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摘 要：新课改下的高中语文教学更加注重学生主体作用的发挥，所以教师需要在教学的同时，不断强化学生的主体性意识，这样才能更好地强化学生的语文学习兴趣。因而文章正是基于这一视角，对高中语文教学现状进行了概述，提出了培养学生主体性意识的几点对策和建议。
關键词：高中语文；主体性意识；培养
一、高中语文教学现状
当前，随着新课改的不断深入，在高中语文教学中，教师对学生主体作用的发挥已经变得前所未有的重视，学生在发挥主体作用的同时，教师的主导作用也在不断地发挥，使高中语文教学呈现良好的发展趋势，从传统的注重语文理论知识的学习，变成倾向于对学生语文素养的培养，使学生对语文的学习兴趣也得到了不断提升。但是同时也存在一定的问题，部分学生的主体性意识还不足，在学习中习惯于接受“嗟来之食”，导致学生学习的热情难以得到有效的保持，主观能动性没有良好的发挥，学生创造力的培养又得不到重视。
二、培养学生主体性意识的几点策略
1.以探究性学习为契机强化学生主体性意识的培养
传统的语文课堂只是对知识进行照本宣科的讲解，而探究性教学能增加课堂乐趣，提升学生课堂参与的积极性，最终有效地培养学生的主体性意识。因为在探究性学习中，学生学习的课题可以自主确定，并采取小组合作的方式，对本组课堂的内容予以展示和讨论，从而在参与探究性的课堂中充分地表达出来自己的观点，这样学生在自主选择的课题中能做到有话可说。以徐志摩的《再别康桥》教学为例，当课文讲解基本结束之后，教师需要引导学生采取小组合作的方式进行探究性学习，学生分成多个小组之后，再选取作者的其他诗歌来比较和赏析，并要求每组将所选的对比的诗歌的原因讲出来，得出诗歌中有哪些地方可以值得我们学习，而并非强行将思考方法向学生灌注。
2.引导学生学会思考
为了更好地在高中语文教学中培养学生的主体意识，需要我们在教学中为学生提供充足的时间来思考，并且要引导学生学会思考，这样学生才能更好地加强对课文的理解和学习。一般而言，首先，教师引导学生利用预习阶段对课文的中心思想进行归纳，并标记重难点；其次，在教学中，学生可以将自己的疑惑提出来，由全班学生共同思考，这样就能集思广益，增加学生思考的内容和方式；最后，教师对重难点进行讲解，并通过引导来逐步进入问题的核心，才能便于学生对其的理解和学习。
3.高中语文课堂教学中融入网络语言
以往语文教学比较枯燥，为了摆脱这种教学现象，教师还可通过使用网络语言来与学生进行有效的沟通，有效构建师生间的和谐关系，还可把网络语言和文言文进行有效融合，以此来加强学生对文言文学习的乐趣。有效利用好这一资源，不仅能够帮助学生对汉字起源与发展的知识进行了解和掌握，还可通过对网络语言及其修辞手法的分析辅助学生对语文修辞法的应用进行掌握和了解，从而转变语法在学生心中深奥和枯燥的形象。例如，网络语言当中的比拟手法，其实际应用非常广泛，经常依据某一人物的外形和言行特点，借助动物来比作人。如“大虾”“网虫”和“菜鸟”等，这些词语有一个共同的特点，就是非常简单且较易理解，将原本需要大量文字解释的事件缩减成两个字，但仍旧包含语言知识当中经常使用的修辞方法。所以，为了提升学生对修辞法掌握的程度，教师需要选用一些具有比喻和比拟手法的词汇，要求学生在平时理解的前提下，对这些词汇实施扩写或是再创造，充分发挥想象力，提升书面表达能力。
综上所述，在高中语文教学中，学生主体性意识的培养，主要是引导学生意识到自身在整个教学活动中处于主体地位，只有自我努力学习、多学多问，才能更好地领悟其精髓所在。因此，在高中语文进行教学时，教师需要意识到学生主体作用发挥的作用，并紧密结合高中语文教学的现状，在整个教学活动中需要做到寓教于乐，引导学生参与到课堂的思考和问题的解答之中，紧跟时代发展之潮流，在促进学生主体学习意识强化的同时，最终达到提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]傅勤治.高中语文教学中学生主体性意识的有力培养[J].考试周刊，2017（82）.
[2]张玉红.高中语文教学中激发学生主体性的途径[J].青年文学家，2009（15）.
關键词：高中语文；主体性意识；培养
一、高中语文教学现状
当前，随着新课改的不断深入，在高中语文教学中，教师对学生主体作用的发挥已经变得前所未有的重视，学生在发挥主体作用的同时，教师的主导作用也在不断地发挥，使高中语文教学呈现良好的发展趋势，从传统的注重语文理论知识的学习，变成倾向于对学生语文素养的培养，使学生对语文的学习兴趣也得到了不断提升。但是同时也存在一定的问题，部分学生的主体性意识还不足，在学习中习惯于接受“嗟来之食”，导致学生学习的热情难以得到有效的保持，主观能动性没有良好的发挥，学生创造力的培养又得不到重视。
二、培养学生主体性意识的几点策略
1.以探究性学习为契机强化学生主体性意识的培养
传统的语文课堂只是对知识进行照本宣科的讲解，而探究性教学能增加课堂乐趣，提升学生课堂参与的积极性，最终有效地培养学生的主体性意识。因为在探究性学习中，学生学习的课题可以自主确定，并采取小组合作的方式，对本组课堂的内容予以展示和讨论，从而在参与探究性的课堂中充分地表达出来自己的观点，这样学生在自主选择的课题中能做到有话可说。以徐志摩的《再别康桥》教学为例，当课文讲解基本结束之后，教师需要引导学生采取小组合作的方式进行探究性学习，学生分成多个小组之后，再选取作者的其他诗歌来比较和赏析，并要求每组将所选的对比的诗歌的原因讲出来，得出诗歌中有哪些地方可以值得我们学习，而并非强行将思考方法向学生灌注。
2.引导学生学会思考
为了更好地在高中语文教学中培养学生的主体意识，需要我们在教学中为学生提供充足的时间来思考，并且要引导学生学会思考，这样学生才能更好地加强对课文的理解和学习。一般而言，首先，教师引导学生利用预习阶段对课文的中心思想进行归纳，并标记重难点；其次，在教学中，学生可以将自己的疑惑提出来，由全班学生共同思考，这样就能集思广益，增加学生思考的内容和方式；最后，教师对重难点进行讲解，并通过引导来逐步进入问题的核心，才能便于学生对其的理解和学习。
3.高中语文课堂教学中融入网络语言
以往语文教学比较枯燥，为了摆脱这种教学现象，教师还可通过使用网络语言来与学生进行有效的沟通，有效构建师生间的和谐关系，还可把网络语言和文言文进行有效融合，以此来加强学生对文言文学习的乐趣。有效利用好这一资源，不仅能够帮助学生对汉字起源与发展的知识进行了解和掌握，还可通过对网络语言及其修辞手法的分析辅助学生对语文修辞法的应用进行掌握和了解，从而转变语法在学生心中深奥和枯燥的形象。例如，网络语言当中的比拟手法，其实际应用非常广泛，经常依据某一人物的外形和言行特点，借助动物来比作人。如“大虾”“网虫”和“菜鸟”等，这些词语有一个共同的特点，就是非常简单且较易理解，将原本需要大量文字解释的事件缩减成两个字，但仍旧包含语言知识当中经常使用的修辞方法。所以，为了提升学生对修辞法掌握的程度，教师需要选用一些具有比喻和比拟手法的词汇，要求学生在平时理解的前提下，对这些词汇实施扩写或是再创造，充分发挥想象力，提升书面表达能力。
综上所述，在高中语文教学中，学生主体性意识的培养，主要是引导学生意识到自身在整个教学活动中处于主体地位，只有自我努力学习、多学多问，才能更好地领悟其精髓所在。因此，在高中语文进行教学时，教师需要意识到学生主体作用发挥的作用，并紧密结合高中语文教学的现状，在整个教学活动中需要做到寓教于乐，引导学生参与到课堂的思考和问题的解答之中，紧跟时代发展之潮流，在促进学生主体学习意识强化的同时，最终达到提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]傅勤治.高中语文教学中学生主体性意识的有力培养[J].考试周刊，2017（82）.
[2]张玉红.高中语文教学中激发学生主体性的途径[J].青年文学家，2009（15）.