学习的方法，学生在学习方法中深入探索，寻求答案，教师也要加入其中，了解学生想法，提升教学效率。
一、组建合作学习小组
教师在优化合作学习小组时要让更多的学生参与其中，扩大学生覆盖面，不漏不少，做到综合发展。起初，学习小组人数最好控制在4-6人最为适宜，学生以座位就近组合；再者，教师在安排组合时要综合考虑学生的基础知识、学习能力与性格特点的不同，做到“组内异质，组间同质”科学合理的原则。要做到小组之间有竞争意识，开发学生知识能力，考虑成员的多样性，合作共同发展；最后，要在组内设立组长，记录员和报告员，合理分配职责。当然，要有轮流担任制度，不能只一人任职，考虑学生全面发展，提供机会，提高学生参与积极性。
在学习到计算相关课程时，教师可以相应地提出计算类的问题，一袋大米该如何计算，让学生进行小组合作学习讨论，明确组内分工，根据学生的基础能力与特点进行任务分配，降低解决问题产生的费时、费人，费力的出现的效率。
二、合作学习目标要科学设立
在教学中要科学地设立合作学习目标，要让所有学生参与其中，积极发言，要让学生在合作学习中一点一滴的进步，要让学生学到更多，这就需要教师在教学中要给自己设立一个目标，旨在让学生多学习、多进步。在这种理念下，把传统在学习中的个人竞争转变为小组间的竞争，多数人的竞争，形成组内合作，组外竞争的新格局，实现优势互补，也尊重了学生的个体差异，更加激励了学生的学习意识。在教学过程中，教师应为学生设立一个和谐活跃的学习氛围，平等对待学生，让所有学生积极发言，提升学生自信心，让学生了解自己是课堂的主体，要让学生有合作，竞争，集体的思想，降低课堂教学的紧张性。正是唤醒和培养了学生这些意识观念与精神，学生不同方面也得到了相应发展。详细如下几点。
（一）人际关系要和谐平等
课堂教学不是因为在教师的引导下而教师本人就成为教学主体，教师只是作为传授知识的耕耘者，帮助学生积极地向正确的学习方向上引导，相反学生才是课堂进行的主体，教师要让学生有自己就是课堂上的主人，要让学生有主动学习，听课的意识。教师是促成学生小组学习合作的促进者，只有师生平等才能拉近师生关系，保障课堂教学和谐协作。合作学习弥补了传统教学中只是教师一人面向每个学生进行教学的不足。利用学生间的交流，成绩好的学生可帮助成绩差的学生实现技能互补。
（二）学生主体意识的强化
小组合作学习促使学生的主体意识受到了强化，师生之间的情感与知识的交流与沟通也也因此提升，学生有了新思想上的意识想法，意味着学生在在认真思考，提高了学生课堂学习的积极性。比如教师在教授“发现规律”时学生的主体意识就会不同力也有所不同，有些是通过画画，有的同学是通过唱歌等。教师要让学生知道学习数学不是枯燥乏味的，而是具有创造力和生动情感的学科。
三、教学案例实践与反思
在教授《测量》这一课时，教师的教学目标就是让学生了解“如何测量出一座楼的高度”，教师本人便可设计出以下几个教学方法与步骤：①让小组讨论中共有多少种方法可以测量楼层的高度；②小组进行内部讨论选出一名代表小组发言的代表进行测量方法阐述；③再将小组讨论出的最好的最后总结的测量方法进行高度测量；④然后再选出总结发言的学生代表进行最后的结论和阐述。
反思一：在小组学习讨论时，老师应该认真地观察小组成员讨论时的场景，如果学生有不明白的问题或是表情时，老师应该积极加入其中寻找问题，解决问题，要让所有学生发言表达出自己的问题，并要和学生进行问题的讨论与分析，也要让学生分享自己在对待相关问题是自己解决的办法有哪些，要让学生自我展示与表现，增强学生自信心。因为如果学生没有找到解决问题的方法，教师也没有发现，那所谓的小组合作学习只能是为学生提供了一个课堂学习说小话的空间，小组合作学习如同虚设，根本没有发挥应有的价值，哪怕有学生进行发言也大部分可能是优异生进行自我才华的展示与变现，对于差等生就忽略了其主体地位，而设立小组学习讨论这项学习方式也就失去了真正意义。
反思二：教师要加入学生学习小组中，教师不能只作为此次活动的组织者，学生是活动的主题，但是学生的基础知识面很窄，需要教师进行引领与指导，不然学生之间的問题讨论只会越来越多而且并没有实质性解决问题，教师要作为学生遇到问题时的辅助，帮助学生解决问题，一起探讨交流，在思想上引导学生正确发言解决问题，让学生增强自信心，善于表达内心观点，提高学习积极性。只有静下心来，走下讲台，走到学生身边弯下身来，走进学生，仔细聆听学生的心声，才可以真实的感受到学生的思想，这是我们今后教学生涯成功与否的奠基石。
四、提高教学中小组学习效率的策略 （一）要依据学生的年龄阶段与兴趣爱好，选择的学习内容要具有开放性
开展实施小组合作要根据学生的真实情况，就是针对学生的年龄层次和兴趣爱好制作合理科学的教学方案，选择有开放式的学习内容作为参考素材，再进行教学方案的写作，一定要在适合小组合作学习的方向上探讨，以此提升课堂教学有效性。
例如，在学到“位置与方向”这一课的探究学习中，教师就可以利用位置与方向这种开放式的问题提问学生让学生进行小组合作学习讨论。“小红家在市中心，学校在小红家正南方向5公里的位置，医院在小红家正西方6公里处，菜市场在小红家正北方7公里处，火车站在小红家正东方向5公里处。问当小红分别走到医院和火车站时，菜市场和学校在小红什么位置？
题目旨在考查学生的方向感和立体思维平面意识，利用情境教学法让学生置身其中，可以更加清楚快速的知道方向与位置。
（二）运营对媒体技术营造良好的教学环境
现如今，多媒体技术已经深入和广泛应用到教学方面，利用多媒体将抽象的数学概念立体的展开在学生面前，不仅可以增强数学课堂学习氛围而且也为小组合作学习营造了良好的学习氛围。
例如，在学到“加减乘除”这一课时，可以根据课文内容提出关于相同数字在运用加减乘除时，所得出的数值是不一样的，相同的15乘以15和15加15得到的数值是哪些，为什么会有这些变化呢？让学生分组讨论，可以利用多媒体和ppt的形式进行动画放映，加深学生对于本课的印象。
五、结语
小组合作学习模式是在新课程背景下的产生，是符合之后小学数学教学质量的发展的。在小组合作学习中学生在发现自身问题的同时也寻找到了解决问题的方法，在与合作伙伴进行竞争意识下获得合作共赢，对教学质量的提高充满着重大意义。教师要在组织小组学习合作前做好小组讨论问题的准备，最大程度上发挥问题的有效性，提升小学数学教学质量的的效率。
参考文献：
[1]徐永良.如何在小学数学教学中实施小组合作学习[J].少儿科学周刊（教学版），2014（10）：144-144、145.
[2]农飞龙.小学数学教学中如何实施小组合作学习[J].教育现代化（电子版），2016，0（14）：115.
[3]余永煦.谈小学数学教学中如何实施小组合作学习[J].华章，2012（9）：272.
[4]麻淑文.小议数学教学中小组建設与评价[J].科学中国人，2014，0（10S）.
[5]王巧荣.小学数学教学中实施小组合作学习[J].读写算（教育教学研究），2014（15）：195.