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高中生进入高三的化学总复习，绝不仅仅是知识的再现与记忆，更主要的是通过复习，进一步培养学生的各种能力，特别是探究能力。为升入高校再学习或从事其他劳动奠定坚实的基础。
总复习中继续培养学生探究能力，不但是必要的，也是可能的，这是因为：其一，四年的化学课程学习，学生积累了较为丰富的化学知识。知识是探究的依据。没有知识或知识贫乏，探究犹如无源之水，无本之木，难以进行。其二，探究是在形象思维与逻辑思维基础之上发展起来的。中学六年的学习，学生的形象思维、逻辑思维能力都有了较大幅度提高。这就为进一步培养他们的探究能力提供了有利条件。其三，探究是一种细致、艰苦的劳动，它以坚定的意志、信心等良好的心理品质为基础。那么，在复习基本理论过程中如何培养学生的探究能力呢？
一、联想与总结
探究的突出特点之一是进行由表及里、由此及彼的思考。使思维朝着前向、逆向、纵向、横向流动，从而总结出事物发展的原因和规律，构成对事物的立体式认识。
复习基本理论既要紧扣教材，又要避免单纯的逐章重复教材。应该对中学化学中的基本理论融会贯通地联想和总结。总结能使学过的分散性、单一性的知识向结构化、系统化、规律化的知识过度。
相似联想、相反联想、相近联想是探究的基本形式之一。由基本理论的复习联想到元素化合物，有机化学等描述为主的内容。这样既可以加深对基本理论的理解，又可以用基本理论统帅全部化学知识，培养学生发散思维能力。
例如，复习强弱电解质时，首先总结对比：强弱电解质结构、电离过程、电解产物、溶液中微粒种类、电离度、电离方程式书写等方面的区别。其次发动学生广泛联想：初三做电解水的实验时为什么往水中加入少量硫酸或氢氧化钠？还可以加什么物质？石炭酸为什么不能使指示剂变色？碳酸能与哪些盐类反应，产生哪种新的酸？碳酸与苯酚钠或偏氯酸钠反应时为什么生成碳酸氢钠，而不是碳酸钠？如此总结、联想，可扩大思维的流畅性，培养学生的探究能力。
二、对比与归纳
探究还包括对密集知识和技能的归纳、优选，从众多零乱的知识中除去糟粕，保存精华并归纳出规律。
总复习时，围绕某一课题，组织学生进行对比归纳。如物质结构和元素周期律，拟定“确定未知元素的方法”这一专题进行归纳，学生总结出：由该元素离子结构与稀有气体原子结构关系确定未知元素；由原子或离子电子层排布特点确定未知元素；由原子或离子不成对电子、成对电子个数确定未知元素；由原子或离子最外层电子数与原子序数关系确定未知元素；由族序数、周期数关系确定未知元素；由物质性质确定未知元素；通过计算确定未知元素等等。另外，还可以围绕“平衡理论解题思路”、“物质两性的原因及种类”、“酸式盐的电离、生成、性质”等专题进行总结。每个专题的归纳既是知识系统总结的过程，又是兴趣激发、思维独创性提高的过程。
三、争论与辨析
探究是产生前所未有的思维成果的活动。所以，总复习时要再现学过的知识，更主要的需要展现师生的思维过程。由一个学生探究过程和成果，引导、激励全体学生的探究。争论和辨析是师生每个人在众人面前展现探究程序的极佳方法。教师要做激发争论的有心人，积极创设争论的气氛，激发辨析的情景。如：复习氧化还原反应时，老师首先提出，实验室用浓盐酸和二氧化锰为原料制取氯气，为什么用浓盐酸，改用稀盐酸行吗？二氧化锰改用高锰酸钾或氯酸钾可以吗？这些问题讨论后，可以继续追问同学：乙醛遇到高锰酸钾酸性溶液，能否褪色？从中使学生思维的灵活性、深刻性得到了锻炼。课堂气氛也异常活跃，通过争论和辨析，加以实验，最后得出一致看法。
四、质疑与探索
对已知事物敢于质疑，是构成探究品质的另一个重要因素。因为只有大胆质疑才有可能产生超出课本的独创性见解，才能培养出创造型的学生。如：复习电解质概念，书中给的是：“溶于水或熔化状态下能导电的化合物。”有的同学提出此概念不准确，应为：“溶于水或熔化状态下能自身电离出阴阳离子而导电的化合物。”
不仅要质疑，还要勇于探索，在探索中发现规律。很多同学对于盐的水解、卤代烃、酯、二糖、多糖、蛋白质等的水解进行探索，发现：①水解的实质是破坏了水的电离平衡的过程；②水的电离过程吸热，所以以上几种物质的水解都需加热；③酸或碱对某些物质的水解应有催化作用。
探究能力是由已知迅速探求未知的能力，是一种开发力，是终身受益的能力。因而，总复习中要大力培养学生的探究能力，这样才能适应变化万千的高考题目，取得良好的复习效果。
（作者单位：安徽省滁州中学）
总复习中继续培养学生探究能力，不但是必要的，也是可能的，这是因为：其一，四年的化学课程学习，学生积累了较为丰富的化学知识。知识是探究的依据。没有知识或知识贫乏，探究犹如无源之水，无本之木，难以进行。其二，探究是在形象思维与逻辑思维基础之上发展起来的。中学六年的学习，学生的形象思维、逻辑思维能力都有了较大幅度提高。这就为进一步培养他们的探究能力提供了有利条件。其三，探究是一种细致、艰苦的劳动，它以坚定的意志、信心等良好的心理品质为基础。那么，在复习基本理论过程中如何培养学生的探究能力呢？
一、联想与总结
探究的突出特点之一是进行由表及里、由此及彼的思考。使思维朝着前向、逆向、纵向、横向流动，从而总结出事物发展的原因和规律，构成对事物的立体式认识。
复习基本理论既要紧扣教材，又要避免单纯的逐章重复教材。应该对中学化学中的基本理论融会贯通地联想和总结。总结能使学过的分散性、单一性的知识向结构化、系统化、规律化的知识过度。
相似联想、相反联想、相近联想是探究的基本形式之一。由基本理论的复习联想到元素化合物，有机化学等描述为主的内容。这样既可以加深对基本理论的理解，又可以用基本理论统帅全部化学知识，培养学生发散思维能力。
例如，复习强弱电解质时，首先总结对比：强弱电解质结构、电离过程、电解产物、溶液中微粒种类、电离度、电离方程式书写等方面的区别。其次发动学生广泛联想：初三做电解水的实验时为什么往水中加入少量硫酸或氢氧化钠？还可以加什么物质？石炭酸为什么不能使指示剂变色？碳酸能与哪些盐类反应，产生哪种新的酸？碳酸与苯酚钠或偏氯酸钠反应时为什么生成碳酸氢钠，而不是碳酸钠？如此总结、联想，可扩大思维的流畅性，培养学生的探究能力。
二、对比与归纳
探究还包括对密集知识和技能的归纳、优选，从众多零乱的知识中除去糟粕，保存精华并归纳出规律。
总复习时，围绕某一课题，组织学生进行对比归纳。如物质结构和元素周期律，拟定“确定未知元素的方法”这一专题进行归纳，学生总结出：由该元素离子结构与稀有气体原子结构关系确定未知元素；由原子或离子电子层排布特点确定未知元素；由原子或离子不成对电子、成对电子个数确定未知元素；由原子或离子最外层电子数与原子序数关系确定未知元素；由族序数、周期数关系确定未知元素；由物质性质确定未知元素；通过计算确定未知元素等等。另外，还可以围绕“平衡理论解题思路”、“物质两性的原因及种类”、“酸式盐的电离、生成、性质”等专题进行总结。每个专题的归纳既是知识系统总结的过程，又是兴趣激发、思维独创性提高的过程。
三、争论与辨析
探究是产生前所未有的思维成果的活动。所以，总复习时要再现学过的知识，更主要的需要展现师生的思维过程。由一个学生探究过程和成果，引导、激励全体学生的探究。争论和辨析是师生每个人在众人面前展现探究程序的极佳方法。教师要做激发争论的有心人，积极创设争论的气氛，激发辨析的情景。如：复习氧化还原反应时，老师首先提出，实验室用浓盐酸和二氧化锰为原料制取氯气，为什么用浓盐酸，改用稀盐酸行吗？二氧化锰改用高锰酸钾或氯酸钾可以吗？这些问题讨论后，可以继续追问同学：乙醛遇到高锰酸钾酸性溶液，能否褪色？从中使学生思维的灵活性、深刻性得到了锻炼。课堂气氛也异常活跃，通过争论和辨析，加以实验，最后得出一致看法。
四、质疑与探索
对已知事物敢于质疑，是构成探究品质的另一个重要因素。因为只有大胆质疑才有可能产生超出课本的独创性见解，才能培养出创造型的学生。如：复习电解质概念，书中给的是：“溶于水或熔化状态下能导电的化合物。”有的同学提出此概念不准确，应为：“溶于水或熔化状态下能自身电离出阴阳离子而导电的化合物。”
不仅要质疑，还要勇于探索，在探索中发现规律。很多同学对于盐的水解、卤代烃、酯、二糖、多糖、蛋白质等的水解进行探索，发现：①水解的实质是破坏了水的电离平衡的过程；②水的电离过程吸热，所以以上几种物质的水解都需加热；③酸或碱对某些物质的水解应有催化作用。
探究能力是由已知迅速探求未知的能力，是一种开发力，是终身受益的能力。因而，总复习中要大力培养学生的探究能力，这样才能适应变化万千的高考题目，取得良好的复习效果。
（作者单位：安徽省滁州中学）