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策略型探究实验，是一种侧重于让学生掌握变量的控制、观察、测量、记录及数据处理等方法的一种实验.初中化学教师在引导学生做策略型探究实验时，需要抓住一些教学的要点.
一、为学生创造良好的学习环境，让学生产生实验的欲望
教师开展策略型实验的目的，是为了让学生了解，影响化学现象的因素有很多，学生需要拟订出实验的策略，探究每种因素对化学现象的影响.教师在开展教学时，必须激发学生的探究积极性.
以教师引导学生开展“影响蜡烛燃烧时间”的实验为例.我先给学生看一个化学现象：点燃一根蜡烛，然后把一个透明的杯子倒扣在蜡烛上，杯子把杯子内外的环境隔绝，接着学生发现在蜡烛还没烧完时就熄灭了.我引导学生思考：为什么会有这样的现象产生呢？学生表示，因为杯子内的氧气被烧完了，所以蜡烛灭了.我接着再引导学生思考：影响蜡烛燃烧时间的因素是什么呢？我的提问激发了学生的好奇心.有些学生回答是蜡烛的粗细;有些学生回答是杯子空间的大小;有的学生回答是蜡烛的长短.此时我问学生：“该如何通过实验来证明推测？”此时，他们就会联想出很多与化学现象有关的因素.因此，为了优化策略型探究实验的教学，教师要为学生创造良好的学习环境，让学生产生实验的欲望.
二、引导学生明晰实验的目的，优化实验设计方案
当学生产生探究的欲望后，教师要引导学生了解实验的理论，使学生意识到，如果要用实验的方法探究化学现象，就要学会明晰实验的目的.以此为目标，控制环境因素，便可找到可变因素.
比如，在“影响蜡烛燃烧时间”的实验中，我引导学生思考，哪些因素可能会影响蜡烛燃烧的时间.然后把这些因素列为可变因素.在我的启发下，学生制订了实验方案：取两只长短不同的蜡烛并点燃，然后同时扣上两只容量一样的透明杯子，然后记录蜡烛燃烧的时间.此次实验中，两只蜡烛燃烧的起始时间是一样的，燃燒的环境（温度、空间大小等）也是一样的，唯一的区别是蜡烛的长短.依此原理，学生设计了观察蜡烛粗细、在大小不同的杯子中的实验.教师开展策略型实验的目的，是为了让学生掌握设计实验的策略.教学中，教师要引导学生掌握控制实验环境和可变因素.
三、帮助学生掌握实验技能，使学生能科学操作实验
当学生掌握了开展策略型探究实验的方法后，教师要引导学生把握实验的细节，使学生逐渐具备优化实验的意识，这样才能更加科学地进行实验.
比如，在进行某次实验时，学生开始时认为实验只需要完成一次操作即可.我就引导学生思考，如何知道一次操作的结果是正确的呢？如何确保实验的结果一定没有受到外在环境的影响呢？受到我的启发，学生意识到了，为了让实验的结果精确，需要做多次观察实验，避免实验的过程中存在偶然性.经过我的引导，学生改变了此前的想法，并且如果某一次实验的结果和其他的实验结果差别很大，就重新研究实验方法.为了让学生能够科学地做实验，教师要在实验教学中帮助学生掌握优化实验细节的方法.
四、引导学生归纳总结观察的结果，获得科学的结论
在学生完成实验后，教师要引导学生学会应用科学的语言描述实验的结果，然后归纳出结论.教师之所以要开展这样的教学，是为了培养学生的逻辑思维能力，使学生能用科学的方法思考问题.
比如，教师在引导学生说明实验的结果时，要让学生掌握分类描述的方法.学生可以先说蜡烛长短对实验结果的影响，然后依序说明蜡烛的长短对实验产生影响的原因是什么.学生描述，在实验中，长的蜡烛先灭.学生提出原因可能有两个：第一，蜡烛燃烧消耗了氧气，生成了二氧化碳和水，二氧化碳密度变小，聚集到上方，长蜡烛会先接触到二氧化碳，于是先熄灭;长蜡烛的体积比短蜡烛小，于是长蜡烛杯中的氧气比短蜡烛少，这是造成长蜡烛先灭的原因之一.通过开展这样的训练，学生理解了在研究科学时，要具有逻辑性;在描述自己的实验成果时，语言也要富有逻辑性.
在策略型化学实验教学中，教师要引导学生在描述实验结果的环节中培养学生的思维水平，使学生能应用科学的方法对待实验.
实验，是指营造出某种特殊的环境，以便排除外部环境对一种现象的影响，探索影响现象发生的主要因素的活动，是教师引导学生学习化学知识的重要教学途径.教师要在化学教学中开展策略型实验教学，提高学生的实验水平.
一、为学生创造良好的学习环境，让学生产生实验的欲望
教师开展策略型实验的目的，是为了让学生了解，影响化学现象的因素有很多，学生需要拟订出实验的策略，探究每种因素对化学现象的影响.教师在开展教学时，必须激发学生的探究积极性.
以教师引导学生开展“影响蜡烛燃烧时间”的实验为例.我先给学生看一个化学现象：点燃一根蜡烛，然后把一个透明的杯子倒扣在蜡烛上，杯子把杯子内外的环境隔绝，接着学生发现在蜡烛还没烧完时就熄灭了.我引导学生思考：为什么会有这样的现象产生呢？学生表示，因为杯子内的氧气被烧完了，所以蜡烛灭了.我接着再引导学生思考：影响蜡烛燃烧时间的因素是什么呢？我的提问激发了学生的好奇心.有些学生回答是蜡烛的粗细;有些学生回答是杯子空间的大小;有的学生回答是蜡烛的长短.此时我问学生：“该如何通过实验来证明推测？”此时，他们就会联想出很多与化学现象有关的因素.因此，为了优化策略型探究实验的教学，教师要为学生创造良好的学习环境，让学生产生实验的欲望.
二、引导学生明晰实验的目的，优化实验设计方案
当学生产生探究的欲望后，教师要引导学生了解实验的理论，使学生意识到，如果要用实验的方法探究化学现象，就要学会明晰实验的目的.以此为目标，控制环境因素，便可找到可变因素.
比如，在“影响蜡烛燃烧时间”的实验中，我引导学生思考，哪些因素可能会影响蜡烛燃烧的时间.然后把这些因素列为可变因素.在我的启发下，学生制订了实验方案：取两只长短不同的蜡烛并点燃，然后同时扣上两只容量一样的透明杯子，然后记录蜡烛燃烧的时间.此次实验中，两只蜡烛燃烧的起始时间是一样的，燃燒的环境（温度、空间大小等）也是一样的，唯一的区别是蜡烛的长短.依此原理，学生设计了观察蜡烛粗细、在大小不同的杯子中的实验.教师开展策略型实验的目的，是为了让学生掌握设计实验的策略.教学中，教师要引导学生掌握控制实验环境和可变因素.
三、帮助学生掌握实验技能，使学生能科学操作实验
当学生掌握了开展策略型探究实验的方法后，教师要引导学生把握实验的细节，使学生逐渐具备优化实验的意识，这样才能更加科学地进行实验.
比如，在进行某次实验时，学生开始时认为实验只需要完成一次操作即可.我就引导学生思考，如何知道一次操作的结果是正确的呢？如何确保实验的结果一定没有受到外在环境的影响呢？受到我的启发，学生意识到了，为了让实验的结果精确，需要做多次观察实验，避免实验的过程中存在偶然性.经过我的引导，学生改变了此前的想法，并且如果某一次实验的结果和其他的实验结果差别很大，就重新研究实验方法.为了让学生能够科学地做实验，教师要在实验教学中帮助学生掌握优化实验细节的方法.
四、引导学生归纳总结观察的结果，获得科学的结论
在学生完成实验后，教师要引导学生学会应用科学的语言描述实验的结果，然后归纳出结论.教师之所以要开展这样的教学，是为了培养学生的逻辑思维能力，使学生能用科学的方法思考问题.
比如，教师在引导学生说明实验的结果时，要让学生掌握分类描述的方法.学生可以先说蜡烛长短对实验结果的影响，然后依序说明蜡烛的长短对实验产生影响的原因是什么.学生描述，在实验中，长的蜡烛先灭.学生提出原因可能有两个：第一，蜡烛燃烧消耗了氧气，生成了二氧化碳和水，二氧化碳密度变小，聚集到上方，长蜡烛会先接触到二氧化碳，于是先熄灭;长蜡烛的体积比短蜡烛小，于是长蜡烛杯中的氧气比短蜡烛少，这是造成长蜡烛先灭的原因之一.通过开展这样的训练，学生理解了在研究科学时，要具有逻辑性;在描述自己的实验成果时，语言也要富有逻辑性.
在策略型化学实验教学中，教师要引导学生在描述实验结果的环节中培养学生的思维水平，使学生能应用科学的方法对待实验.
实验，是指营造出某种特殊的环境，以便排除外部环境对一种现象的影响，探索影响现象发生的主要因素的活动，是教师引导学生学习化学知识的重要教学途径.教师要在化学教学中开展策略型实验教学，提高学生的实验水平.