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摘要：体验式教学是顺应课程改革的一项重要举措，是时代的要求，是新课改倡导的教学方法之一。
体验式教学是顺应课程改革的一项重要举措，是时代的要求，是新课改倡导的教学方法之一。那么，如何建构初中语文的体验式教学呢？笔者对此浅谈如下几点：
一、体验式教学的内涵
体验式教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。
体验式教学具有如下特征：第一，强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，还要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说话，用自己的手操作，就用自己的身体亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。第二，重视直接经验。从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；从教学意义上讲，就是要鼓励学生对文本的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。从学习角度来说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为学生自我的直接经验，成为学生素质的有机组成部分。
二、建构初中语文体验式教学的策略
1、创设情境体验
孔子说“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，语文教学不但要传授字、词、句、章等基础知识，而且还应该让学生在语文学习过程中得到丰富的、复杂的情感体验。而很多时候学生的情感体验是需要在浓浓的情境中被激活的，因此，在语文教学中充分利用实物、音乐、图画、语言等创设具体生动的情境是非常必要的。这样做不仅可以激发学生的兴趣，为情感的体验创设氛围，使学生乐意接受教师传授的知识，以积极的态度配合教师的教，并主动地探求、创新，有利于语文的教与学，而且可以促进学生对课文的理解、体验和记忆，进而提高学生的综合能力。更何况，语言是一种可以用想象来理解的形象性的、具有一定感情色彩的工具，是可以感知的，要使学生真正的、迅速的进入文本、理解文本，教师就需要不失时机地进行一定的情境设置。
2、建构体验式阅读教学
1）采用开放式阅读模式教学
新课改的提出，打破了传统教学模式一统天下的局面，开放性阅读教学作为一种全新的教学形式登上了舞台，彻底改变了过去僵化的教学模式，为学生营造了一种宽松、开放、和谐、高效的课堂氛围。开放式阅读模式使语文教学更加科学化、人性化，这与语文学科特点是具有一致性的。阅读，是教师、学生以及课本之间的交流与对话的过程，在这个过程中，教师要改变传统的“满堂灌”的模式，尊重学生的个性特征进行灌输，采用开放的教学模式，让学生自己去进行开创性的学习，陈旧的教学模式严重束缚了学生身心发展，通过让学生自主阅读实现自我的发展与提高。在开放式阅读教学中，教师要不断进行基础阅读资料与创新阅读资料的收集，不断开阔学生的视野，引导学生自主阅读，鼓励学生进行想象，不断提升学生的阅读能力与理解能力以及创新能力。
2）要尊重学生的主体地位
《义务教育语文课程标准》中指出：阅读属于学生的个性化行为，教师不能代替学生进行阅读实践，要适时进行引导，而不给学生过多干预。在阅读体验式教学过程中，教师要发挥好引导作用，给学生尽可能创造足够的空间进行自我理解和想象，体会作者的思想情感，进行自我熏陶。教师可以为学生推荐经典的阅读教材，给予学生积极暗示与正确引导。
3）在体验式阅读中培养学生的想象力
学生想象力的培养在语文教学中是至关重要的。在体验式教学中教师要有意识地激发学生的想象力，注重学生的情感体验。只有使学生与作者产生情感共鸣，才能深入领会作者的写作意图，明确文章的思想主旨，使心灵得以净化，在讲授提升阅读能力的同时，也使语文的教学价值得以最大限度地发挥。
3、建构体验式作文教学
体验式作文教学是以建构主义学习理论和解释现象学理论为依据，结合对作文的心理分析建构起来。体验式作文教学的策略表现在作文的全过程中。
首先，指导学生“心”入生活，多角度多层面地体验生活，这是积累写作素材的前提。教师在日常生活中指导学生学会观察生活、体验生活，；教师创造具体情景，引导学生用心参与，深切体验；通过阅读，诱发学生的生活体验。
第二，引导学生积累阅读体验和生活体验。主要策略有：指导学生做好读书笔记，写好读书心得，积累阅读体验；引导学生写体验日记，表达对生活的具体感受。
第三，情景还原，引导学生入境，表达生活体验。主要策略有：创设情景，通过入境诱发学生的真切体验，引导学生讨论交流，发表自己的体验；设计活动，在师生、生生互动中让学生体验生活，表达活动中的体验和感受；利用各种“触媒”，唤醒学生已有的生活体验，激发学生表达的欲望。
第四，学生自由写作，抒写生活体验或阅读体验。第五，学生出境修改，完成作文的全过程体验。主要策略有：学生互评互改作文，交流思想认识，完善表达技法，获得第一读者的信息反馈；学生自评自改，自我反思，加深认识，完善技法；师生共同评改，可采取示范修改的方式，修改典型作文，学生从中进一步获得体验生活的方法，提高表达能力和修改能力。
体验式教学是顺应课程改革的一项重要举措，是时代的要求，是新课改倡导的教学方法之一。那么，如何建构初中语文的体验式教学呢？笔者对此浅谈如下几点：
一、体验式教学的内涵
体验式教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。
体验式教学具有如下特征：第一，强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，还要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说话，用自己的手操作，就用自己的身体亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。第二，重视直接经验。从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；从教学意义上讲，就是要鼓励学生对文本的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。从学习角度来说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为学生自我的直接经验，成为学生素质的有机组成部分。
二、建构初中语文体验式教学的策略
1、创设情境体验
孔子说“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，语文教学不但要传授字、词、句、章等基础知识，而且还应该让学生在语文学习过程中得到丰富的、复杂的情感体验。而很多时候学生的情感体验是需要在浓浓的情境中被激活的，因此，在语文教学中充分利用实物、音乐、图画、语言等创设具体生动的情境是非常必要的。这样做不仅可以激发学生的兴趣，为情感的体验创设氛围，使学生乐意接受教师传授的知识，以积极的态度配合教师的教，并主动地探求、创新，有利于语文的教与学，而且可以促进学生对课文的理解、体验和记忆，进而提高学生的综合能力。更何况，语言是一种可以用想象来理解的形象性的、具有一定感情色彩的工具，是可以感知的，要使学生真正的、迅速的进入文本、理解文本，教师就需要不失时机地进行一定的情境设置。
2、建构体验式阅读教学
1）采用开放式阅读模式教学
新课改的提出，打破了传统教学模式一统天下的局面，开放性阅读教学作为一种全新的教学形式登上了舞台，彻底改变了过去僵化的教学模式，为学生营造了一种宽松、开放、和谐、高效的课堂氛围。开放式阅读模式使语文教学更加科学化、人性化，这与语文学科特点是具有一致性的。阅读，是教师、学生以及课本之间的交流与对话的过程，在这个过程中，教师要改变传统的“满堂灌”的模式，尊重学生的个性特征进行灌输，采用开放的教学模式，让学生自己去进行开创性的学习，陈旧的教学模式严重束缚了学生身心发展，通过让学生自主阅读实现自我的发展与提高。在开放式阅读教学中，教师要不断进行基础阅读资料与创新阅读资料的收集，不断开阔学生的视野，引导学生自主阅读，鼓励学生进行想象，不断提升学生的阅读能力与理解能力以及创新能力。
2）要尊重学生的主体地位
《义务教育语文课程标准》中指出：阅读属于学生的个性化行为，教师不能代替学生进行阅读实践，要适时进行引导，而不给学生过多干预。在阅读体验式教学过程中，教师要发挥好引导作用，给学生尽可能创造足够的空间进行自我理解和想象，体会作者的思想情感，进行自我熏陶。教师可以为学生推荐经典的阅读教材，给予学生积极暗示与正确引导。
3）在体验式阅读中培养学生的想象力
学生想象力的培养在语文教学中是至关重要的。在体验式教学中教师要有意识地激发学生的想象力，注重学生的情感体验。只有使学生与作者产生情感共鸣，才能深入领会作者的写作意图，明确文章的思想主旨，使心灵得以净化，在讲授提升阅读能力的同时，也使语文的教学价值得以最大限度地发挥。
3、建构体验式作文教学
体验式作文教学是以建构主义学习理论和解释现象学理论为依据，结合对作文的心理分析建构起来。体验式作文教学的策略表现在作文的全过程中。
首先，指导学生“心”入生活，多角度多层面地体验生活，这是积累写作素材的前提。教师在日常生活中指导学生学会观察生活、体验生活，；教师创造具体情景，引导学生用心参与，深切体验；通过阅读，诱发学生的生活体验。
第二，引导学生积累阅读体验和生活体验。主要策略有：指导学生做好读书笔记，写好读书心得，积累阅读体验；引导学生写体验日记，表达对生活的具体感受。
第三，情景还原，引导学生入境，表达生活体验。主要策略有：创设情景，通过入境诱发学生的真切体验，引导学生讨论交流，发表自己的体验；设计活动，在师生、生生互动中让学生体验生活，表达活动中的体验和感受；利用各种“触媒”，唤醒学生已有的生活体验，激发学生表达的欲望。
第四，学生自由写作，抒写生活体验或阅读体验。第五，学生出境修改，完成作文的全过程体验。主要策略有：学生互评互改作文，交流思想认识，完善表达技法，获得第一读者的信息反馈；学生自评自改，自我反思，加深认识，完善技法；师生共同评改，可采取示范修改的方式，修改典型作文，学生从中进一步获得体验生活的方法，提高表达能力和修改能力。