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摘 要 口语交际教育可以对儿童的交际能力进行有效的培养，促使儿童听课效率得到提升；在新课标标准中，对语文教学口语交际提出了更高的要求。但是部分教师却存在着错误的认识，仅仅将其作为识字、阅读教学的附属，没有对其专门的设计，这样就无法对学生的口语交际能力进行提升。本文简要分析了新课标小学语文口语交际教学的优化措施，希望可以提供一些有价值的参考意见。
关键词 小学语文；口语交际；教学
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0120-01
隨着时代的发展，我国教育体制改革日趋深入，在小学语文教学中，口语交际教学受到了人们普遍的重视；但是在实践教学中，还存在着诸多的问题，需要结合具体情况，采取一系列的优化措施。本文结合具体情况，分析了新课标小学语文口语交际教学的优化措施。
一、结合学生特点，分阶段进行教学
小学阶段有着较大的跨度，不同年龄阶段的儿童，呈现出来的特点也有着较大的差异，因此，教师就需要对各个阶段孩子的特点充分了解，将分阶段教学模式给应用过来。对于低年级段的学生，有着较强的形象思维能力，那么在本阶段内，主要是对学生的说话兴趣、认真倾听的好习惯进行培养，对学生的表达能力、模仿能力等进行培养。可以将古诗、儿歌、谜语、童话等形式应用过来，通过朗读和背诵，来对语言进行积累。还可以将介绍类的活动应用过来，让学生对自己、朋友或者自己喜欢的事情等进行介绍，也可以联系一些日常生活，如祝贺、问路、打电话等。对于中年级段的学生，需要对学生的内心感受和想法产生足够的重视，通过训练，让学生有条理的说话，对学生的交际能力进行锻炼，可以让学生来讲一些笑话、故事，或者是主持一些节目等，还可以将一些物品介绍给其他人等。中年级的学生需要能够与人沟通，对他人适当的回应，可以将一些即兴说话的训练应用到教学过程中。
二、对教学情境进行创设
在口语交际训练中，非常基本的一种方法就是对情境进行多样化的创设，教师需要对交际情境巧妙的创设，将学生的交际欲望给充分激发出来。创设了一定的情境，学生就会有一种身临其境的感觉，充分激发了参与口语交际的主动性。比如在对田忌赛马一文进行讲解时，可以让学生对比赛的画面进行演示。将学生们划分为若干个小组，依次进行，然后每组推出一个代表，在讲台上演示，分别讲述两次赛马过程。借助于这些活动训练，可以促使学生的口头表达能力得到强化，并且也可以更加清楚的掌握课文知识。在具体教学过程中，结合学生的具体特点，可以将一些比较直观的实物给应用过来，将学生的注意力给吸引过来，鼓励学生积极的说话。比如，在口语交际课堂中，可以将小金鱼给搬过来，让学生对小金鱼进行观察，然后进行交际训练，你喜欢哪一条小金鱼？它为什么吸引你等等之类的问题，对于其他学生的表达，要仔细的聆听。教师还可以结合班级的情况，对说话内容自己设计，比如在课下如果遇到了其他的老师和学生，应该怎么样的交际；将自己在家庭生活中的一些趣事给表出来；对于校园中出现的好人好事等进行叙述；讨论一些社会热点现象。采取这样的交际互动形式，可以促使学生的双向互动得到强化，交际能力得到提升。
三、注重表扬激励，将学生的积极性给激发出来
小学生因为年龄较小，在语文口语教学中，需要将一些鼓励表扬的语言给应用过来，以便将小学生的积极性给激发出来。比如，教师向学生讲述一段话，然后让学生对比其中表达较好的语段和表达不好的语段，对表达技巧进行体会。学生如果答不出来，教师就可以说，你是不是说……，将答案说出来，让学生进行重复，之后给予必要的表扬激励。特别是对于那些有着较强口语表达能力的同学，更是需要不断的赞扬，在鼓励当中感受到成功，他们自然会更加积极的学习。鼓励形式多种多样，如你太棒了，你的这个词用的恰如其分；你说话很清晰，很完善等等。在不断的激励过程中，每个学生都能够感受到成功的喜悦，有信心和勇气来开展口语交际。
在口语交际中，不能够脱离生活而存在，因此，在具体教学实践中，就需要与日常生活紧密的联系，将生活中出现的热点话题给选择出来，以便将学生学习的积极性给激发出来。学生们的生活是丰富多彩的，只要善于捕捉，就可以找到题材。比如在每一个传统节日，母亲节、教师节等，可以开展一些口语表达活动，让学生们将自己的心声给表达出来，并且设立一些奖项，充分激发学生的积极性。
老师在对学生评价的过程中，需要充分重视差异性，人有着不同的语言能力，即使学生处于同一年龄段，依然有着差异的语言能力。不同气质类型的人在口语交际表达方面也有着不同的表现，对于胆汁质和多血质的人，口语交际更加的擅长。因此，在评价学生们的口语交际能力时，需要将学生的参与意识和情感态度作为考察的重点，有机结合定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价，借助于这种评价方式，学生口语交际的能力和水平就可以得到提升。
四、结语
通过上文的叙述分析我们可以得知，对于学生来讲，口语交际能力是非常重要的一个方面，在小学语文教学中，需要对口语交际教学产生足够的重视，教师要结合具体情况，将各类学习资源充分利用起来，创设相应的情境，积极的联系实际生活，将学生们的课堂主体地位发挥出来，以便让学生更加积极主动的投入到学习过程中，提升学生们的口语交际能力。
参考文献：
[1]锁菊仙.浅谈农村小学语文口语交际教学[J].新课程，2013，2（6）：99-101.
关键词 小学语文；口语交际；教学
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0120-01
隨着时代的发展，我国教育体制改革日趋深入，在小学语文教学中，口语交际教学受到了人们普遍的重视；但是在实践教学中，还存在着诸多的问题，需要结合具体情况，采取一系列的优化措施。本文结合具体情况，分析了新课标小学语文口语交际教学的优化措施。
一、结合学生特点，分阶段进行教学
小学阶段有着较大的跨度，不同年龄阶段的儿童，呈现出来的特点也有着较大的差异，因此，教师就需要对各个阶段孩子的特点充分了解，将分阶段教学模式给应用过来。对于低年级段的学生，有着较强的形象思维能力，那么在本阶段内，主要是对学生的说话兴趣、认真倾听的好习惯进行培养，对学生的表达能力、模仿能力等进行培养。可以将古诗、儿歌、谜语、童话等形式应用过来，通过朗读和背诵，来对语言进行积累。还可以将介绍类的活动应用过来，让学生对自己、朋友或者自己喜欢的事情等进行介绍，也可以联系一些日常生活，如祝贺、问路、打电话等。对于中年级段的学生，需要对学生的内心感受和想法产生足够的重视，通过训练，让学生有条理的说话，对学生的交际能力进行锻炼，可以让学生来讲一些笑话、故事，或者是主持一些节目等，还可以将一些物品介绍给其他人等。中年级的学生需要能够与人沟通，对他人适当的回应，可以将一些即兴说话的训练应用到教学过程中。
二、对教学情境进行创设
在口语交际训练中，非常基本的一种方法就是对情境进行多样化的创设，教师需要对交际情境巧妙的创设，将学生的交际欲望给充分激发出来。创设了一定的情境，学生就会有一种身临其境的感觉，充分激发了参与口语交际的主动性。比如在对田忌赛马一文进行讲解时，可以让学生对比赛的画面进行演示。将学生们划分为若干个小组，依次进行，然后每组推出一个代表，在讲台上演示，分别讲述两次赛马过程。借助于这些活动训练，可以促使学生的口头表达能力得到强化，并且也可以更加清楚的掌握课文知识。在具体教学过程中，结合学生的具体特点，可以将一些比较直观的实物给应用过来，将学生的注意力给吸引过来，鼓励学生积极的说话。比如，在口语交际课堂中，可以将小金鱼给搬过来，让学生对小金鱼进行观察，然后进行交际训练，你喜欢哪一条小金鱼？它为什么吸引你等等之类的问题，对于其他学生的表达，要仔细的聆听。教师还可以结合班级的情况，对说话内容自己设计，比如在课下如果遇到了其他的老师和学生，应该怎么样的交际；将自己在家庭生活中的一些趣事给表出来；对于校园中出现的好人好事等进行叙述；讨论一些社会热点现象。采取这样的交际互动形式，可以促使学生的双向互动得到强化，交际能力得到提升。
三、注重表扬激励，将学生的积极性给激发出来
小学生因为年龄较小，在语文口语教学中，需要将一些鼓励表扬的语言给应用过来，以便将小学生的积极性给激发出来。比如，教师向学生讲述一段话，然后让学生对比其中表达较好的语段和表达不好的语段，对表达技巧进行体会。学生如果答不出来，教师就可以说，你是不是说……，将答案说出来，让学生进行重复，之后给予必要的表扬激励。特别是对于那些有着较强口语表达能力的同学，更是需要不断的赞扬，在鼓励当中感受到成功，他们自然会更加积极的学习。鼓励形式多种多样，如你太棒了，你的这个词用的恰如其分；你说话很清晰，很完善等等。在不断的激励过程中，每个学生都能够感受到成功的喜悦，有信心和勇气来开展口语交际。
在口语交际中，不能够脱离生活而存在，因此，在具体教学实践中，就需要与日常生活紧密的联系，将生活中出现的热点话题给选择出来，以便将学生学习的积极性给激发出来。学生们的生活是丰富多彩的，只要善于捕捉，就可以找到题材。比如在每一个传统节日，母亲节、教师节等，可以开展一些口语表达活动，让学生们将自己的心声给表达出来，并且设立一些奖项，充分激发学生的积极性。
老师在对学生评价的过程中，需要充分重视差异性，人有着不同的语言能力，即使学生处于同一年龄段，依然有着差异的语言能力。不同气质类型的人在口语交际表达方面也有着不同的表现，对于胆汁质和多血质的人，口语交际更加的擅长。因此，在评价学生们的口语交际能力时，需要将学生的参与意识和情感态度作为考察的重点，有机结合定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价，借助于这种评价方式，学生口语交际的能力和水平就可以得到提升。
四、结语
通过上文的叙述分析我们可以得知，对于学生来讲，口语交际能力是非常重要的一个方面，在小学语文教学中，需要对口语交际教学产生足够的重视，教师要结合具体情况，将各类学习资源充分利用起来，创设相应的情境，积极的联系实际生活，将学生们的课堂主体地位发挥出来，以便让学生更加积极主动的投入到学习过程中，提升学生们的口语交际能力。
参考文献：
[1]锁菊仙.浅谈农村小学语文口语交际教学[J].新课程，2013，2（6）：99-101.