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信息时代要求教师具备现代的教育观和现代的教学策略。而现代教学策略的核心问题就是转变学生的学习方式和习惯。自主性学习是科学教学策略实施过程中必须关注的重要问题之一。笔者采用了“双读一写”的英语教学模式，来培养学生英语自主学习习惯。
一、双读中的一读指在阅读教学中培养学生进行自主阅读的习惯
上阅读课时，笔者一般设计以下五个教学活动：
通过这五个活动使学生能根据阅读目的，使用scan(查读)，skim(跳读)，predict(预测)等阅读技巧进行有效阅读，形成自主阅读英语文章的良好习惯。有了良好的阅读习惯，学生自然就会在课后对他们感兴趣的英语文章进行阅读，从而提高其英语阅读量。学生阅读训练多了，阅读能力自然就提高了。
二、双读中的另一读指在阅读课教学后通过抓学生的读和背来培养学生自主复习的习惯
朗读和背诵是语言输入和获得的重要途径。因此，教师必须抓好朗读和背诵这一关。但学生普遍认为新教材的文章很长，而且长句多，难句多。对于句法知识不强的学生来说要很流利地读完一个句子都难，更不用说背诵课文了。针对这一现象，在每次学完阅读课后我就让学生参照课文，用自己的话对文章进行缩写，然后我收上来批改。每个星期要求学生熟读一篇缩写过的课文，并在课后到指定的小组长处背诵。这样做，可以帮助学生理解记忆课文知识，增加语感。更重要的是促进学生的课后自主复习，形成良好的复习习惯。这种复习习惯对学习和掌握一门语言来说是有非常重大的意义的。
三、一写主要指通过课文缩写培养学生用英语进行自主表达的能力和习惯
在开始采用“双读一写”的英语教学模式时，考虑到高一学生的书面表达能力欠缺，笔者在上完阅读课后。往往在课堂上给十分钟左右的时间要求学生用自己的话对文章进行缩写，并给予适当的指导。一般要求学生把课文缩写控制在200词左右。学生写完的文章经过教师批改就可作为学生的背书任务。刚开始时，学生基本只是把课文中的重点句抄下来，经过半个学期的引导和训练，学生学会了用first，second等顺序词组织文章，并且学会了使用一些连接词使文章结构更紧密。笔者所带的高二学生可以用倒叙，或从他们认为重要的角度出发，较自如地用自己的话对课文内容进行缩写。通过这样的训练，学生在不是课文缩写的书面表达训练中也可以将课文出现的句式进行灵活应用。因此学生不再对书面表达感到头疼，因为背诵使脑袋充实了，写起文章来也就有信心了。班上有些学生甚至养成了用英语写日记的习惯。
总结起来，“双读一写”的英语教学模式确切地说是“阅读一缩写一诵读”的教学模式。这一模式应用激发学生用英语进行读写的兴趣和对学生读写信心的培养等教学策略，遵循从输入到输出的语言教学规律，体现读对写的铺垫作用。通过提高学生读与写的基本技能来培养学生的英语自主学习习惯，提高学生的英语运用能力。
一、双读中的一读指在阅读教学中培养学生进行自主阅读的习惯
上阅读课时，笔者一般设计以下五个教学活动：
通过这五个活动使学生能根据阅读目的，使用scan(查读)，skim(跳读)，predict(预测)等阅读技巧进行有效阅读，形成自主阅读英语文章的良好习惯。有了良好的阅读习惯，学生自然就会在课后对他们感兴趣的英语文章进行阅读，从而提高其英语阅读量。学生阅读训练多了，阅读能力自然就提高了。
二、双读中的另一读指在阅读课教学后通过抓学生的读和背来培养学生自主复习的习惯
朗读和背诵是语言输入和获得的重要途径。因此，教师必须抓好朗读和背诵这一关。但学生普遍认为新教材的文章很长，而且长句多，难句多。对于句法知识不强的学生来说要很流利地读完一个句子都难，更不用说背诵课文了。针对这一现象，在每次学完阅读课后我就让学生参照课文，用自己的话对文章进行缩写，然后我收上来批改。每个星期要求学生熟读一篇缩写过的课文，并在课后到指定的小组长处背诵。这样做，可以帮助学生理解记忆课文知识，增加语感。更重要的是促进学生的课后自主复习，形成良好的复习习惯。这种复习习惯对学习和掌握一门语言来说是有非常重大的意义的。
三、一写主要指通过课文缩写培养学生用英语进行自主表达的能力和习惯
在开始采用“双读一写”的英语教学模式时，考虑到高一学生的书面表达能力欠缺，笔者在上完阅读课后。往往在课堂上给十分钟左右的时间要求学生用自己的话对文章进行缩写，并给予适当的指导。一般要求学生把课文缩写控制在200词左右。学生写完的文章经过教师批改就可作为学生的背书任务。刚开始时，学生基本只是把课文中的重点句抄下来，经过半个学期的引导和训练，学生学会了用first，second等顺序词组织文章，并且学会了使用一些连接词使文章结构更紧密。笔者所带的高二学生可以用倒叙，或从他们认为重要的角度出发，较自如地用自己的话对课文内容进行缩写。通过这样的训练，学生在不是课文缩写的书面表达训练中也可以将课文出现的句式进行灵活应用。因此学生不再对书面表达感到头疼，因为背诵使脑袋充实了，写起文章来也就有信心了。班上有些学生甚至养成了用英语写日记的习惯。
总结起来，“双读一写”的英语教学模式确切地说是“阅读一缩写一诵读”的教学模式。这一模式应用激发学生用英语进行读写的兴趣和对学生读写信心的培养等教学策略，遵循从输入到输出的语言教学规律，体现读对写的铺垫作用。通过提高学生读与写的基本技能来培养学生的英语自主学习习惯，提高学生的英语运用能力。