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〔关键词〕职业学校；学习困难；心理问题
职业学校中学习困难学生大面积存在，要全面提高教学质量，提升学生的综合素质，就必须关注和研究学习困难学生的学习心理问题。大量的教学实例证明，学习困难学生难教，但经过努力可以有很好的教育效果。本课题研究目的就是要通过调查研究影响职校学习困难学生学习的因素，进而为职业学校学习困难学生的转化提供一些教育对策。
课题研究结果表明，学困生与学优生的智商平均分不存在显著差异。学习困难学生的智力水平基本处于正常的范围之内，由此我们得出的结论是：智力是影响学困生学习的一个重要因素，但不是决定因素。学困生在内在动机、任务价值、自我效能感、自觉性等方面的平均分在p＜0.01水平上差异非常显著，明显低于学优生。学困生的坚持性、自信心等方面的平均分在p＜0.05水平上差异显著，低于学优生。其在学习控制观念、责任感、主动性等方面的平均分也低于学优生，只是未出现显著性差异。学困生的考试焦虑得分在p＜0.01水平上明显高于学优生，其在外在动机取向、独立性等方面的平均分高于学优生，但差异不显著。总体来看，学困生与学优生在非智力因素上存在极其显著的差异，非智力因素对学困生的学习有着重要影响。
鉴于此，我校实施了以下对策：
一、在文化课中实施分层教学，挖掘学困生的潜力
职业学校学生在智能、学习基础、心理素质等方面的差异较普通中学的学生更大，学生对知识的接受能力差别显著。针对学生的实际，实施差异分层次教学可以取得较好的教学效果，有利于学习困难学生的转化。为此，我校从2002年开展了中等职业学校数学、英语分层教学的实验研究。我们根据学生的考试成绩、平时作业、课堂表现等方面的情况将班级全体学生分为A、B、C三个层次：其中A类学生为优秀生，约占班级人数的30％。这一类学生学习基础较好，成绩优秀，对文化课的学习兴趣也比较浓厚，对这一类学生的教育目标是培养他们的自主学习能力。B类为普通生，约占班级人数的50％。这一类学生的学习基础一般，缺乏上进心，对这一类学生的教育目标是培养他们良好的学习方法，发掘其学习潜力，逐步向A类生发展。C类为学困生，约占20％。这一类学生学习基础较差，学习态度不是很端正。对他们采取的措施是：降低要求，减轻他们的心理负担；培养他们的学习兴趣，树立自信心，端正他们的学习态度，并帮助他们逐渐改良学习方法和学习技能，逐步提高学习成绩。
有了明确的层次划分，可使各个层次的学生都有明确的学习方向：A类学生不再觉得上课无事可做；B类学生上课也能积极参与，不断进步；C类学生上课能听懂了，对文化课也比以前感兴趣了，自信心也增强了。
二、在专业课上实施“一体化、项目化”教学探索，提高学困生的综合能力
为了更好地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，开发其潜在能力，构建以“教师指导，学生做”的现代教学模式，我校从2008年开始在专业课程教学中实施教学一体化和项目教学法的探索研究，要求专业实习教师在传授学生专业技能的同时，传授相应的工艺理论知识，做到理论与实践相结合，在实施中采用项目化教学的形式进行尝试。由于受实习条件、经验的限制，我们先以工程制造部的汽修和数修两个优势专业为突破口展开。我们对06级数修的项目教学进行跟踪调查研究，该专业周一、周三在实训楼进行电子及PLC项目教学，周二、周四在实习工厂进行普通机床维修项目教学。通过学生的反馈，我们发现这种教学模式深受学生的欢迎，尤其是学困生。“一体化、项目化”教学，使学困生在找资料、搞设计和动手做等一系列的活动中学会了学习，充分调动了他们主动学习的积极性。
三、实施学分制，为每个学困生提供发展的广阔空间
为了最大限度地激发学生学习的积极性、主动性，提高学习效率和专业技能水平，充分调动教师的工作的积极性，增强教学活力，学校从2006级开始对学业成绩实施学分制管理。在学生评价中，采用100分制，学生只要获得60学分就可取得相应学分，实行最低学分毕业制度，每个学生都要为取得最低学分而努力，学习的主动性大大提高。学生的学分主要有学业成绩学分、实践学分和奖励学分三部分组成。在评价中我们引入奖励学分和实践学分，不但弥补了学科学分的不足，而且起到了引领学生发展特长的作用。学生在校期间参加的专业技能比武或学科竞赛中取得的名次，可以获得相应的奖励学分；学生在校考取的各级各类职业技能证书，按规定标准进行学分奖励，鼓励学生专业发展；学生在学校组织的知识、文艺、体育、美育竞赛中获奖，也奖励一定学分；学生参加第二课堂和社会实践，按规定标准奖励学分，鼓励学生提高综合素质。学分制有利于发挥学困生的潜能，使学困生学习目标更明确了，自信心增强了，学习效率提高了，“愿学”的学生越来越多，“厌学”的学生越来越少了。
四、改进课堂结构，优化教学方法和教学模式
由于学困生认知能力差、思维能力差，因此在教学中教师的教法要不拘一格、灵活多变。对学习困难的学生，教师要对他们有清楚的了解，并给予特别的关注，帮助他们提高学习效率。例如我校在财会、市场营销等专业中实施模拟教学法，在英语课程中实施角色扮演法，在语文教学中开展探究学习等。这些方法改变了传统教学以教师为中心、灌输知识的教学模式，建立起一种以学生操作实践为主、教师指导为辅的新型的教学模式。学生不但能很好地掌握专业理论和专业技能，而且培养了自身独立分析问题、解决问题的能力。
学困生的转化是学校工作的永恒话题，每个教育工作者都应给予学困生更多的关心、爱心，切实做好学困生的教育和转化工作，引领他们走向阳光地带。
（作者单位：山东省威海工业技术学校。电邮：9898wang9898@163.com）
编辑/于 洪 终校/舒 娟
职业学校中学习困难学生大面积存在，要全面提高教学质量，提升学生的综合素质，就必须关注和研究学习困难学生的学习心理问题。大量的教学实例证明，学习困难学生难教，但经过努力可以有很好的教育效果。本课题研究目的就是要通过调查研究影响职校学习困难学生学习的因素，进而为职业学校学习困难学生的转化提供一些教育对策。
课题研究结果表明，学困生与学优生的智商平均分不存在显著差异。学习困难学生的智力水平基本处于正常的范围之内，由此我们得出的结论是：智力是影响学困生学习的一个重要因素，但不是决定因素。学困生在内在动机、任务价值、自我效能感、自觉性等方面的平均分在p＜0.01水平上差异非常显著，明显低于学优生。学困生的坚持性、自信心等方面的平均分在p＜0.05水平上差异显著，低于学优生。其在学习控制观念、责任感、主动性等方面的平均分也低于学优生，只是未出现显著性差异。学困生的考试焦虑得分在p＜0.01水平上明显高于学优生，其在外在动机取向、独立性等方面的平均分高于学优生，但差异不显著。总体来看，学困生与学优生在非智力因素上存在极其显著的差异，非智力因素对学困生的学习有着重要影响。
鉴于此，我校实施了以下对策：
一、在文化课中实施分层教学，挖掘学困生的潜力
职业学校学生在智能、学习基础、心理素质等方面的差异较普通中学的学生更大，学生对知识的接受能力差别显著。针对学生的实际，实施差异分层次教学可以取得较好的教学效果，有利于学习困难学生的转化。为此，我校从2002年开展了中等职业学校数学、英语分层教学的实验研究。我们根据学生的考试成绩、平时作业、课堂表现等方面的情况将班级全体学生分为A、B、C三个层次：其中A类学生为优秀生，约占班级人数的30％。这一类学生学习基础较好，成绩优秀，对文化课的学习兴趣也比较浓厚，对这一类学生的教育目标是培养他们的自主学习能力。B类为普通生，约占班级人数的50％。这一类学生的学习基础一般，缺乏上进心，对这一类学生的教育目标是培养他们良好的学习方法，发掘其学习潜力，逐步向A类生发展。C类为学困生，约占20％。这一类学生学习基础较差，学习态度不是很端正。对他们采取的措施是：降低要求，减轻他们的心理负担；培养他们的学习兴趣，树立自信心，端正他们的学习态度，并帮助他们逐渐改良学习方法和学习技能，逐步提高学习成绩。
有了明确的层次划分，可使各个层次的学生都有明确的学习方向：A类学生不再觉得上课无事可做；B类学生上课也能积极参与，不断进步；C类学生上课能听懂了，对文化课也比以前感兴趣了，自信心也增强了。
二、在专业课上实施“一体化、项目化”教学探索，提高学困生的综合能力
为了更好地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，开发其潜在能力，构建以“教师指导，学生做”的现代教学模式，我校从2008年开始在专业课程教学中实施教学一体化和项目教学法的探索研究，要求专业实习教师在传授学生专业技能的同时，传授相应的工艺理论知识，做到理论与实践相结合，在实施中采用项目化教学的形式进行尝试。由于受实习条件、经验的限制，我们先以工程制造部的汽修和数修两个优势专业为突破口展开。我们对06级数修的项目教学进行跟踪调查研究，该专业周一、周三在实训楼进行电子及PLC项目教学，周二、周四在实习工厂进行普通机床维修项目教学。通过学生的反馈，我们发现这种教学模式深受学生的欢迎，尤其是学困生。“一体化、项目化”教学，使学困生在找资料、搞设计和动手做等一系列的活动中学会了学习，充分调动了他们主动学习的积极性。
三、实施学分制，为每个学困生提供发展的广阔空间
为了最大限度地激发学生学习的积极性、主动性，提高学习效率和专业技能水平，充分调动教师的工作的积极性，增强教学活力，学校从2006级开始对学业成绩实施学分制管理。在学生评价中，采用100分制，学生只要获得60学分就可取得相应学分，实行最低学分毕业制度，每个学生都要为取得最低学分而努力，学习的主动性大大提高。学生的学分主要有学业成绩学分、实践学分和奖励学分三部分组成。在评价中我们引入奖励学分和实践学分，不但弥补了学科学分的不足，而且起到了引领学生发展特长的作用。学生在校期间参加的专业技能比武或学科竞赛中取得的名次，可以获得相应的奖励学分；学生在校考取的各级各类职业技能证书，按规定标准进行学分奖励，鼓励学生专业发展；学生在学校组织的知识、文艺、体育、美育竞赛中获奖，也奖励一定学分；学生参加第二课堂和社会实践，按规定标准奖励学分，鼓励学生提高综合素质。学分制有利于发挥学困生的潜能，使学困生学习目标更明确了，自信心增强了，学习效率提高了，“愿学”的学生越来越多，“厌学”的学生越来越少了。
四、改进课堂结构，优化教学方法和教学模式
由于学困生认知能力差、思维能力差，因此在教学中教师的教法要不拘一格、灵活多变。对学习困难的学生，教师要对他们有清楚的了解，并给予特别的关注，帮助他们提高学习效率。例如我校在财会、市场营销等专业中实施模拟教学法，在英语课程中实施角色扮演法，在语文教学中开展探究学习等。这些方法改变了传统教学以教师为中心、灌输知识的教学模式，建立起一种以学生操作实践为主、教师指导为辅的新型的教学模式。学生不但能很好地掌握专业理论和专业技能，而且培养了自身独立分析问题、解决问题的能力。
学困生的转化是学校工作的永恒话题，每个教育工作者都应给予学困生更多的关心、爱心，切实做好学困生的教育和转化工作，引领他们走向阳光地带。
（作者单位：山东省威海工业技术学校。电邮：9898wang9898@163.com）
编辑/于 洪 终校/舒 娟