【摘 要】
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一、调查背景 2005年秋，译林版《牛津高中英语·教师教学用书》（以下简称：教参）与新课改后的牛津高中英语教材同步使用。针对教材每单元，教参三个部分（overview、 highlights of the unit、 teaching suggestions）提供了各板块具体教学建议及相关的补充材料。教参概述了实现单元能力目标的内容、功能和学生活动，用图表列出单元话题、功能、词汇、语法、学习策略
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一、 调查背景
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如表5所示，在教师职业能力发展方面，关注学科知识水平（27人）及教学设计能力提升的教师（25人）占大多数，而关注教学研究能力提升（14人）及教学理念与方法更新的教师（12人）明显偏少。图表说明，教师更关注专业知识与技能的提高，往往忽视对教学过程、教学对象、教材教法的探究，教科研及新课改的理念方法实践在一定程度上并未受到应有的重视。
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建议：教师在研习教参的基础上，将学生的自我评价与单元复习评价活动结合起来，吃透单元知识与技能目标要求，在复习活动中促进学生自我评价，真正体现教材、教参编写者设计该板块的目的：以该板块的学生自我评价促进对单元知识、技能的复习回顾，与单元教参中的单元概述（overview）及单元重点图表说明（highlights of the unit）的整体目标要求进行呼应。
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叶澜（2002）在论述教师专业发展的三个途径时认为，“内控的教师专业发展路径即自我专业发展意识调控下的发展路径，既将调控置于教师专业发展阶段理论之下，又较充分地考虑教师自身的需要，是较为理想的一种教师专业发展路径。”[8]笔者认为，在使用教参过程中，自我学习、实践、反思、科研，是教师自我专业发展意识调控下实现专业发展的重要途径之一。
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Richards（1998）指出，“教材和教师用书能帮助经验不足的教师提高教学技能。”他认为，“教师手册不仅指导教师如何使用教材，同时也是经验欠缺的教师的培训手册”。[15]笔者认为，教参还是具有一定教学经验的教师职业能力提升和塑造个体教学风格的泉源。新教材、新教参必定会给教师带来系列化的多维度启示，这些会与教师原有的教学理念产生一定的冲突。辩证地使用新教参实施新教材的过程，就是主动解决教与学的活动中的问题的过程，也是教师更新教学理念、改进教学方法和促进专业发展的过程。
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