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随着现代教育的不断发展，实践教学越来越成为培养学生主动学习、创新能力及拓展其思维的一个重要组成部分， 成为教学中一项不可缺少的环节。它既是儿童成长发展的主要途径，也是学生形成实践能力的载体。在数学教学中，教师尤应注重通过实践操作来培养学生的思维能力、主动参与意识和勇于探索创新的能力，使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。下面，笔者以《认识物体》的教学为例，简要分析实践操作对小学数学教学的作用。
一、实践操作有助于主动学习
片段一：认识四种形状
师：同学们，老师有一个装满了东西的袋子，这是智慧爷爷送给同学们的礼物，想知道是什么礼物吗？（播放课件）
生：饮料盒、魔方、球等。
师：这些物体都是我们在日常生活中经常能见到的，这节课我们就来认识这些物体。老师给每个小组也准备了一盒子礼物，如果你们能把形状相同的物体放在一起，这些礼物就送给你们。
实践操作：先把盒子里的物体倒在桌子中间，然后各小组同学一起把形状相同的物体放在一起，分好后举手，看哪组小朋友分得又快又好。
师：大家都分好了，我们来听一听，这个小组是怎样分的？
生：是根据不同的形状分的。
师：对。放在一起的物体形状都是相同的，它们又有什么特点呢？我们一起来给它们取个名字好吗？
1.（点课件）像鞋盒、饮料盒……我们给它们取了一个非常好听的名字叫长方体。同学们举起一个长方体来看一看、摸一摸，然后你发现了什么呢？这位小朋友说得真好， 6个面都是平平的，每个面的大小不同，有的大，有的小。
2.长方体原来是这样的，你们想见见长方体的好朋友——正方体吗？（点课件）像魔方、粉笔盒……这是正方体，大家摸摸、看看，然后跟老师说说正方体和长方体有什么不同？同学们说得真好，长方体6个面有大有小，正方体6个面一样大小。
3.认识了长方体和正方体这对好朋友，大家还想认识另外一位新朋友吗？（播放课件）像可乐罐、铅笔……它们都是圆柱体。同学们拿出一个圆柱体，摸摸、看看、滚滚，你能告诉大家它有什么特点吗？对，上下两个面是平平的，中间不是平面，是个曲面。
4.最后给同学们介绍一位非常调皮、与众不同的朋友，名字叫球。像足球、篮球……就是球，大家喜欢它吗？同学们拿出一个球摸摸、滚滚，然后告诉大家：为什么说它很调皮呢？
由于物体是一个比较抽象的概念，学生不易理解。在这个教学过程中，数学教师为学生创设了一个实践操作的环境，让学生自己动手区别长方体、正方体、圆柱和球。通过实践操作，学生们不再是被动接受教育的对象，而是主动地参与到教学中，自觉地成为课堂的主人翁，从而消除了填鸭式教学的枯燥与乏味。因此，在数学教学中，要充分利用学生好动、好奇的心理，注重利用直观、形象的教学材料，提供实践操作的机会，让学生在实践中激发学习的主动性，变“要我学”为“我要学”，把抽象的数学知识变为趣味的游戏，从感受中获得正确的认知。
二、实践操作有助于发展思维
片段二：由实物抽象出图形
师：同学们，你们都记住了这些物体的名字吗？（记住了）那好，大家快速回答这些是什么形状的？（长方体）同学们真的记住了，我们可以用一个图形来表示长方体，你们瞧。（放课件：出示抽象出的长方体）这个图形就是长方体。老师有几张照片（出示图形卡片），请一名同学把长方体挑出来，贴在长方体的名字下面。魔方是什么形状的？（正方体）猜猜用哪个图形可表示正方体呢？（学生上来找图形卡片）（圆柱体、球同上）
片段三：回忆生活中的图形
师：请同学们回忆一下，在你的生活中，在你的身边还有哪些物体是这个形状的？（播放课件）
学生回答。
教师小结：我们每天就生活在各种物体之中，我们一定要做生活的有心人，发现它们，认识它们，增长自己的知识。你们说对吗？
实践操作：
1.拼一拼。刚才我们认识了这么多物体，你们知道由不同形状的物体可以拼成各种各样的图形吗？你们看，老师拼了一个什么？（播放课件）（小狗）老师拼完了吗？（没有）那又有哪位同学能帮老师把它拼完整？学生动手操作拼“小狗”？
2.数一数。（播放课件）谢谢刚才那位同学帮老师把小狗拼完整了，现在，我们请一个同学来数一数拼这只小狗一共用了几个长方体？（点课件检验）几个正方体？几个圆柱体？几个球？
操作不是单纯的身体动作，而是与大脑的思维活动紧密相连的。在这个教学过程中，教师在阐述出“由实物抽象出图形”结论后，组织学生补充图形，又让学生观察图形是否完整，图形用了多少长方体或正方体等。在操作中，学生不但要观察、分析、比较，还要进行抽象、概括，从中发展思维。通过观察物体、认识物体、分析概括，最后又通过实践操作巩固了知识。这样，学生在思维中操作，在动手中思考，使思维得到发展。因此，在教学中要拓展学生思维，必须注重实践操作，充分发挥学生的主观能动性。
三、实践操作有助于探索创新
片段四：小游戏
师：刚才，老师用些各种形状的物体拼成了小狗，你们还能用它们拼出其他东西吗？现在，请同学们自己动手，看谁拼得最多。
……
课堂总结：这节课，我们认识了各种形状的物体，交了四位新朋友，你们高兴吗？谁来说说，新朋友的名字是什么？希望这些物体能成为你的好朋友。
片段五：课外作业
现在老师这有这么多的物体，（播放课件）你能用这些物体摆出漂亮的图案来吗？请同学们课后自己用这些不同形状的物体拼成不同图形，下节课我们再拿来比一比，看谁摆成的图案最多、最漂亮。
通常的数学课堂教学由于受到时间、空间的制约，实践操作往往难以充分有效地进行。在这个片段中，教师不仅利用最后节余时间组织学生小游戏，在实践中巩固知识，而且让学生课后再次实践，收到了愈加良好的效果，学生对此颇感兴趣。在这个设计中，学生可以充分发挥自己的想象力，通过思考、领悟，拼出自己喜欢的各种实物和立体模型，如火车、飞机、大炮、坦克、机器人，等等。教师只需加以点拨和鼓励，学生便在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识，培养了创造能力。
因此在教学中，充分发挥学生的主观能动性，让学生积极实践操作，在课堂教学中成为主体，是现代数学教学的关键。我们既需要学生具有获取知识的能力，更需要学生具有应用知识的能力。唯其如此，知识才具有生命力，才是活的知识。?
一、实践操作有助于主动学习
片段一：认识四种形状
师：同学们，老师有一个装满了东西的袋子，这是智慧爷爷送给同学们的礼物，想知道是什么礼物吗？（播放课件）
生：饮料盒、魔方、球等。
师：这些物体都是我们在日常生活中经常能见到的，这节课我们就来认识这些物体。老师给每个小组也准备了一盒子礼物，如果你们能把形状相同的物体放在一起，这些礼物就送给你们。
实践操作：先把盒子里的物体倒在桌子中间，然后各小组同学一起把形状相同的物体放在一起，分好后举手，看哪组小朋友分得又快又好。
师：大家都分好了，我们来听一听，这个小组是怎样分的？
生：是根据不同的形状分的。
师：对。放在一起的物体形状都是相同的，它们又有什么特点呢？我们一起来给它们取个名字好吗？
1.（点课件）像鞋盒、饮料盒……我们给它们取了一个非常好听的名字叫长方体。同学们举起一个长方体来看一看、摸一摸，然后你发现了什么呢？这位小朋友说得真好， 6个面都是平平的，每个面的大小不同，有的大，有的小。
2.长方体原来是这样的，你们想见见长方体的好朋友——正方体吗？（点课件）像魔方、粉笔盒……这是正方体，大家摸摸、看看，然后跟老师说说正方体和长方体有什么不同？同学们说得真好，长方体6个面有大有小，正方体6个面一样大小。
3.认识了长方体和正方体这对好朋友，大家还想认识另外一位新朋友吗？（播放课件）像可乐罐、铅笔……它们都是圆柱体。同学们拿出一个圆柱体，摸摸、看看、滚滚，你能告诉大家它有什么特点吗？对，上下两个面是平平的，中间不是平面，是个曲面。
4.最后给同学们介绍一位非常调皮、与众不同的朋友，名字叫球。像足球、篮球……就是球，大家喜欢它吗？同学们拿出一个球摸摸、滚滚，然后告诉大家：为什么说它很调皮呢？
由于物体是一个比较抽象的概念，学生不易理解。在这个教学过程中，数学教师为学生创设了一个实践操作的环境，让学生自己动手区别长方体、正方体、圆柱和球。通过实践操作，学生们不再是被动接受教育的对象，而是主动地参与到教学中，自觉地成为课堂的主人翁，从而消除了填鸭式教学的枯燥与乏味。因此，在数学教学中，要充分利用学生好动、好奇的心理，注重利用直观、形象的教学材料，提供实践操作的机会，让学生在实践中激发学习的主动性，变“要我学”为“我要学”，把抽象的数学知识变为趣味的游戏，从感受中获得正确的认知。
二、实践操作有助于发展思维
片段二：由实物抽象出图形
师：同学们，你们都记住了这些物体的名字吗？（记住了）那好，大家快速回答这些是什么形状的？（长方体）同学们真的记住了，我们可以用一个图形来表示长方体，你们瞧。（放课件：出示抽象出的长方体）这个图形就是长方体。老师有几张照片（出示图形卡片），请一名同学把长方体挑出来，贴在长方体的名字下面。魔方是什么形状的？（正方体）猜猜用哪个图形可表示正方体呢？（学生上来找图形卡片）（圆柱体、球同上）
片段三：回忆生活中的图形
师：请同学们回忆一下，在你的生活中，在你的身边还有哪些物体是这个形状的？（播放课件）
学生回答。
教师小结：我们每天就生活在各种物体之中，我们一定要做生活的有心人，发现它们，认识它们，增长自己的知识。你们说对吗？
实践操作：
1.拼一拼。刚才我们认识了这么多物体，你们知道由不同形状的物体可以拼成各种各样的图形吗？你们看，老师拼了一个什么？（播放课件）（小狗）老师拼完了吗？（没有）那又有哪位同学能帮老师把它拼完整？学生动手操作拼“小狗”？
2.数一数。（播放课件）谢谢刚才那位同学帮老师把小狗拼完整了，现在，我们请一个同学来数一数拼这只小狗一共用了几个长方体？（点课件检验）几个正方体？几个圆柱体？几个球？
操作不是单纯的身体动作，而是与大脑的思维活动紧密相连的。在这个教学过程中，教师在阐述出“由实物抽象出图形”结论后，组织学生补充图形，又让学生观察图形是否完整，图形用了多少长方体或正方体等。在操作中，学生不但要观察、分析、比较，还要进行抽象、概括，从中发展思维。通过观察物体、认识物体、分析概括，最后又通过实践操作巩固了知识。这样，学生在思维中操作，在动手中思考，使思维得到发展。因此，在教学中要拓展学生思维，必须注重实践操作，充分发挥学生的主观能动性。
三、实践操作有助于探索创新
片段四：小游戏
师：刚才，老师用些各种形状的物体拼成了小狗，你们还能用它们拼出其他东西吗？现在，请同学们自己动手，看谁拼得最多。
……
课堂总结：这节课，我们认识了各种形状的物体，交了四位新朋友，你们高兴吗？谁来说说，新朋友的名字是什么？希望这些物体能成为你的好朋友。
片段五：课外作业
现在老师这有这么多的物体，（播放课件）你能用这些物体摆出漂亮的图案来吗？请同学们课后自己用这些不同形状的物体拼成不同图形，下节课我们再拿来比一比，看谁摆成的图案最多、最漂亮。
通常的数学课堂教学由于受到时间、空间的制约，实践操作往往难以充分有效地进行。在这个片段中，教师不仅利用最后节余时间组织学生小游戏，在实践中巩固知识，而且让学生课后再次实践，收到了愈加良好的效果，学生对此颇感兴趣。在这个设计中，学生可以充分发挥自己的想象力，通过思考、领悟，拼出自己喜欢的各种实物和立体模型，如火车、飞机、大炮、坦克、机器人，等等。教师只需加以点拨和鼓励，学生便在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识，培养了创造能力。
因此在教学中，充分发挥学生的主观能动性，让学生积极实践操作，在课堂教学中成为主体，是现代数学教学的关键。我们既需要学生具有获取知识的能力，更需要学生具有应用知识的能力。唯其如此，知识才具有生命力，才是活的知识。?