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摘 要 专本沟通是现代职业教育体系构建过程中的重要内容，以课程衔接为着力点构建专本贯通的培养体系，将实现职业教育专科阶段与本科阶段在人才培养目标、培养内容以及培养手段等多个方面实现顺畅沟通与紧密衔接。通过推动专、本院校教师合作组建协同培养共同体，构建校企协同创新项目化实训体系，同时利用信息化手段，建设现代化专本衔接课程与教学资源，确保专、本课程衔接工作得到落实。
关键词 现代职业教育体系;专本衔接;课程衔接;陶艺专业
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）29-0024-03
作者简介
蒋雍君（1966- ），女，无锡工艺职业技术学院陶瓷学院院长，副教授，研究员级高级工艺美术师（无锡，214206）;邓举青（1982- ），女，无锡工艺职业技术学院陶瓷学院副院长，讲师，工艺美术师
基金项目
2014年江苏教育改革和发展战略性与政策性研究课题“高职与本科‘3 2’合作培养机制研究”（z/2014/10），主持人：蒋雍君
构建现代职业教育体系，是当前我国职业教育发展的重大战略机遇与任务。江苏省教育厅下发了《关于继续做好江苏省现代职业教育体系建设试点工作的通知》（苏教职[2013]9号），明确提出发挥高职和本科两种院校的优势，探索“专本衔接”的现代职业教育办学方式，以吸引优秀生源、拓展办学渠道、实现教学资源共享，提高办学水平、提升吸引力和竞争力。本文围绕无锡工艺职业技术学院在“专本衔接”培养体系中的实践探索，讨论“专本衔接”的课程建设思路。
一、陶艺专业“专本衔接”的背景
目前，我国职业教育体系自身还不完整，中职与高职、高职专科与本科在衔接上存在问题，主要表现在人才培养目标、课程体系以及培养模式等方面存在不协调之处。随着现代职业教育体系逐步完善，专科层次高等职业教育与本科层次职业教育之间的沟通将会越来越频繁，甚至成为一种常态。从目前的发展形势看，专科层次高等职业教育将在一段时期内长期存在，而民众接受本科层次职业教育，既是经济社会发展对技能型人才在受教育层次上的要求，也是民众对本科层次职业教育旺盛需求的一种积极回应。此外，从实践来看，层次的不断提升也是工艺美术职业教育自身的发展规律的要求。
正是基于这一发展趋势，无锡工艺职业技术学院选择历史悠久、内涵丰富、特色明显的陶瓷艺术设计专业与南京艺术学院艺术设计专业（陶艺方向）开展高职与普通本科“3 2”分段培养项目。项目于2013年5月13日获批，2013年9月招生，至今，该项目已有在校生94名。两所学校在项目获批之后就多次安排讨论和研究，重构了课程体系，调整了教学内容，初步形成了专本贯通的培养体系。
二、陶艺专业课程衔接实践
在不同层次的职业教育如何实现顺畅沟通与衔接这一问题上，研究者们有不同认识。有的研究者认为要从实体层面实现衔接，有的则持突出不同层次差异性的衔接观。“专本衔接”项目组经过研究后认为，以课程衔接为主要手段，形成专本贯通的培养体系，是一个重要的思路，也是今后不同层次教育实现沟通与衔接的发展趋势。因为不管是专科层次，还是本科层次，学校办学都是由多种要素构成，如师资、学生、校舍、设备设施、课程、管理体系等，而在这些要素中，处于核心的是课程，所有办学要素均是以课程为核心而展开的[1]。因此从衔接项目立项开始就确立了课程衔接的思路，从课程设置、课程标准、教材、课程资源、课程评价等多个方面来确定课程体系的具体内容，并通过以课程衔接来构建专本沟通的培养体系。
在培养体系构建的具体操作方案上，无锡工艺职业技术学院“专本衔接”充分考虑了从课程体系进行衔接的相关要求。根据产业结构调整与转型升级的趋势，针对高职与本科分段培养的项目需要，对于“专本衔接”项目人才培养的方案重新进行调整与构架。职业教育课程开发的三个核心环节是职业岗位分析、工作任务分析与职业能力分析[2]。首先，结合本专业特点，邀请行业、企业专家成立陶瓷艺术设计专业建设指导委员会。在专业建设指导委员会的指导下，通过召开专业建设与课程设置研讨会，深入企业调研，了解不同岗位的工作任务及应具备的职业能力，基于工作过程对于课程进行项目模块化设计，突出不同层次、不同学历要求的岗位针对性和技能应用性的要求，分析典型工作任务所对应的职业能力，以行业标准为参考，结合国家职业技能标准要求，按照职业成长规律将职业能力从简单到复杂、从单一到综合，归纳出相应的陶瓷艺术设计专业的职业岗位，再分析出岗位的职业能力。
突出岗位针对性和技能应用性的要求，逐步加强陶瓷艺术设计专业相关课程与学生综合素质培养课程的设置，形成源自陶瓷生产一线、符合陶瓷艺术教育规律的工学结合的专业课程体系，并不断深化教学模式与教学方法改革，初步建立了符合艺术课程学习特点的评价方式，探索课程资源组合模式，从而保证项目课程的全面有效实施。此外，通过与企业的紧密合作与座谈，校企合作共同开发基于工作过程以及职业岗位的项目导向模块化课程，在课程教学过程中，围绕项目实施过程，搭建课程之间的联系，校企共同制定课程标准，建立项目式课程实施方案，进行课程和教材建设，使教学形式、教学内容灵活多样，更好的锻炼学生的岗位实践能力。
三、实施专本课程衔接的保障措施
为确保基于课程衔接的专本贯通培养体系能得以顺利实现，不断提高高层次职业教育人才培养水平，项目组从探索构建现代职业教育体系的高度，充分考虑了专本课程衔接所应具备的外部条件与保障措施，从师资队伍、校企实习实训条件等多方面完善了专本贯通培养体系。
（一）专、本院校教师合作组建协同培养共同体
在“专本衔接”项目的总体设计上，项目组充分考虑专科层次与本科层次教育教学资源和条件的各自优势。在师资队伍建设上，组建了专、本院校教师共同构成的协同培养共同体。前三年高职专科阶段的教学过程中，围绕项目课程的需要，在进行项目课程模块化训练与实践的教学过程中，高职的陶艺专业师资（包括一些工艺大师和名人的兼职教师）对于具体的工艺制作流程进行集中地实践训练，如陶瓷造型设计、陶瓷模具制作、紫砂成型手工工艺、均陶堆花工艺等项目课程的实践，学生在实践过程中对于具体的工艺流程和具体要求有了比较明确的认识与了解，对于将来的工作岗位的工作任务与岗位职业能力有较直接的认识。但是在整个教学过程中有南京艺术学院专业师资的参与，比如设计原理、陶瓷概论、形式基础、设计史、实验性设计等课程的教学，提升学生的设计理念，拓宽学生的视野，进一步丰富学生的想象力，使学生在接触具体工艺之前能够充分的积累设计原理的相关知识，为后面的实践性训练做准备。 后两年的本科阶段的学习，学生进入在国内外卓有影响的综合性艺术学府进行专业技术与设计实践的提升。围绕项目课程体系的实施过程，主要由南艺的师资团队进一步引入工程项目进行教学，如设计创意与方法、实验性设计、综合材料设计、主题设计等课程，学生在参与项目实践过程中，对于除陶瓷之外的一些材料的运用有更多的认识，对于设计创意的方法和实验性的设计有了更多接触。在具体教学过程中高职的师资也参与到具体项目教学中。
专、本院校师资组成的协同培养共同体是当前构建现代职业教育体系思路下的一种重要的尝试。这种方式一定程度上解决了高职与本科师资的一些缺陷，能够各取所长，共同培养学生，对于学生不仅是一种获益，对于师资团队的教学实践能力、设计理念的提升，以及整体团队的协作等方面都有非常积极的作用。
（二）构建校企协同创新项目化实训体系
现代职业教育具备鲜明的跨界性特征[3]，因此，从招生到培养，从课程到教学，从教师到学生，都体现了职业教育跨越不同主体、不同领域的特点。因此，构建现代职业教育体系，除了理顺教育体系内部的关系，还要注重职业教育培养过程所涉及的外部联系。对于陶瓷艺术设计专业“专本衔接”而言，构建校企协同创新项目化实训体系，是专本沟通人才培养的基础，也是构建现代职业教育体系的重要内容。
在具体的实训体系建设实践中，校内外实训基地的项目实践功能得到了进一步的明确，不断完善从基础认知实践—专业技能实训—企业顶岗实习的项目化递进式的实训体系。校内实训基地主要是营造真实生产场景，以学生为主体，进一步提高学生学习的主动性，提升学生的专业技能，以项目导入为引领，积极探索课程之间的关联性，在模块实践教学过程中逐步明确岗位的任务和专业技能的要求。
基于校企协同建设与创新的基本思路，以开放、共享的思路校企共建实训基地，实现认知实践与生产实践对接，技能实训与实际项目对接，顶岗实习与实际岗位对接。通过与企业建立更为完善的产学关系，与企业共建、互惠共赢的形式进一步推进实训基地的持续发展，加大投入培训设备的同时不断开辟新的合作形式和渠道，不断完善实习项目，拓展实践能力，并为保证实习考察和顶岗实习的质量，优化运作流程，加强监控措施，通过校企共同协商，进一步完善校外实训管理制度，使校企合作的途径与方式更加的科学化、规范化，且可操作性强。
（三）利用信息化手段，建设现代化专本衔接课程与教学资源
发展现代职业教育的一个重要内容就是提高职业教育课程的信息化水平，通过信息化手段扩大优质职业教育资源覆盖面。因此，在“专本衔接”项目立项之后，项目组就确定了一系列的信息化资源建设思路。一方面，通过将陶瓷艺术设计专业的课程及相关的资源进行数字化覆盖，面向专业需求，开发与专业与课程相配套的虚拟仿真实训系统，使得原有的难以直观化和可视化的艺术课程教学资源逐步数字化，既提高了资源利用的效率，也突出了优质资源的扩散水平，逐步建成了陶瓷艺术设计的专本一体化课程与教学资源库。另一方面，为了更进一步提高陶瓷艺术设计专业的教学效率与教学水平，项目组积极探索与实践教学过程与陶瓷艺术生产过程实时互动的教学方式，既提高了学生的学习兴趣，又保证了教学效率与教学质量。
参 考 文 献
[1]徐国庆.中高职衔接的课程论研究[J]. 教育研究，2012（5）：69-74.
[2]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]姜大源.职业教育立法的跨界思考——基于德国经验的反思[J]. 教育发展研究，2009（19）：32-35.
On the Practical Exploration of the Linking of Courses between Junior College Education and Undergraduate Education
——The Case of “3 2” Training Project in Ceramic Craft
关键词 现代职业教育体系;专本衔接;课程衔接;陶艺专业
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）29-0024-03
作者简介
蒋雍君（1966- ），女，无锡工艺职业技术学院陶瓷学院院长，副教授，研究员级高级工艺美术师（无锡，214206）;邓举青（1982- ），女，无锡工艺职业技术学院陶瓷学院副院长，讲师，工艺美术师
基金项目
2014年江苏教育改革和发展战略性与政策性研究课题“高职与本科‘3 2’合作培养机制研究”（z/2014/10），主持人：蒋雍君
构建现代职业教育体系，是当前我国职业教育发展的重大战略机遇与任务。江苏省教育厅下发了《关于继续做好江苏省现代职业教育体系建设试点工作的通知》（苏教职[2013]9号），明确提出发挥高职和本科两种院校的优势，探索“专本衔接”的现代职业教育办学方式，以吸引优秀生源、拓展办学渠道、实现教学资源共享，提高办学水平、提升吸引力和竞争力。本文围绕无锡工艺职业技术学院在“专本衔接”培养体系中的实践探索，讨论“专本衔接”的课程建设思路。
一、陶艺专业“专本衔接”的背景
目前，我国职业教育体系自身还不完整，中职与高职、高职专科与本科在衔接上存在问题，主要表现在人才培养目标、课程体系以及培养模式等方面存在不协调之处。随着现代职业教育体系逐步完善，专科层次高等职业教育与本科层次职业教育之间的沟通将会越来越频繁，甚至成为一种常态。从目前的发展形势看，专科层次高等职业教育将在一段时期内长期存在，而民众接受本科层次职业教育，既是经济社会发展对技能型人才在受教育层次上的要求，也是民众对本科层次职业教育旺盛需求的一种积极回应。此外，从实践来看，层次的不断提升也是工艺美术职业教育自身的发展规律的要求。
正是基于这一发展趋势，无锡工艺职业技术学院选择历史悠久、内涵丰富、特色明显的陶瓷艺术设计专业与南京艺术学院艺术设计专业（陶艺方向）开展高职与普通本科“3 2”分段培养项目。项目于2013年5月13日获批，2013年9月招生，至今，该项目已有在校生94名。两所学校在项目获批之后就多次安排讨论和研究，重构了课程体系，调整了教学内容，初步形成了专本贯通的培养体系。
二、陶艺专业课程衔接实践
在不同层次的职业教育如何实现顺畅沟通与衔接这一问题上，研究者们有不同认识。有的研究者认为要从实体层面实现衔接，有的则持突出不同层次差异性的衔接观。“专本衔接”项目组经过研究后认为，以课程衔接为主要手段，形成专本贯通的培养体系，是一个重要的思路，也是今后不同层次教育实现沟通与衔接的发展趋势。因为不管是专科层次，还是本科层次，学校办学都是由多种要素构成，如师资、学生、校舍、设备设施、课程、管理体系等，而在这些要素中，处于核心的是课程，所有办学要素均是以课程为核心而展开的[1]。因此从衔接项目立项开始就确立了课程衔接的思路，从课程设置、课程标准、教材、课程资源、课程评价等多个方面来确定课程体系的具体内容，并通过以课程衔接来构建专本沟通的培养体系。
在培养体系构建的具体操作方案上，无锡工艺职业技术学院“专本衔接”充分考虑了从课程体系进行衔接的相关要求。根据产业结构调整与转型升级的趋势，针对高职与本科分段培养的项目需要，对于“专本衔接”项目人才培养的方案重新进行调整与构架。职业教育课程开发的三个核心环节是职业岗位分析、工作任务分析与职业能力分析[2]。首先，结合本专业特点，邀请行业、企业专家成立陶瓷艺术设计专业建设指导委员会。在专业建设指导委员会的指导下，通过召开专业建设与课程设置研讨会，深入企业调研，了解不同岗位的工作任务及应具备的职业能力，基于工作过程对于课程进行项目模块化设计，突出不同层次、不同学历要求的岗位针对性和技能应用性的要求，分析典型工作任务所对应的职业能力，以行业标准为参考，结合国家职业技能标准要求，按照职业成长规律将职业能力从简单到复杂、从单一到综合，归纳出相应的陶瓷艺术设计专业的职业岗位，再分析出岗位的职业能力。
突出岗位针对性和技能应用性的要求，逐步加强陶瓷艺术设计专业相关课程与学生综合素质培养课程的设置，形成源自陶瓷生产一线、符合陶瓷艺术教育规律的工学结合的专业课程体系，并不断深化教学模式与教学方法改革，初步建立了符合艺术课程学习特点的评价方式，探索课程资源组合模式，从而保证项目课程的全面有效实施。此外，通过与企业的紧密合作与座谈，校企合作共同开发基于工作过程以及职业岗位的项目导向模块化课程，在课程教学过程中，围绕项目实施过程，搭建课程之间的联系，校企共同制定课程标准，建立项目式课程实施方案，进行课程和教材建设，使教学形式、教学内容灵活多样，更好的锻炼学生的岗位实践能力。
三、实施专本课程衔接的保障措施
为确保基于课程衔接的专本贯通培养体系能得以顺利实现，不断提高高层次职业教育人才培养水平，项目组从探索构建现代职业教育体系的高度，充分考虑了专本课程衔接所应具备的外部条件与保障措施，从师资队伍、校企实习实训条件等多方面完善了专本贯通培养体系。
（一）专、本院校教师合作组建协同培养共同体
在“专本衔接”项目的总体设计上，项目组充分考虑专科层次与本科层次教育教学资源和条件的各自优势。在师资队伍建设上，组建了专、本院校教师共同构成的协同培养共同体。前三年高职专科阶段的教学过程中，围绕项目课程的需要，在进行项目课程模块化训练与实践的教学过程中，高职的陶艺专业师资（包括一些工艺大师和名人的兼职教师）对于具体的工艺制作流程进行集中地实践训练，如陶瓷造型设计、陶瓷模具制作、紫砂成型手工工艺、均陶堆花工艺等项目课程的实践，学生在实践过程中对于具体的工艺流程和具体要求有了比较明确的认识与了解，对于将来的工作岗位的工作任务与岗位职业能力有较直接的认识。但是在整个教学过程中有南京艺术学院专业师资的参与，比如设计原理、陶瓷概论、形式基础、设计史、实验性设计等课程的教学，提升学生的设计理念，拓宽学生的视野，进一步丰富学生的想象力，使学生在接触具体工艺之前能够充分的积累设计原理的相关知识，为后面的实践性训练做准备。 后两年的本科阶段的学习，学生进入在国内外卓有影响的综合性艺术学府进行专业技术与设计实践的提升。围绕项目课程体系的实施过程，主要由南艺的师资团队进一步引入工程项目进行教学，如设计创意与方法、实验性设计、综合材料设计、主题设计等课程，学生在参与项目实践过程中，对于除陶瓷之外的一些材料的运用有更多的认识，对于设计创意的方法和实验性的设计有了更多接触。在具体教学过程中高职的师资也参与到具体项目教学中。
专、本院校师资组成的协同培养共同体是当前构建现代职业教育体系思路下的一种重要的尝试。这种方式一定程度上解决了高职与本科师资的一些缺陷，能够各取所长，共同培养学生，对于学生不仅是一种获益，对于师资团队的教学实践能力、设计理念的提升，以及整体团队的协作等方面都有非常积极的作用。
（二）构建校企协同创新项目化实训体系
现代职业教育具备鲜明的跨界性特征[3]，因此，从招生到培养，从课程到教学，从教师到学生，都体现了职业教育跨越不同主体、不同领域的特点。因此，构建现代职业教育体系，除了理顺教育体系内部的关系，还要注重职业教育培养过程所涉及的外部联系。对于陶瓷艺术设计专业“专本衔接”而言，构建校企协同创新项目化实训体系，是专本沟通人才培养的基础，也是构建现代职业教育体系的重要内容。
在具体的实训体系建设实践中，校内外实训基地的项目实践功能得到了进一步的明确，不断完善从基础认知实践—专业技能实训—企业顶岗实习的项目化递进式的实训体系。校内实训基地主要是营造真实生产场景，以学生为主体，进一步提高学生学习的主动性，提升学生的专业技能，以项目导入为引领，积极探索课程之间的关联性，在模块实践教学过程中逐步明确岗位的任务和专业技能的要求。
基于校企协同建设与创新的基本思路，以开放、共享的思路校企共建实训基地，实现认知实践与生产实践对接，技能实训与实际项目对接，顶岗实习与实际岗位对接。通过与企业建立更为完善的产学关系，与企业共建、互惠共赢的形式进一步推进实训基地的持续发展，加大投入培训设备的同时不断开辟新的合作形式和渠道，不断完善实习项目，拓展实践能力，并为保证实习考察和顶岗实习的质量，优化运作流程，加强监控措施，通过校企共同协商，进一步完善校外实训管理制度，使校企合作的途径与方式更加的科学化、规范化，且可操作性强。
（三）利用信息化手段，建设现代化专本衔接课程与教学资源
发展现代职业教育的一个重要内容就是提高职业教育课程的信息化水平，通过信息化手段扩大优质职业教育资源覆盖面。因此，在“专本衔接”项目立项之后，项目组就确定了一系列的信息化资源建设思路。一方面，通过将陶瓷艺术设计专业的课程及相关的资源进行数字化覆盖，面向专业需求，开发与专业与课程相配套的虚拟仿真实训系统，使得原有的难以直观化和可视化的艺术课程教学资源逐步数字化，既提高了资源利用的效率，也突出了优质资源的扩散水平，逐步建成了陶瓷艺术设计的专本一体化课程与教学资源库。另一方面，为了更进一步提高陶瓷艺术设计专业的教学效率与教学水平，项目组积极探索与实践教学过程与陶瓷艺术生产过程实时互动的教学方式，既提高了学生的学习兴趣，又保证了教学效率与教学质量。
参 考 文 献
[1]徐国庆.中高职衔接的课程论研究[J]. 教育研究，2012（5）：69-74.
[2]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]姜大源.职业教育立法的跨界思考——基于德国经验的反思[J]. 教育发展研究，2009（19）：32-35.
On the Practical Exploration of the Linking of Courses between Junior College Education and Undergraduate Education
——The Case of “3 2” Training Project in Ceramic Craft